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環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程范文第1篇

環(huán)境設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心主干課程的開端，對高年級學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會產(chǎn)生深遠的影響。針對環(huán)境設(shè)計初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程經(jīng)驗，提出問題并進行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對環(huán)境設(shè)計初步課程展開論述，以期對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國外已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學(xué)校招生工作會議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國實行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本專科專業(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺傳達、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學(xué)生做快題設(shè)計練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實，也在做實際項目的過程中鍛煉了實踐能力，理論和實踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生審美具有獨特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向為例，它一方面是理性的，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達，審美、風(fēng)格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強調(diào)個體行為，強調(diào)主觀認(rèn)識與主觀表達。

三、教學(xué)探索研究

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)中嘗試運用了以下教學(xué)方法：

1.體驗式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實地考察、親自體驗優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，對即將進入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過實地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進行初步了解，并在體驗中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測繪，認(rèn)識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進行概念設(shè)計。教師運用體驗式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運用體驗式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)實踐中，重要的一點是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進行體驗教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計，并具備極強的課堂掌控力，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進行高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進入設(shè)計行業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程范文第2篇

【論文摘 要】本文從我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀及其基礎(chǔ)課程的本質(zhì)特點入手，分析了在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業(yè)基礎(chǔ)課上實施新的課堂教學(xué)形式，逐步形成多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

一 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是多種學(xué)科知識匯集的一個綜合性學(xué)科。從廣義上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計，是一個藝術(shù)設(shè)計的綜合系統(tǒng)。其專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的，可以簡單地分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩大部分。從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計相對成熟，所以我國各高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計時，通常都偏向室內(nèi)設(shè)計教學(xué)方向。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域。自從我國高等院校設(shè)立環(huán)藝設(shè)計專業(yè)以來，這個介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性學(xué)科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但其教學(xué)模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學(xué)模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)呈倍數(shù)增長，畢業(yè)的學(xué)生也就相應(yīng)增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

二 專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

我國大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進校后將一年級的課程都設(shè)置為素描、色彩，用以加強學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是加強本身專業(yè)素質(zhì)不高的學(xué)生的一個非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)中部分教師不注意設(shè)計與實踐相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計的能力，而單純地強調(diào)完成作業(yè)，忽視在完成作業(yè)時學(xué)生對設(shè)計的理解，尤其不能自主地進行設(shè)計創(chuàng)作。大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對設(shè)計本身做太多的研究。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考

1．合理安排基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，不能沿襲傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系，要增強學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的深刻理解。應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、空間設(shè)計理論課程的學(xué)習(xí)，使環(huán)藝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)拉開距離。

2．優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程要更加注重實踐過程的教學(xué)，要讓學(xué)生有更多的機會參與實際項目的設(shè)計，鼓勵學(xué)生將在外實習(xí)的課題項目帶到學(xué)校來，在老師的指導(dǎo)下完成。從而在實踐中使學(xué)生將理論知識運用到實際的設(shè)計中，在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。 轉(zhuǎn)貼于

3．注重課程的融合和交叉，增強專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的系統(tǒng)性

環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯(lián)系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的科學(xué)性。像在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計素描的教學(xué)內(nèi)容是通過寫生手段培養(yǎng)學(xué)生觀察、塑造形體的能力。要根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)的特色來尋找適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式?？梢越Y(jié)合環(huán)藝專業(yè)的特點多做些配色訓(xùn)練，注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性。根據(jù)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的方向決定基礎(chǔ)課的內(nèi)容，與環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程銜接起來，為后續(xù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，以利于提高學(xué)生設(shè)計的實踐能力。

4．建立課堂教學(xué)新形式

針對環(huán)藝專業(yè)課程建設(shè)中普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，基礎(chǔ)課和專業(yè)課存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此要以設(shè)計思維的形成和對設(shè)計方法的掌握為引領(lǐng)，構(gòu)建環(huán)藝設(shè)計基礎(chǔ)課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容與形式。

（1）教學(xué)方略上突出大的課程方向，強調(diào)整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成合二為一，成為設(shè)計基礎(chǔ)。主要解決二維空間的問題；強調(diào)素描與色彩的共性和統(tǒng)一性，分而不離，區(qū)別在于表現(xiàn)因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結(jié)構(gòu)問題，注意表現(xiàn)的豐富性和學(xué)生的特點。

