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環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的區(qū)別范文第1篇

1型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作情況

1.1工作概況

為暴露在研和已投產(chǎn)型號(hào)在環(huán)境適應(yīng)性和可靠性方面的問(wèn)題，及時(shí)采取有效的措施予以解決，積累型號(hào)產(chǎn)品在海洋自然環(huán)境下的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，為促進(jìn)相關(guān)型號(hào)產(chǎn)品對(duì)海洋自然環(huán)境適應(yīng)能力的迅速提升與持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支持與技術(shù)儲(chǔ)備，對(duì)型號(hào)產(chǎn)品策劃和實(shí)施了海洋自然環(huán)境試驗(yàn)專項(xiàng)工作，表1是對(duì)多個(gè)型號(hào)海洋環(huán)境試驗(yàn)中故障原因的統(tǒng)計(jì)分析。海洋自然環(huán)境中，防護(hù)措施不當(dāng)或不到位造成的問(wèn)題最多，另外在設(shè)計(jì)、選材、工藝以及質(zhì)量控制方面都可能造成故障。此外還存在一些偶然的原因，如運(yùn)輸?shù)目呐?、污染等?/p>

1.2環(huán)境工程的特點(diǎn)

從型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作情況看，環(huán)境工程有下列特點(diǎn)：1）考慮裝備實(shí)際的服役環(huán)境是環(huán)境工程的出發(fā)點(diǎn)環(huán)境工程以分析武器裝備實(shí)際使用服役環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展環(huán)境試驗(yàn)的剪裁、環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)等技術(shù)和管理工作，確保武器裝備在實(shí)際使用過(guò)程中不發(fā)生環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題。在型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作中，試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施都是按照裝備的實(shí)際服役條件剪裁制定的。由于自然環(huán)境條件是一種綜合性的復(fù)雜條件，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室選取的典型條件實(shí)際上是不能完全模擬自然環(huán)境的，所以自然環(huán)境試驗(yàn)獲取的故障數(shù)據(jù)更能夠反映裝備服役過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。例如一些電纜通過(guò)了加嚴(yán)8倍以上的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境試驗(yàn)，半年后在自然環(huán)境試驗(yàn)中依然出現(xiàn)銹蝕破壞，對(duì)其功能的實(shí)現(xiàn)有較大影響。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)不能完全代替自然環(huán)境試驗(yàn)。2）故障的微觀機(jī)理分析是環(huán)境工程的基礎(chǔ)早期的環(huán)境工程以環(huán)境試驗(yàn)為重心，但是隨著環(huán)境工程成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，環(huán)境試驗(yàn)方法的剪裁、環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)技術(shù)等都需要通過(guò)故障的微觀機(jī)理分析來(lái)支撐，因此分析環(huán)境在微觀上對(duì)產(chǎn)品的物理、化學(xué)和生物的作用機(jī)理是環(huán)境工程的基礎(chǔ)。例如某局部基準(zhǔn)設(shè)備樣機(jī)結(jié)構(gòu)件出現(xiàn)密封故障，通過(guò)多次分析故障的機(jī)理，發(fā)現(xiàn)不銹鋼箱體結(jié)構(gòu)件存在缺陷、對(duì)外電連接器水密性能不良、形密封圈存在局部損傷等問(wèn)題，這為環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)改進(jìn)提供了依據(jù)。通過(guò)微觀機(jī)理分析，可以從設(shè)計(jì)、制造、使用、質(zhì)量控制等多方面尋找故障原因，并指導(dǎo)產(chǎn)品的改進(jìn)。3）強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)驗(yàn)以及技術(shù)基礎(chǔ)的支撐作用作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性和共性的工作，環(huán)境工程中基礎(chǔ)環(huán)境數(shù)據(jù)的收集分析、環(huán)境試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與剪裁、環(huán)境損傷機(jī)理及其控制等技術(shù)需要大量的技術(shù)基礎(chǔ)研究和專業(yè)知識(shí)，因此環(huán)境工程中強(qiáng)調(diào)組織來(lái)自于不同專業(yè)的專家（如工藝專家、試驗(yàn)技術(shù)專家、元器件專家等）形成環(huán)境工程專家組，支撐型號(hào)環(huán)境工程的技術(shù)工作，避免粗放式設(shè)計(jì)。在型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作中，為了解決某型號(hào)出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)性故障，組織了元器件專家、材料專家、工藝專家提供咨詢，從材料選擇、工藝過(guò)程、管理等方面提出了系統(tǒng)的改進(jìn)型號(hào)環(huán)境適應(yīng)性的建議，取得了良好的效果；另外通過(guò)收集自然環(huán)境試驗(yàn)的結(jié)果形成數(shù)據(jù)庫(kù)，為未來(lái)型號(hào)研制提供了基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。4）環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)是環(huán)境工程活動(dòng)最寶貴的成果環(huán)境工程最初的目的主要是為環(huán)境試驗(yàn)。隨著環(huán)境試驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累，環(huán)境工程人員和專家積累了豐富的環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)素材，為指導(dǎo)裝備設(shè)計(jì)提供了條件。例如在某型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作中，專家針對(duì)出現(xiàn)的故障提出了環(huán)境適應(yīng)性改進(jìn)方案，這些方案是實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，極為寶貴。再如波音公司等國(guó)外航空航天公司的設(shè)計(jì)手冊(cè)中許多環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)都是多年環(huán)境工程活動(dòng)的結(jié)果，并成為航空器適航性認(rèn)證的重要內(nèi)容。

