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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性范文第1篇

數(shù)學(xué)中的“探究性”教學(xué)，就是要在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，輕松與和諧的研究氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生通過自己的活動與探究去“發(fā)現(xiàn)”知識，通過群體間的交流與反思去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，而教師在活動方案的設(shè)計和教學(xué)過程中得到教育體驗。這種教學(xué)方法強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)，質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并運用知識解決問題，其目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。

二、探究性教學(xué)中一般應(yīng)遵循的原則

1.創(chuàng)設(shè)問題原則。創(chuàng)設(shè)問題原則就是指教師在教學(xué)活動中，應(yīng)充分利用教材上的公式、定理和習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，其實質(zhì)就是激起學(xué)生積極地、自覺地分析問題和解決問題的欲望。創(chuàng)設(shè)問題有兩方面的含義:一是教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生接受問題的挑戰(zhàn)；另一方面，教師只是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過觀察分析問題，進(jìn)而提出問題，最后教師進(jìn)行歸納。

2.全體參與原則。全體參與原則是在探究活動中教師和學(xué)生平等地參與探究與應(yīng)用知識的思維過程。教師應(yīng)該以學(xué)生的身份參與到學(xué)生的多項性探究流活動中，做到師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充；教師要與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略,辨析疑難問題的方法。

3.發(fā)展個性原則。發(fā)展個性原則是指教師引導(dǎo)學(xué)生在探究性活動中以自己的知識經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)探索解決問題的不同思維方法，同時培養(yǎng)學(xué)生在個人學(xué)習(xí)中的責(zé)任感和堅忍不拔的個性品質(zhì)。發(fā)展個性原則，首先要留給學(xué)生足夠的探究活動時間，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見的機(jī)會，讓學(xué)生動手，動口，動腦，這樣才能展示學(xué)生個性，促使學(xué)生自主探索。其次，在設(shè)計題型時，要注意一題多解，一題多變，活躍學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路。再次，對于學(xué)生在探究活動中出現(xiàn)的各種問題，教師不要輕易表態(tài)或下結(jié)論，即使學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，也不要壓抑，而要學(xué)生自我辨析，形成正確的觀念。

三、探究教學(xué)的一般模式

通過多年的教學(xué)實踐，一般認(rèn)為探究性教學(xué)的模式以“活動——探究——交流——反思”為主線。

1.探究式教學(xué)的實踐活動。如：聽故事、看動畫,演示、做數(shù)學(xué)游戲、動手制作、用尺規(guī)制圖、測量樹高等等，其目的是通過學(xué)生的活動獲得具體、直觀的、感性的經(jīng)驗?；顒拥漠a(chǎn)生有兩種情況：一種是教師在課前根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實際認(rèn)識水平、生活經(jīng)驗來設(shè)計活動方案，這種方案般比較完善成熟，在上課開始之時為創(chuàng)設(shè)背景，積累經(jīng)驗，提出問題之用。還有一種是在教學(xué)過程中為研究的需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的實驗活動，它通常是在學(xué)生交流過程中為某一方面的猜想尋求感性支持而自然形成的。

2.交流是師生之間的一種平等、民主、有序的交活動。學(xué)生想到什么便可以有禮貌的表達(dá)他的看法，甚至上臺來講，而創(chuàng)造與形成一種人人敢說、人人能說的積極氛圍則是我們教師的責(zé)任，所以，一方面教師應(yīng)在課前預(yù)先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分的討論，另一面更為重要的是，要創(chuàng)造一種平等的課堂與文化。教師應(yīng)以一種平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論。對學(xué)生出現(xiàn)的明顯錯誤不壓制，而是在學(xué)生間交流與討論中讓學(xué)生自我鑒別，總結(jié)規(guī)律與思想方法，不但要鼓勵學(xué)生“愛講”，而且還要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”，這樣才算是積極的群體交流。