（2）各課程在教學(xué)內(nèi)容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設(shè)計基礎(chǔ)。將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成有機地結(jié)合在一起，注重內(nèi)容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現(xiàn)力度，突出畫面的結(jié)構(gòu)意味；③設(shè)計素描。基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在設(shè)計基礎(chǔ)為能迅速進入這種狀態(tài)提供了先決的形式，使學(xué)生能更好地投入到畫面的經(jīng)營之中，點線面、黑白灰、節(jié)奏、韻律成為畫面主導(dǎo)的形式因素，要讓學(xué)生充分理解素描的本質(zhì)含義，避免為形式而形式；④設(shè)計色彩。注重色彩因素在畫面結(jié)構(gòu)中的意義，要讓學(xué)生保持設(shè)計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調(diào)等方面的訓(xùn)練與運用，解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義。把所學(xué)全面而恰當(dāng)?shù)剡\用到課程中；設(shè)計色彩還可以通過風(fēng)景寫生的練習(xí)，進一步解決好色彩在畫面結(jié)構(gòu)組織中的構(gòu)成意義，注重色彩歸納和主觀調(diào)整，一切從畫面結(jié)構(gòu)出發(fā)。

課程順序的調(diào)整和課程內(nèi)容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)實踐，呈現(xiàn)出一種不同尋常的學(xué)習(xí)面貌和學(xué)習(xí)效果。

四 結(jié)束語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育是由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計課程兩個部分構(gòu)成，專業(yè)基礎(chǔ)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點制定不同的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)設(shè)計課過渡。并引入相關(guān)學(xué)科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程范文第3篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識 教學(xué)情境設(shè)計 實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)

[作者簡介]楊波（1969- ），女，遼寧海城人，鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任，副教授，研究方向為法學(xué)。（遼寧 鞍山 114000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0136-02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體是教師，教師教學(xué)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，以灌輸知識為主。隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，著眼于學(xué)生崗位基本能力和基本技能提升的需要，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大大有別于本科院校，因此除具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識外，重點應(yīng)落實在實踐能力的培養(yǎng)和技能提升上。近年來，筆者對高職院校經(jīng)濟管理類“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”教學(xué)實踐加以總結(jié)并根據(jù)課程特點創(chuàng)設(shè)了一整套完整的課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，初步形成了一套立體課堂的實踐教學(xué)模式。

一、該課程采用流程式實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是面向社會的教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)社會的需求。適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時把經(jīng)濟法知識有效融入學(xué)生未來工作實踐之中，是每一位教師需要探索的問題。現(xiàn)代社會要求高職院校的學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟方面的法律法規(guī)，切實維護自身的合法權(quán)益。

2.課程本身具有實踐性、應(yīng)用型特點?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程實踐性強，在傳統(tǒng)的重理論傳授、輕實踐訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式中，教師注重課堂講授，學(xué)生被動接受知識要點。這種方式因師生之間缺乏互動交流溝通，極大阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學(xué)生實踐感知性差，慢慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足，失去對課程的學(xué)習(xí)興趣。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程是一門實踐能力要求極強的課程，在教學(xué)過程中尤其應(yīng)重視基本理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟法理論知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)方式要求打造立體課堂。拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)制度、教學(xué)觀念的限制，以往“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程課堂基本以講授為主，雖有在課堂上模擬真實生活的案例，講授一些生活中的真實案例，但對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，離學(xué)生的認(rèn)知特點還有距離。因此，從整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)情境，即從課前、課中、課中加課余、課后、畢業(yè)前等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)出該課程的立體課堂、設(shè)計完整的“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程流程式實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)情境，能適合職業(yè)教育學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。

二、流程式實踐、實訓(xùn)教學(xué)情境的具體環(huán)節(jié)及實施

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”實踐、實訓(xùn)教學(xué)情境模式設(shè)計，整體上按照授課環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)情境如下：