2環(huán)境工程與可靠性工程的融合

2.1環(huán)境工程與可靠性工程的互補(bǔ)性

從可靠性工程和環(huán)境工程的概念上看，二者在方法和技術(shù)上都有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)性表現(xiàn)在：1）產(chǎn)品環(huán)境適應(yīng)性的定性要求和可靠性定量指標(biāo)的互補(bǔ)性。例如，可靠性定量指標(biāo)從概率上描述了裝備的可靠性水平，這種概率允許一定概率的環(huán)境故障；而環(huán)境工程則盡可能消除環(huán)境因素導(dǎo)致的故障，為產(chǎn)品在服役環(huán)境下的可靠使用提供了保證，并進(jìn)一步提高了可靠性水平。二者互相補(bǔ)充。在型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作中，有的型號(hào)盡管通過(guò)了可靠性試驗(yàn)和鑒定驗(yàn)收，但是在自然環(huán)境試驗(yàn)中依然暴露出了環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題，通過(guò)解決這些問(wèn)題，使可靠性得到了增長(zhǎng)。2）微觀分析和宏觀綜合的互補(bǔ)性。在型號(hào)產(chǎn)品海洋自然環(huán)境試驗(yàn)工作中，為了控制故障，研究了各種環(huán)境因素在微觀上對(duì)產(chǎn)品的物理、化學(xué)的損傷過(guò)程，提出了從結(jié)構(gòu)、材料、工藝等方面的改進(jìn)措施；而傳統(tǒng)的可靠性工程是通過(guò)從宏觀上查找產(chǎn)品可靠性的薄弱環(huán)節(jié)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)故障的控制。所以環(huán)境工程和可靠性工程具有微觀分析和宏觀綜合上的互補(bǔ)性。3）還原論和整體論上的互補(bǔ)性。為了工作的方便和經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行可靠性工作時(shí)必須滿足3個(gè)規(guī)定的要求，在簡(jiǎn)化的環(huán)境條件下開(kāi)展工作，這是一種典型的還原論的方法；環(huán)境工程中把服役環(huán)境視為一個(gè)整體來(lái)研究，既考慮環(huán)境條件的邊界，也考慮各種環(huán)境因素組合所產(chǎn)生的效果，這是一種整體論的方法。二者在方法上有互補(bǔ)性。