3.在活動、探究交流過程中學(xué)生形成的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，最終是需要經(jīng)過學(xué)生的積極反思而成為學(xué)生自己的知識與自己的思想方法。不僅是自發(fā)的反思，還需要在教師的組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理與總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識的深化與認(rèn)識的結(jié)構(gòu)的完善，在反思中發(fā)現(xiàn)的新問題又可以深入進(jìn)行探究與延伸。一般情況下，采取“以提問促反思”的方法，即從“教師經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實際提出問題讓學(xué)生回答——在探究交流中讓學(xué)生相互提問題一一逐步養(yǎng)成提問的習(xí)慣”以培養(yǎng)學(xué)生反思問題的能力。

四、探究性教學(xué)的體會

1.創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。在整個探究過程中，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生能主動參與，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，這樣學(xué)生不僅能獲得知識，而且學(xué)到了猜測、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法，創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展。這樣，知識的真正理解和有效應(yīng)用能充分實現(xiàn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、策略化和自動化。

2.教學(xué)活動本質(zhì)上是一種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造。初中學(xué)生的好奇心強，喜歡刨根問底，作為探究性教學(xué)，就要讓學(xué)生通過動手、動口，主動探究，自行獲得答案，教師只是一個啟發(fā)者、鼓勵者、指導(dǎo)者，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題懸念，精心安排過程，即為學(xué)生搭好“臺”，讓學(xué)生唱好“戲”。要變“被動”為“主動”，不僅讓學(xué)生“動”起來，而且讓學(xué)生“想”起來，從而創(chuàng)造師生、生生之間的一種輕松和諧關(guān)系。說到底，這樣的教學(xué)活動實質(zhì)就是一種教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，而教學(xué)過程便是以學(xué)生為主體的思考過程。

3.探究性教學(xué)具有綜合性。在探究性教學(xué)活動過程中，學(xué)生所涉及的小僅僅是教學(xué)知識，還有其他方面的一些綜合知識，如在七年級（上）第四章課題教學(xué)中，要求學(xué)生制作長方體形狀的包裝盒的探究性活動中，不僅要用到數(shù)學(xué)知識，而且更多要用到美術(shù)知識（圖案、美術(shù)字、顏色等）、語文知識（文字設(shè)計、廣告語言等）、生產(chǎn)常識（尺寸、材料、商標(biāo)等）、營銷知識（產(chǎn)值、成本、利潤等），從而能增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

4.探究性活動具有一定靈活性。數(shù)學(xué)探究性活動可在課程活動中進(jìn)行，但又不拘泥于課堂，不拘泥于某學(xué)科。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性范文第2篇

一、營造寬松氣氛，喚起學(xué)生自信

傳統(tǒng)教育中，由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。因此，現(xiàn)代老師要喚醒學(xué)生的自信，在語文教學(xué)中師生間應(yīng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造一種寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而樹立自信。

二、巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心

心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的東西才能激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！闭Z文老師在課堂上所提問題的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，老師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。如在《落花生》一課中，在揭示課題之后提問：“你們知道本文的作者是誰嗎？”（生：許地山）教師又問：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道）教師繼續(xù)說：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，從而引導(dǎo)其自覺讀書，了解課文內(nèi)容。

三、尊重獨特見解，啟發(fā)學(xué)生求異

在語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)上是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷、個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟。因此，老師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚，讓學(xué)生充分思考、各抒己見，進(jìn)行創(chuàng)新?！端抉R光》中的司馬光之所以能在緊要關(guān)頭用“砸缸”的辦法救出落水兒童；《田忌賽馬》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他們的思維有異于常人，即異眾，創(chuàng)新思維的一個重要特點。為此，教師一定要抓住求異點，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

四、開展良性競爭，鼓勵學(xué)生進(jìn)取

競爭不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效率，而且由競爭產(chǎn)生的奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競爭環(huán)境的心理能力都是21世紀(jì)人才不可缺少的素質(zhì)。我們教師必須結(jié)合語文教學(xué)，通過各種方法創(chuàng)設(shè)競爭的機(jī)會，讓全體學(xué)生在競爭中一展所長，不斷進(jìn)取。語文課上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，采取的方法就是讓學(xué)生們找自己的榜樣，敢于向榜樣挑戰(zhàn)，讓他們很好地體會課文感情，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個性品質(zhì)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；學(xué)生