1.課前：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課前五分鐘演講。（1）課程網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程2009年被評為遼寧省省級精品課，已經(jīng)建立了該課程的網(wǎng)站，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時可以充分運用網(wǎng)絡(luò)資源。在課程資源欄目中專門設(shè)計了學(xué)習(xí)指導(dǎo)項目，教師授課前可以指導(dǎo)學(xué)生課前在網(wǎng)上查閱學(xué)習(xí)。（2）課前五分鐘演講。有演講實施方案和環(huán)節(jié)：實施的目的和意義、預(yù)期目標(biāo)、演講方案、總結(jié)和評估，教師點評指導(dǎo)意見；學(xué)生上交演講稿，教師反復(fù)指導(dǎo)；每次課課前可以采用學(xué)生自己自薦或者集體或者教師推薦進行演講；演講后學(xué)生上交演講感想。

2.課中：案例引導(dǎo)教學(xué)法。采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。比如，在講解某一個章節(jié)內(nèi)容時，流程如下：舉具體案例實例（選取典型案例）―引出本章具體內(nèi)容―指出問題（可以從教者指出也可以讓學(xué)生指出，同時可以進行互動）―教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容―再進一步解決所舉的具體實例―發(fā)散思維舉相關(guān)案例，提高學(xué)生能力。

3.課中+課余：自擬案例、相關(guān)實訓(xùn)項目。第一，自擬案例。（1）流程包括：方案設(shè)計（教師在課堂布置，學(xué)生也可以上課程網(wǎng)站自學(xué)方案查看實例）―學(xué)生根據(jù)方案分組操作―上交自擬案例材料―教師講評―課堂反饋。（2）方案設(shè)計如下：項目創(chuàng)意，通過所學(xué)的法學(xué)理論知識上升為實踐能力的培養(yǎng)；考查環(huán)節(jié)：教師基礎(chǔ)理論講授―學(xué)生吸收―學(xué)生分小組自編案例―小組討論―集體評議―教師講評。（3）案例選取要求：選取的案例范圍應(yīng)圍繞教師已經(jīng)講授的知識內(nèi)容和相關(guān)法律法規(guī)；案例選取的內(nèi)容必須貼合實際，可以是身邊發(fā)生的案例也可以是親屬的實例；案例描述可以圍繞一件事或一系列的事件來展開，應(yīng)完整；案例的分析評價應(yīng)有理有據(jù)，觀點和策略要集中、正確；（4）自擬案例涉及環(huán)節(jié)：案例題目自擬，每一案例材料包括四個部分內(nèi)容――背景、案例描述、分析、反思。在表述時，四部分內(nèi)容可分可合，由作者視行文的需要而定。（5）采取形式：每班級以五人為單位分小組進行，每個同學(xué)有發(fā)言，有小組結(jié)論，基本上采用合議庭評議方式進行，小組結(jié)論類似法官判決。（6）教師講評：從法律規(guī)定和案件處理兩個方面進行。

第二，相關(guān)實訓(xùn)項目。針對培養(yǎng)學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力設(shè)計了8～10個相關(guān)實訓(xùn)項目。訓(xùn)練目的和任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生運用法律手段處理在經(jīng)濟管理活動中遇到的各種矛盾和糾紛的能力，擴充學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴展學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，加強學(xué)生分析問題、解決問題能力。主要項目有：討論并制作一份企業(yè)設(shè)立策劃書、進行公司審批申請及登記注冊、簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計、所得稅或產(chǎn)品質(zhì)量法解讀與運用案例討論、書寫訴狀等。以簽訂并完成一份合同法律文本設(shè)計為例，該實訓(xùn)項目包括：項目能力培養(yǎng)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方式、項目考核辦法等環(huán)節(jié)，同時配備實訓(xùn)項目考評參考樣表。

4.課后：網(wǎng)絡(luò)考試測試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)“教、學(xué)”研討與交流。（1）考試測試系統(tǒng)。通過“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”網(wǎng)絡(luò)課程，針對測試知識掌握情況設(shè)計了網(wǎng)上考試系統(tǒng)，測試項目有選擇、名詞解釋、簡答、案例分析、材料分析等題型，學(xué)生可以在線測試知識的掌握情況。（2）“教、學(xué)”研討與交流。訓(xùn)練方式：由教師精選有代表性的案例，同學(xué)們需結(jié)合所學(xué)的有關(guān)法律法規(guī)從提供的案例中選取一到兩個進行自主分析，由教師進行評價和指導(dǎo)。最終學(xué)生可以登錄網(wǎng)頁查詢到各個題目的參考答案?！敖?、學(xué)”研討與交流這種方式就是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成交互互動。