2.2環(huán)境工程與可靠性工程的有機(jī)融合

由于可靠性工程是控制產(chǎn)品故障包括環(huán)境適應(yīng)性故障的技術(shù)和管理活動(dòng)，所以它必然在技術(shù)方法上同環(huán)境工程能夠相互融合。這種融合可以表現(xiàn)在[4]：1）環(huán)境試驗(yàn)和可靠性試驗(yàn)的融合從某種程度上說(shuō)，可靠性試驗(yàn)都是環(huán)境試驗(yàn)，而環(huán)境試驗(yàn)技術(shù)的提高可使可靠性試驗(yàn)更接近實(shí)際情況。確定可靠性試驗(yàn)的環(huán)境條件是環(huán)境工程的研究?jī)?nèi)容之一，所以環(huán)境試驗(yàn)和可靠性試驗(yàn)可以統(tǒng)一籌劃，互相融合。2）環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)與可靠性設(shè)計(jì)的融合環(huán)境適應(yīng)性設(shè)計(jì)是產(chǎn)品研制和生產(chǎn)過(guò)程中應(yīng)用環(huán)境工程的重要內(nèi)容，它的許多內(nèi)容與可靠性設(shè)計(jì)相互重合。當(dāng)采用一般的可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)無(wú)法滿足要求時(shí)，必須通過(guò)控制環(huán)境條件（如密封、干燥劑等）以及專業(yè)性設(shè)計(jì)來(lái)加以解決，這也提高了產(chǎn)品的可靠性。3）環(huán)境工程和可靠性工程可以統(tǒng)一管理環(huán)境工程工作和可靠性工程工作都貫穿于產(chǎn)品研制、生產(chǎn)的整個(gè)過(guò)程，甚至部分工作有重合，因此環(huán)境工程和可靠性工程可以統(tǒng)一管理。例如GJB450A與GJB4239的工作項(xiàng)目都對(duì)計(jì)劃、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、信息收集做出了規(guī)定，所不同的是關(guān)注的重點(diǎn)有差別。在研制工作中，有些環(huán)境工程的工作實(shí)際上已經(jīng)被可靠性工程工作所覆蓋，例如FRACAS系統(tǒng)，但是某些環(huán)境工程的工作內(nèi)容則需要一些專門的技術(shù)，如環(huán)境預(yù)示技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境試驗(yàn)和自然環(huán)境試驗(yàn)相關(guān)性技術(shù)。所以型號(hào)研制過(guò)程中形成了可靠性工程和環(huán)境工程兩套工程體系，環(huán)境工程管理大綱和可靠性大綱都是在產(chǎn)品研制、生產(chǎn)甚至使用過(guò)程中分別對(duì)環(huán)境工程工作和可靠性工程工作進(jìn)行規(guī)劃，并進(jìn)行監(jiān)督和檢查的頂層文件。但是由于它們控制產(chǎn)品故障目的的一致性，以及工作的互補(bǔ)性，所以它們也是可以相互借鑒的。因此把環(huán)境工程和可靠性工程工作互相融合，制定出統(tǒng)一的工作計(jì)劃及管理大綱，這將更有利于保證產(chǎn)品研制、生產(chǎn)全過(guò)程的環(huán)境適應(yīng)性和可靠性。4）技術(shù)發(fā)展上的融合在可靠性技術(shù)發(fā)展初期，易于使用、見(jiàn)效較快的基于概率統(tǒng)計(jì)的可靠性工程方法在工程實(shí)際中得到了廣泛應(yīng)用。近年來(lái)，基于故障物理的可靠性工程日益得到重視。故障物理方法從微觀上、物理化學(xué)上探求產(chǎn)品故障的必然原因，使可靠性從對(duì)故障數(shù)據(jù)處理的“黑盒藝術(shù)”變成了一門可以對(duì)故障過(guò)程進(jìn)行描述的“白盒科學(xué)”。例如美國(guó)圣迭戈國(guó)家實(shí)驗(yàn)室就發(fā)展了以失效物理為基礎(chǔ)的可靠性工程方法，稱為21世紀(jì)以科學(xué)為基礎(chǔ)的可靠性工程方法。由于環(huán)境工程重視微觀分析和故障機(jī)理的研究，這和故障物理方法的思想完全一致?？梢灶A(yù)計(jì)，通過(guò)技術(shù)的融合，可靠性工程和環(huán)境工程將逐步融合，成為一門綜合多專業(yè)的工程。