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維?！敝袑W(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。為此，作為化學(xué)教師我們在教學(xué)中必須做到以下幾點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以通過化學(xué)實驗來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中的巨大作用等。另外，化學(xué)教師良好的教師個人形象，生動、準(zhǔn)確的講授，熱情真誠的關(guān)心鼓勵，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

二、積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達(dá)自己的觀點。

三、設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在中學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。例如，白磷燃燒實驗，在已有實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上發(fā)問，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識：白磷燃燒時生成的白煙對人有刺激性，可以溶于水。你能進(jìn)一步改進(jìn)該實驗使之更環(huán)保嗎？又如，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗將兩瓶失去標(biāo)簽的稀鹽酸和稀硫酸鑒別開。學(xué)生能很快地選出用硝酸銀溶液和氯化鋇溶液，教師追問：“使用兩種溶液的結(jié)果一樣嗎？”學(xué)生動手做實驗。做完實驗后再問：“為什么分別向兩種溶液中滴加硝酸銀溶液都出現(xiàn)白色沉淀呢？”在喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識的同時也使學(xué)生明白“實踐出真知”的道理。在實驗教學(xué)中，還可以成立實驗興趣小組，進(jìn)行實驗改進(jìn)的研究，舉辦化學(xué)實驗設(shè)計方案比賽，充分發(fā)揮實驗的功能。以實驗為基礎(chǔ)開展教學(xué)，把實驗作為培養(yǎng)興趣，啟迪思維的手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，發(fā)展思維能力，形成創(chuàng)新意識。

四、開展科技活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)是科技活動，科技活動的開展?fàn)顩r深刻地左右著創(chuàng)新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設(shè)法開展科技活動。比如：可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實驗；引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才華。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)新教育 實踐能力 主體性 想象力

現(xiàn)階段，我國中學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力很差。新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，化學(xué)學(xué)科有很多內(nèi)容適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造力是能夠創(chuàng)造出社會價值的新理論或新事物的各種心理特點的綜合。從某種意義上說，一個國家的創(chuàng)造型人才的多少，直接關(guān)系到這個國家的發(fā)展水平與速度，而創(chuàng)造力的核心，又是創(chuàng)造性思維力，因此培養(yǎng)未來建設(shè)者的創(chuàng)造性思維勢在必行。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、激發(fā)認(rèn)知興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體性是創(chuàng)造性思維的先決條件

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當(dāng)他對某種事物發(fā)生興趣時，就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成份。興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？認(rèn)識是客觀現(xiàn)實的反映，認(rèn)知本身就是一個激發(fā)興趣的過程，能否發(fā)揮認(rèn)知的積極性和主動性，在很大程度上要依賴興趣作向?qū)?。首要的問題是，教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)知的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)知過程中的主體作用，使之增強自信心，鼓勵他們特別是困難學(xué)生，積極進(jìn)取，追求成功。

其次，為了激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，教師必須酷愛化學(xué)學(xué)科，并努力從事研究、探索，使之成為自己的興趣中心，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；而教師心靈中的興趣也將直接影響學(xué)生的情緒，促使學(xué)生認(rèn)知興趣的高漲。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會掌握自，精神生活才會豐富，思維才會活躍，這就為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)敞開了大門，為建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛創(chuàng)設(shè)了問題情景。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵化學(xué)知識