5.課余：辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、校園法律咨詢平臺等。（1）辯論賽。訓(xùn)練流程如下：關(guān)于辯論理論規(guī)則和辯論技巧的培訓(xùn)和講解；選辯題，擬選用辯題――抽辯題，經(jīng)參賽班級選手現(xiàn)場抽簽，確定對壘班組；觀摩國際大專辯論賽的光碟并分析；擬定辯論賽賽程，確定指導(dǎo)教師；經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決賽程序過程；總結(jié)表彰。（2）法院旁聽：庭審實例這種方式生動、形象、鮮活，受到大學(xué)生的歡迎。法院為大學(xué)生提供法律實踐教育，在加深大學(xué)生對社會的理解、塑造大學(xué)生完美人格方面，有著其他部門不可替代的優(yōu)勢。培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的人生價值觀，強化大學(xué)生社會責(zé)任感是人民法院社會管理創(chuàng)新的一個有效途徑。（3）模擬法庭。模擬法庭環(huán)節(jié)應(yīng)按照庭審的實際環(huán)節(jié)進行，流程如下：前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、合議庭評議以及宣判。學(xué)生在課余的演練環(huán)節(jié)應(yīng)包括：制訂模擬法庭實訓(xùn)活動方案―法院旁聽觀摩―學(xué)習(xí)參考劇本―確定擬用劇本―安排角色―反復(fù)演練―實際進行模擬法庭―效果評估與反饋。（4）專家講學(xué)。專家講學(xué)采用講座教學(xué)法，定期聘請法官、檢察官、律師、企業(yè)法律顧問等就有關(guān)法學(xué)實踐具體問題進行專題講座，專家的實際辦案經(jīng)驗與經(jīng)濟法相關(guān)理論密切結(jié)合，通過極富感染力的講授，切實增強學(xué)生對經(jīng)濟法課程知識的感性認(rèn)識。（5）校園法律咨詢平臺。課程籌建了一個網(wǎng)上與學(xué)生能夠?qū)崟r互動的溝通渠道――校園法律咨詢平臺。這個平臺不僅可以給學(xué)生傳遞法律信息，而且能夠做到普及法律常識、提高法律意識、解決法律疑問，同時增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實用性。（6）社區(qū)法律咨詢活動。成立社團或者法律咨詢小組將學(xué)生的課余時間利用起來，進社區(qū)開展如以“送消費者權(quán)益保護法進社區(qū)”為主題的法律咨詢活動?；顒硬坏芴岣邔W(xué)生的理論知識水平，更能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生提供一個良好的實踐平臺，充分鍛煉理論結(jié)合實踐的能力。

6.畢業(yè)前：學(xué)生寫經(jīng)濟法方面的畢業(yè)實踐調(diào)查報告。調(diào)查報告寫作是學(xué)生綜合知識能力的檢驗。幾年的實際運作證明，這種調(diào)查報告的模式十分適合高職院校的學(xué)生。例如我系學(xué)生寫過《海城地區(qū)商標(biāo)侵權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查》，調(diào)查主要是選取了海城地區(qū)的夜市、商場、箱包市場來進行，對調(diào)查到的第一手資料分析運用，采取的形式和選取的資料都具有實際性。這樣的調(diào)查報告具有很強的針對性和應(yīng)用性。