3進(jìn)一步討論

由于裝備及其研制活動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)的特征，導(dǎo)致在型號(hào)研制過(guò)程中形成了可靠性工程和環(huán)境工程兩套工程體系。型號(hào)可靠性工作中大量采用還原論的方法，選取典型環(huán)境來(lái)簡(jiǎn)化環(huán)境條件開(kāi)展工作，這就“把模糊性約化為清晰性，把非線性關(guān)系約化為線性，把混沌運(yùn)動(dòng)約化為周期運(yùn)動(dòng)”[5]，但這也導(dǎo)致一些技術(shù)細(xì)節(jié)的喪失。而環(huán)境工程則把整個(gè)服役環(huán)境作為研究對(duì)象，把服役環(huán)境視為整體，從而實(shí)現(xiàn)了整體論和還原論的互補(bǔ)。受到傳統(tǒng)還原論的影響，人們依然“偏愛(ài)無(wú)益的精確性，眼光短淺與方法的局限性而非普遍存在而又處處可見(jiàn)的新穎和優(yōu)美”[6]，無(wú)論在技術(shù)研究還是在型號(hào)研制中，由于環(huán)境工程缺少所謂“數(shù)學(xué)性”、“定量化”等“科學(xué)性”特征，在實(shí)際工作中和技術(shù)研究工作中操作起來(lái)有一定難度，也未得到充分的重視。所以未來(lái)需要進(jìn)一步深入研究環(huán)境適應(yīng)性和可靠性技術(shù)在方法論上的區(qū)別，并通過(guò)大力發(fā)展環(huán)境工程，促進(jìn)環(huán)境工程和可靠性工程的融合。

4結(jié)論

環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的區(qū)別范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林院校；環(huán)境工程專業(yè)；辦學(xué)特色；建設(shè)規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0048-02

1 引言

環(huán)境工程專業(yè)是一個(gè)發(fā)展較快的新興專業(yè)，從1977年成立之初全國(guó)僅有7所高等院校設(shè)有該專業(yè)，到2009年全國(guó)設(shè)立該專業(yè)的院校已達(dá)290所；有一半院校是近10年內(nèi)設(shè)立的，其中36所農(nóng)林院校中有23所設(shè)有該專業(yè)［1］。環(huán)境工程學(xué)科是一個(gè)交叉學(xué)科，不同學(xué)校設(shè)立該專業(yè)的基礎(chǔ)條件不盡相同，一些是基于化學(xué)學(xué)科，一些是基于水利學(xué)科，一些成立于建筑學(xué)科，一些成立于機(jī)械學(xué)科，還有一些是在生物學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的。農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)大多是在生物生態(tài)學(xué)科的基礎(chǔ)上成立的，1998年前專業(yè)名稱為農(nóng)林環(huán)境保護(hù)，之后由于教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整，農(nóng)林院校將農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)調(diào)整為環(huán)境工程專業(yè)或環(huán)境科學(xué)專業(yè)。

目前，雖然專業(yè)名稱都統(tǒng)一到環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)，且教育部專門成立了高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)［2］，詳細(xì)規(guī)定了該專業(yè)的課程體系設(shè)置、教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，但由于各類院校設(shè)立該專業(yè)的基礎(chǔ)條件的不同及社會(huì)對(duì)各類人才需求的差異，決定了各類高校應(yīng)該結(jié)合自身的特色辦學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)各種不同的環(huán)境工程類人才。