1.除了課堂數(shù)學(xué)外，注意引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題。如學(xué)到《硫酸》一章的計算題時，不妨讓學(xué)生算一算所居住的城市一年由于燒含硫的煤向空氣中排放多少SO2及能形成酸雨的量，順勢講解酸雨對大自然有什么危害，如何治理等問題，強化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。對農(nóng)村學(xué)生可提出如何科學(xué)使用化肥，各種不同的化肥對土壤酸堿性有何影響，并用鹽類水解知識解釋，使學(xué)生了解科學(xué)種田的重要意義。諸如此類問題，不勝枚舉。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如對學(xué)生講解有啟發(fā)、引導(dǎo)作用的化學(xué)知識，趣味化學(xué)知識，生活中的化學(xué)常識等。盡可能多地讓學(xué)生了解化學(xué)對現(xiàn)代社會的影響，了解化學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生活中占有的重要地位。從電子計算機(jī)、生物工程、新材料、新能源、空間技術(shù)、海洋工程等領(lǐng)域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應(yīng)用化學(xué)知識了解自然、了解社會、促進(jìn)社會發(fā)展的自覺性。

3.積極開辟第二課堂，組織化學(xué)課外活動。有條件的學(xué)校應(yīng)有計劃地給學(xué)生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進(jìn)行實驗并寫出實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制甜汽水，用有機(jī)溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農(nóng)藥防治病蟲害等簡單實用的技術(shù)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，勤于動手，應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。

4.經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。對課堂上學(xué)會的知識，要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，從多個方面利用不同的方法解答各種問題。提高學(xué)生分析和解決實際問題的綜合能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣

勤于思考能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高思維的深刻性、靈活性，使學(xué)生的思維盡快地上升為創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中要善于提問，勤于提問，提倡問答式教學(xué)。教學(xué)中，要注意將所要講述的內(nèi)容盡量用提問的方式和設(shè)疑的方式給出，然后圍繞問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，積極思考。同時在講解過程中要善于發(fā)問，時時設(shè)疑，使學(xué)生的思維保持興奮狀態(tài)，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識，從而提高學(xué)生的記憶、理解、運用能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

課堂上善于尋求及創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在講解過程中不妨將論題引申開來，創(chuàng)造一個能激發(fā)想象、引起思維的情境，讓學(xué)生在這種氣氛中進(jìn)行自我體驗，然后教師歸納出不同想象的結(jié)果，引導(dǎo)出事實上的結(jié)論。學(xué)生的想法有時是正確的，教師應(yīng)及時加以肯定，予以表揚。因為這些想法對于學(xué)生來說是一種創(chuàng)造力，盡管這些想法對社會對他人來說并不是新的，而對自我來講卻是新的，是初次進(jìn)行的，前所未有的，是一種創(chuàng)造性的思維活動，能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和樹立信心。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學(xué)作為一門實驗性的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴(kuò)散思維，就是在思維的過程中，充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設(shè)想或解決方法。發(fā)散思維是開放性思維，從已知領(lǐng)域中探索未知領(lǐng)域，從而達(dá)到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。通過發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動積極地探索問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和應(yīng)用生物學(xué)原理時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多方向的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學(xué)中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”：1、遺傳物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞內(nèi)相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解釋3：1的性狀分離？進(jìn)行討論1：用當(dāng)時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子？（3）生殖細(xì)胞中幾個？體現(xiàn)思維的層次性；引導(dǎo)學(xué)生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關(guān)系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關(guān)系表象進(jìn)行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細(xì)微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務(wù)，不是直覺思維的任務(wù)）；要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當(dāng)前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關(guān)系模式與長期記憶中儲存的類似關(guān)系模式進(jìn)行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗處理當(dāng)前的關(guān)系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學(xué)生，實際是訓(xùn)練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健保瑒t凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過程。第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》，主要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細(xì)胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進(jìn)行安排，目的就是訓(xùn)練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進(jìn)地認(rèn)識。又如第3章第2節(jié)“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細(xì)胞不能無限長大”到“細(xì)胞通過分裂進(jìn)行增殖”；從細(xì)胞分化實現(xiàn)專一性到細(xì)胞的全能性，從脫分化到再分化；從細(xì)胞衰老到個體壽命的有限性；從細(xì)胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿了辯證的思維。