三、實施流程式教學(xué)情境應(yīng)注重的問題

1.注重實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的全流程實施?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)知識”這門實用性很強的學(xué)科，只有應(yīng)用到實踐中解決問題才能最大程度實現(xiàn)教學(xué)目的，因此一定要注重在教學(xué)過程中全流程實施教學(xué)情境模式。第一，樹立“教師教會學(xué)生學(xué)”的理念，切實轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的主體地位。以往是“教師教、學(xué)生學(xué)”以及“教師教學(xué)生學(xué)”的模式，“教師教學(xué)生學(xué)”較比“教師教、學(xué)生學(xué)”教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的狀況較有進步，但是相對于“教師教會學(xué)生學(xué)”的模式仍有不足?！敖處熃虝W(xué)生學(xué)”，教師不僅教知識而且教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位。第二，全面把握實施的各個環(huán)節(jié)，將全流程實施落到實處。利用有效手段將課前、課中、課余等環(huán)節(jié)有效實施。僅以課前五分鐘演講環(huán)節(jié)為例，該項目僅占用課前五分鐘，但是教師和學(xué)生利用課余時間完成該項目需要大量時間。教師指導(dǎo)需要做的工作包括：講解項目實施的目的、意義、項目實施的預(yù)期目標(biāo)；對課前演講方案予以指導(dǎo)；學(xué)生演講結(jié)束后的總結(jié)和評估等。學(xué)生自主完成的內(nèi)容包括：組建組織機構(gòu)，選擇學(xué)生負(fù)責(zé)人，對學(xué)生進行分組，選拔人員，選取演講稿，課下準(zhǔn)備，課上演講。課前五分鐘演講環(huán)節(jié)同時為課余環(huán)節(jié)的辯論賽提供有效預(yù)熱。第三，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自治能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過構(gòu)建學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和小組以及評價機制，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中切實貫徹運用。以自擬案例實訓(xùn)環(huán)節(jié)為例，大量訓(xùn)練環(huán)節(jié)需要學(xué)生利用業(yè)余時間完成，效果展現(xiàn)需要在課堂實施。實際操作過程中，為充分利用學(xué)生的業(yè)余時間以及方便學(xué)生之間相互溝通，可讓學(xué)生以寢室為單位進行分組操作，以班委成員為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)監(jiān)察實施效果；在課堂檢驗實施實效時，各分小組模擬采用法庭合議庭評議方式進行，即學(xué)生以分小組形式展現(xiàn)，各模擬組模擬法官發(fā)言，小組結(jié)論類似法官判決；各模擬組實施結(jié)束后由評議組評價、現(xiàn)場打分，教師重點講評完成此環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的自治能力和組織能力得到提升。

2.注重教學(xué)效果的實效性。實踐、實訓(xùn)教學(xué)情景模擬把學(xué)生置于真實或近乎真實的教學(xué)環(huán)境中，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運用法學(xué)理論知識解決實際問題的能力。第一，注重提高學(xué)生口頭表達能力和思辨能力。學(xué)生親身參與司法流程扮演不同的角色。如模擬法庭環(huán)節(jié)：聘請法院的法官實地指導(dǎo)開展模擬法庭活動，在活動過程中經(jīng)過前期準(zhǔn)備、庭審現(xiàn)場、庭審過程、嘉賓點評、模擬法庭效果評估與反饋等過程，以實戰(zhàn)檢驗學(xué)生所學(xué)法律理論知識，學(xué)生組織能力、善辯能力、綜合分析問題能力在實戰(zhàn)中取得實效。第二，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用所學(xué)的知識分析、解決實踐中遇到的具體問題時，引導(dǎo)和積極調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思考的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如調(diào)查報告寫作是學(xué)生綜合知識能力的檢驗，這種實踐調(diào)查報告的形式最適合考查高職院校經(jīng)濟管理類學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行科學(xué)選題，選取具有實際性的資料、針對性和應(yīng)用性強的調(diào)查報告寫作，有助于學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。第三，注重強化學(xué)生的合作意識和團隊精神。由于實踐、實訓(xùn)情景模擬的諸多環(huán)節(jié)都需要學(xué)生共同參與，互相配合才能完成，在這些過程中學(xué)生容易形成較強的集體榮譽感，加強團隊合作精神，所以教師應(yīng)很好地予以引導(dǎo)和把握。通過靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與新穎豐富的多樣化實踐、實訓(xùn)教學(xué)模式，通過個人或集體搜集資料、整理與思考的過程凝聚集體的力量，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法企及的。