2 西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)產(chǎn)生的背景及其特色

西北農(nóng)林科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“本校”）早在1998就擁有環(huán)境工程專業(yè)碩士授權(quán)點(diǎn)，但籌建環(huán)境工程本科專業(yè)始于2010年，開(kāi)設(shè)環(huán)境工程本科專業(yè)主要是基于日益凸顯的農(nóng)村及小城鎮(zhèn)環(huán)境污染治理、農(nóng)林廢棄物處理等問(wèn)題。隨著城市環(huán)境污染控制與治理水平的不斷提升，我國(guó)的環(huán)境污染正在轉(zhuǎn)型，農(nóng)林污染日益突出，農(nóng)村的環(huán)境問(wèn)題更加不容樂(lè)觀。而本校的環(huán)境工程學(xué)科在小城鎮(zhèn)和農(nóng)村環(huán)境污染控制和治理方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)生態(tài)處理技術(shù)的發(fā)展，也使環(huán)境工程專業(yè)可與本校一些優(yōu)勢(shì)學(xué)科如土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等形成學(xué)科群，因此從學(xué)科角度講，本校開(kāi)設(shè)環(huán)境工程專業(yè)具有廣闊的發(fā)展空間。

另外，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)開(kāi)設(shè)較早，優(yōu)勢(shì)明顯，而本校的環(huán)境工程盡管還存在諸多有待完善的方面，但與工科院校的環(huán)境工程專業(yè)相比，也有著自身突出的特色，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 資源與環(huán)境的緊密結(jié)合。 工科院校的環(huán)境工程專業(yè)往往更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)的教學(xué)和研究，而對(duì)資源重視不夠。資源與環(huán)境是密不可分的，農(nóng)林院校將土壤、氣象、植物學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的研究?jī)?yōu)勢(shì)與環(huán)境污染綜合治理相結(jié)合，必將能提升環(huán)境污染治理技術(shù)的內(nèi)涵，使其更加科學(xué)化。

2.2 在農(nóng)林面源污染控制、生態(tài)治理技術(shù)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。 與工科院校相比，本校在農(nóng)林面源污染控制所涉及到的科學(xué)施肥、畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染控制、污染物在土壤-植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。生態(tài)處理技術(shù)利用了植物、動(dòng)物等自然生長(zhǎng)過(guò)程對(duì)污染物進(jìn)行吸收凈化，成為近年來(lái)備受推崇的治理技術(shù)。本校在植物學(xué)、生態(tài)學(xué)方面的學(xué)科基礎(chǔ)使其能對(duì)生態(tài)治理技術(shù)有更深入地研究和認(rèn)識(shí)。

2.3 農(nóng)藥類污染物的防控技術(shù)。 農(nóng)藥可通過(guò)多種途徑進(jìn)入環(huán)境。當(dāng)前，水體中的持久性有機(jī)污染物已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，因其可以直接或間接地威脅到人類的健康［3］。本校在對(duì)農(nóng)藥的分析、提取及其在環(huán)境中或污染治理設(shè)施中的遷移轉(zhuǎn)化研究方面，同樣存在著顯著的特色和優(yōu)勢(shì)。。

本校無(wú)論從學(xué)科組成還是從服務(wù)對(duì)象上講，在農(nóng)村小城鎮(zhèn)環(huán)境問(wèn)題和農(nóng)村面源污染問(wèn)題處理上都具有突出的優(yōu)勢(shì)。如本校的環(huán)境工程在畜禽養(yǎng)殖污染物處理上可聯(lián)合畜牧學(xué)科，兩個(gè)學(xué)科可在環(huán)境保護(hù)與動(dòng)物健康養(yǎng)殖上達(dá)成統(tǒng)一，有利于提升畜禽養(yǎng)殖污染物處理的技術(shù)理念；本校服務(wù)的對(duì)象為農(nóng)村及農(nóng)業(yè)，這也有利于推進(jìn)農(nóng)村污染控制及農(nóng)林源污染治理技術(shù)的應(yīng)用。

因此，農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的特色是其與工科院校環(huán)境工程同時(shí)發(fā)展并且互補(bǔ)協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，也是其專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的主要導(dǎo)向。

3 西北農(nóng)林科技大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)與規(guī)劃

31. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

全國(guó)高等農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范建設(shè)研討會(huì)于2009年5月29日在南京農(nóng)林大學(xué)召開(kāi)，與會(huì)專家達(dá)成基本共識(shí)：農(nóng)林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)在執(zhí)行教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的前提下，應(yīng)充分體現(xiàn)其特色，使培養(yǎng)出的學(xué)生既掌握所規(guī)定的必需的工科知識(shí)和能力，又在農(nóng)林環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［4］。基于上述觀點(diǎn)，本校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包涵以下兩個(gè)方面。