3.注重對學(xué)生進行多維評價，考核方式多元化。（1）注重職業(yè)技能與職業(yè)道德評價。在模擬真實實踐、實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生身臨其境地模擬各種角色，遵循實際能力培養(yǎng)的程序、方式方法具體操作，學(xué)生的專業(yè)知識得到鞏固和擴大，同時充分發(fā)揮潛能，在職業(yè)能力訓(xùn)練中綜合素質(zhì)潛移默化得到培養(yǎng)。實踐、實訓(xùn)中學(xué)生分小組進行，集體討論，團隊合作，增強群體意識、合作意識，培養(yǎng)職業(yè)道德方面的責(zé)任感和敬業(yè)精神，養(yǎng)成工作主動、負(fù)責(zé)、真誠、守信、保密、沉穩(wěn)、機敏的職業(yè)規(guī)范。（2）采用多種形式評價考核學(xué)生的實訓(xùn)成果。以往的考核方式學(xué)生單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，重結(jié)果不重過程，而實施流程式實踐、實訓(xùn)教學(xué)情境方式，注重加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程評價?？梢哉{(diào)整整門課程的理論考核比例，輔之以考核技能的文書擬寫等題型，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)對課前、課中、課余環(huán)節(jié)項目均設(shè)定一定相應(yīng)的分值?？己藘?nèi)容包括技能分，輔之以態(tài)度、形象、團隊、創(chuàng)新分值等。教師考核學(xué)生實踐、實訓(xùn)成績的依據(jù)應(yīng)包括：學(xué)生的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力。

總之，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識”課程通過課前、課中、課余、課后到畢業(yè)前等環(huán)節(jié)全程流程式設(shè)計實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用全方位立體課堂培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的實際能力出發(fā)，將這些環(huán)節(jié)加以貫徹，切實提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合高職教育重素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

[參考文獻]

[1]黃潔琦.高職院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程體系重構(gòu)探析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（2）.

[2]廖旺榮.高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)改革探析[J].高教論壇，2011（10）.

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機公共課程； 教學(xué)探索

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺而實施的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，開辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。在后MOOC時代，SPOC是使用MOOC技術(shù)平臺和教學(xué)手段，對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的校內(nèi)課程教育。與MOOC相比，SPOC系統(tǒng)的主要特點是授課人數(shù)少、在校注冊、在線視頻、在線習(xí)題、線上答疑，具有線上線下混合教學(xué)等更多自由模式的明顯優(yōu)勢。因此，如何科學(xué)而合理地利用MOOC和SPOC開展大學(xué)計算機公共課程――信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，促進教學(xué)創(chuàng)新、推動教學(xué)改革，是本文的主要研究內(nèi)容。

1 基于SPOC的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門內(nèi)容繁多、知識點繁雜、更新速度很快的學(xué)科，是以計算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程。越來越多的教師認(rèn)識到對學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計算思維，而不僅僅是計算機語言及一些典型軟件的使用。這門計算機公共課程應(yīng)講授人計算與自動計算的關(guān)系、如何實現(xiàn)自動計算、計算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫與執(zhí)行的、如何由問題到算法再到程序，難求解問題求解算法的構(gòu)造思路，計算與社會/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等對學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置天然存在“基礎(chǔ)―學(xué)時―內(nèi)容”矛盾，引發(fā)時間緊、任務(wù)多、容量小等問題，難以將全部的教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。然而，MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師可以重新對教W內(nèi)容進行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將全部需要講解和更新的內(nèi)容進行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達到擴充課堂容量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計算機實用軟件”和“計算機科學(xué)前沿技術(shù)”兩個章節(jié)為例，教師提煉和整理教學(xué)內(nèi)容后，制作8個微視頻融入各章配套知識拓展，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測試。這種將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來的創(chuàng)新教學(xué)方式，極大地豐富了計算機課程的教學(xué)內(nèi)容，還能提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

2 基于SPOC的教學(xué)模式實踐

高等教育改革中強調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動教學(xué)改革。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以中國大學(xué)MOOC平臺中北京理工大學(xué)李鳳霞教授的大學(xué)計算機課程為資源，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課計劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，定期向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課前完成線上視頻學(xué)習(xí)、測驗和作業(yè)，并在線下課內(nèi)教學(xué)中完成課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、現(xiàn)場答疑和上機實踐。這一系列流程構(gòu)成了基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式（如圖1），與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，SPOC的教學(xué)模式混合激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后交流的自主交互學(xué)習(xí)模式。

2.1 利用MOOC微課資源課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，不善于通過課前預(yù)習(xí)的方式開展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺上的微課資源開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過觀看微課，練習(xí)視頻內(nèi)嵌測驗，能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點、突破學(xué)習(xí)難點、明確學(xué)習(xí)盲點，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂聽講的效率。例如，在計算機信息數(shù)字化基礎(chǔ)的“PPT”章節(jié)，教師分批開放PPT操作內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、測驗、作業(yè)、學(xué)習(xí)要求和時間表，并通過SPOC平臺分層推送給學(xué)生。學(xué)生不僅可以自定時間觀看微視頻，而且能夠?qū)崟r做視頻內(nèi)嵌測驗來練習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲文字的方法。此外，教師還可以要求學(xué)生標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足。

2.2 利用SPOC分組功能課堂導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到上課人數(shù)和教學(xué)時間的限制，很難開展交流和討論活動，導(dǎo)致學(xué)生的表達、合作和自學(xué)能力都受到限制。在SPOC系統(tǒng)中，教師可以利用SPOC監(jiān)控、分組、交流等功能，開展線上討論，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“計算機的工作原理與硬件體系機構(gòu)”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對學(xué)生進行隨機分組，安排每三周一次的專門討論課，督促學(xué)生上臺發(fā)表討論題的觀點，指導(dǎo)學(xué)生參與動手操作演示，使學(xué)生以情境模擬、角色扮演、問題研討、交流辯論、科學(xué)實驗的方式共同參與探討“如何讓計算機執(zhí)行一條指令”。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢，集中精力點撥講解訓(xùn)練項目的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的思考。

2.3利用SPOC交互功能課后交流

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到人數(shù)、場地、器材和時間的限制，難以開展任務(wù)驅(qū)動活動，剝奪了學(xué)生動手實踐和合作發(fā)展的機會?；贛OOC的計算機基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實踐、分享等交互功能，開展任務(wù)驅(qū)動活動，使學(xué)生在思考、交流、合作、實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖像生成和圖像處理”的虛擬實驗時，教師可以開展任務(wù)驅(qū)動活動，給學(xué)生小組任務(wù)，使學(xué)生以小組合作與合作方式課外調(diào)研圖像處理學(xué)習(xí)資料，分工學(xué)習(xí)圖像和視頻處理單元。學(xué)生可以基于SPOC在線平臺在課后充分交流，也可以通過SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等平臺發(fā)起交互，達到鞏固知識、鍛煉能力、完成任務(wù)的目的，從根本上推動計算機公共課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3 基于SPOC的教學(xué)評價改進

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過機試、筆試和平時成績?nèi)矫鎸W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評價學(xué)生。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮MOOC和SPOC平臺的“云計算”優(yōu)勢，以課堂面對面評價為主、在線平臺云端評價為輔，進行如下評價模式改革。

3.1 利用分享功能開展線上點評

教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數(shù)據(jù)云平臺分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學(xué)進行觀摩和評價，并實時展開學(xué)生之間和師生之間的溝通，實現(xiàn)線上點評。線上點評可以促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考問題能力。

3.2利用測試功能開展線上檢測

教師可以利用SPOC平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、模擬實驗、分?jǐn)?shù)匯總等測試功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時隨地進行線上檢測和線上評分，維持公開、公平、透明的評價機制，塑造全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核框架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛拓寬學(xué)習(xí)的知識范圍，達到檢測教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.3 利用記錄功能開展學(xué)習(xí)記錄

教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，管理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如點擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時間等）。教師可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，并利用內(nèi)置的多元化統(tǒng)計軟件對學(xué)生進行過程評價，從而快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性需求，以及時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

4 結(jié)束語

C上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場地小、教學(xué)設(shè)備缺等問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后?；贛OOC和SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很好地解決了這些問題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該進一步加強對于MOOC和SPOC的研究，力求促進大學(xué)SPOC與計算機公共課程教學(xué)的融合，推動教學(xué)改革、促進教學(xué)發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 柴艷妹，王堅，吳靖，馮海旗. 融合MOOC理念的高校計算機公共課教學(xué)改革[J]. 中國教育信息化，2016.