3.1.1 加強(qiáng)工程教學(xué)、保證共性基礎(chǔ)。 目前，環(huán)保產(chǎn)業(yè)尚屬新興產(chǎn)業(yè)，分類尚不細(xì)致，幾乎沒(méi)有專門針對(duì)農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的企業(yè)，因此本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生必須要與工科院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生一起競(jìng)爭(zhēng)工作崗位或升學(xué)機(jī)會(huì)；即便是從事農(nóng)村環(huán)境污染治理相關(guān)工作，也是用工程手段處理污染問(wèn)題，而農(nóng)林院校環(huán)境工程學(xué)生在學(xué)校期間往往接受的是環(huán)境專業(yè)與農(nóng)科的“邊緣教育”，許多學(xué)生實(shí)際形成的仍是土壤、農(nóng)化、農(nóng)林資源環(huán)境等專業(yè)的知識(shí)體系，而沒(méi)有真正建立起環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)有的工程概念，使其在競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯的劣勢(shì)，這必將影響農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的生源，進(jìn)而影響該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

本校的環(huán)境工程專業(yè)剛剛起步，無(wú)論從師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)都相對(duì)落后于工科院校，尤其是在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面的教學(xué)、科研方面更加薄弱?；谏鲜龇治?，本校環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上應(yīng)首先保證學(xué)生具備基本的工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與能力，使學(xué)生達(dá)到環(huán)境工程專業(yè)基本的共性要求。

3.1.2 突出特色，提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 許多農(nóng)林院校對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與工科院校的區(qū)別并不明顯，而實(shí)際上，農(nóng)林院校的環(huán)境工程專業(yè)無(wú)論從專業(yè)的歷史沿革和學(xué)科組成還是從行業(yè)特性上講，都具有其特殊性。若本校環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式與工科院校無(wú)異，勢(shì)必缺少競(jìng)爭(zhēng)力，也沒(méi)有體現(xiàn)本校環(huán)境工程專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。

3.2 就業(yè)方向。 近年來(lái)生態(tài)處理技術(shù)、污染物的農(nóng)林資源化技術(shù)已成為環(huán)境工程領(lǐng)域的熱門方向，因此具有環(huán)境工程基本專業(yè)基礎(chǔ)和技能，又掌握一定農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)的畢業(yè)生將日益受到青睞，這也為農(nóng)林院校環(huán)境工程人才培養(yǎng)指明了方向。本校環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)結(jié)合本校的環(huán)境保護(hù)相關(guān)的學(xué)科體系，確立本校環(huán)境工程專業(yè)的特色方向，并設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容，如土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)林氣象學(xué)、生態(tài)工程等，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有鮮明的農(nóng)林特色，提升其升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)本校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生到小城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)從事環(huán)境污染治理規(guī)劃、設(shè)計(jì)與管理工作，為此可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)小城鎮(zhèn)及農(nóng)村污染治理（分散生活污水、農(nóng)村生活垃圾）、農(nóng)林面源污染控制等一些特色課程，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于農(nóng)村環(huán)境保護(hù)及農(nóng)林污染治理的概念與意識(shí)，引導(dǎo)其走入相關(guān)領(lǐng)域。

3.3 課程設(shè)置。 本校環(huán)境工程專業(yè)的前身是依托原來(lái)部分的農(nóng)化專業(yè)、土壤專業(yè)和化學(xué)專業(yè)的師資組建的，使其在工程教學(xué)方面較為薄弱。要加強(qiáng)工程教學(xué)，首先應(yīng)大力引進(jìn)具有較強(qiáng)工科背景的環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)人才以強(qiáng)化師資，在此基礎(chǔ)上，完善課程體系，在保證流體力學(xué)，化工原理，工程制圖，水、氣、固廢污染控制工程等一般工科類課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐漸增開(kāi)水泵與泵站、工程概預(yù)算及電工電子等課程。