環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)教程范文第5篇

關(guān)鍵詞：音體美；校本課程；專業(yè)化特色；均衡發(fā)展

校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)?！?。

小學(xué)音體美校本教程的開發(fā)，正是基于這樣的理念，以“快樂校園”特色學(xué)校建設(shè)為基礎(chǔ)，以音體美課堂教學(xué)為抓手，在教學(xué)過程中不斷研究展開。課程的開發(fā)和合理利用是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢，是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。課程的開發(fā)利用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展實際，利于“因材施教”，可以縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生整體素養(yǎng)的差異，可以推進學(xué)校藝術(shù)教育進程，促進學(xué)生個性發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，提高音體美教學(xué)專業(yè)化程度和教學(xué)質(zhì)量，是音體美教育特色發(fā)展的突破口。

一、是國家基礎(chǔ)教程必要的補充，有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。

國家基礎(chǔ)教程體系完整，內(nèi)容豐富，教學(xué)安排合理科學(xué)，是在對音體美課程全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的，是適合絕大多數(shù)學(xué)校及學(xué)生的通用教程。但因為地域、環(huán)境及學(xué)生層次的不同，存在明顯的差異。發(fā)達地區(qū)及教學(xué)相對前沿學(xué)校，對教程內(nèi)容完成情況良好，但相對落后地區(qū)教程完成情況明顯滯后。尤其農(nóng)村地區(qū)或?qū)I(yè)教師相對匱乏、專業(yè)教育沒有形成良好延續(xù)的地區(qū)和學(xué)校，這種情況更加明顯。開發(fā)出適合本學(xué)校學(xué)生適用的校本教程，是對國家基礎(chǔ)教程的必要補充，可以從根本上縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)方面的差距。

針對各地區(qū)及學(xué)校音體美教學(xué)的明顯不均衡現(xiàn)象，小學(xué)階段的音體美教學(xué)，需要依托家教程，根據(jù)不同地域及學(xué)校、學(xué)生實際情況，研究開發(fā)適合本學(xué)校學(xué)生能力實際的校本教程，用更貼近學(xué)生實際、更直觀的方式讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，以縮小差距，避免學(xué)生因為知識技能系統(tǒng)化的差異造成的兩級分化。在教學(xué)中也需根據(jù)學(xué)生實際進行針對性的教學(xué)，“對癥下藥”解決學(xué)生知識技能方面的根本問題，提升學(xué)生整體素質(zhì)，推動本地區(qū)、學(xué)校音體美教育的整體發(fā)展，縮小地域間的差距，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、推動學(xué)校特色化建設(shè)進程，利于校際間音體美教育發(fā)展的均衡。

同一地區(qū)的不同學(xué)校，因為音體美課程教學(xué)要求及師資力量的差別，在發(fā)展的過程中也形成了明@不同的結(jié)果。究其原因是各地區(qū)、學(xué)校的應(yīng)試教育弱化了音體美課程。認(rèn)識層次的不同也造成了音體美教育發(fā)展的明顯不均衡，導(dǎo)致學(xué)校間的差別明顯。部分學(xué)校倡導(dǎo)進行特色教育，充分意識到音體美教育的重要性，加大投入，提高教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量就明顯提升，學(xué)生藝體素質(zhì)整體較高。而部分學(xué)校因為師資力量不足或?qū)σ趔w美教育的認(rèn)識不夠，使得音體美教育缺乏連續(xù)性，給教學(xué)帶來明顯的阻礙。

小學(xué)音體美校本教程的開發(fā)，重要意義在于立足于學(xué)校實際，立足于學(xué)校特色化發(fā)展，選擇適合學(xué)校特色化教育實際的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以學(xué)校為本”“從學(xué)校中來”的思想主旨。立足課堂，在教學(xué)中不斷實踐完善，探究課程實施的積極意義，并對學(xué)校各類藝體活動有一定的指導(dǎo)意義。在推進音體美教學(xué)質(zhì)量提高的同時，積極提升學(xué)校教育層次，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從側(cè)面推動學(xué)校特色化教育進程，縮小校際間差距，促進校際間音體美教育的均衡發(fā)展。

三、縮小因地域、環(huán)境等不同造成的個體差異，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

小學(xué)階段學(xué)生，可塑性非常強，且處于求知欲旺盛期，對新知識有強烈的好奇心。好動的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識、新模式。但對于國家課程這一具有穩(wěn)定性、長期性的載體來講，固化、模式化是其不可避免的特征，且強調(diào)統(tǒng)一性，對學(xué)生個性發(fā)展也造成一定的局限。在此基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程，適合學(xué)生實際發(fā)展需求，具有明顯針對性，模式相對自由，適于“因材施教”，強調(diào)個性發(fā)展。

四、搭建知識共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。