3.4 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的重要于段。由于農(nóng)林環(huán)境污染面廣，污染源分散，污染機(jī)理復(fù)雜，僅依賴教科書(shū)中所介紹的一些傳統(tǒng)污染防治方法根本無(wú)法解決實(shí)際的污染問(wèn)題，只有通過(guò)實(shí)際調(diào)研和測(cè)試，了解污染現(xiàn)狀，再通過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)，才能得出有效的處理方法。這就要求學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g就要參與到多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如通過(guò)寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)了解農(nóng)村污染現(xiàn)狀及污染類型；通過(guò)課程的教學(xué)實(shí)踐深化相關(guān)的污染治理技術(shù)；通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)了解和掌握一些污染防治措施；通過(guò)參與教師的一些科研和橫向合作項(xiàng)目來(lái)鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際上，不僅是從事農(nóng)林污染防治工作要求有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，其他如工業(yè)污染防治、環(huán)境監(jiān)測(cè)與影響評(píng)價(jià)等工作同樣需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要本校在教學(xué)計(jì)劃制定和人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)的產(chǎn)生具有其歷史背景，也具有很多發(fā)展機(jī)遇，但面對(duì)眾多強(qiáng)大的工科院校環(huán)境工程專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，必須對(duì)其學(xué)科發(fā)展方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)正確定位，加強(qiáng)在就業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的建設(shè)，才能有存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，并形成自己的特色領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

［1］ 沈連峰，王婷，張發(fā)文，等. 農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)辦學(xué)特色探討［J］. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011，1（1）：61-63.

［2］ 環(huán)境科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范［J］. 高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊，2005，7：23-26.

環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；環(huán)境科學(xué)與工程；實(shí)驗(yàn)課程；研究課程

在與環(huán)境類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課相配套的實(shí)驗(yàn)課程中充分利用教師的科研資源，就可望以較少的資金投入，研究構(gòu)建和實(shí)施符合環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生基本研究技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。

一、研究型實(shí)驗(yàn)課程的特色與優(yōu)勢(shì)

環(huán)境類專業(yè)的研究型實(shí)驗(yàn)課程由一系列開(kāi)放型、綜合型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)組成，這類實(shí)驗(yàn)均覆蓋不同的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的。因此，可以強(qiáng)化培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)的本科生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

研究型實(shí)驗(yàn)課程具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1、充分利用科研資源和骨干教師資源，來(lái)設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)的范圍，并在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在研究課題范圍內(nèi)自主提出不同的多因素多變量的實(shí)驗(yàn)研究方案，將實(shí)驗(yàn)課由教師統(tǒng)一安排改變?yōu)橛蓪W(xué)生自主設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生的研究型實(shí)驗(yàn)與研究生論文研究相結(jié)合，與教師課題研究相結(jié)合，與環(huán)保工程實(shí)踐相結(jié)合，將演示型驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)改變?yōu)檠芯啃蛣?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。

3、將實(shí)驗(yàn)由原來(lái)全班統(tǒng)一的1個(gè)假想課題改變?yōu)槊咳?個(gè)研究課題；將實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生被動(dòng)按照教師的指導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)請(qǐng)求教師指導(dǎo)研究和實(shí)驗(yàn)；將以往實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和報(bào)告嚴(yán)重的相互重復(fù)現(xiàn)象改變?yōu)槊咳酥荒塥?dú)立設(shè)計(jì)；將理論課和實(shí)驗(yàn)課分離現(xiàn)象改變?yōu)槔碚撜n教師大力參與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

4、在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成的研究型實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，達(dá)到公開(kāi)發(fā)表的研究論文的水平。部分優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告能夠公開(kāi)發(fā)表、參加各類課外研究競(jìng)賽包括挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽或參加學(xué)校其他創(chuàng)新培訓(xùn)計(jì)劃。

與專業(yè)基礎(chǔ)課配套的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的構(gòu)建和實(shí)施，可望起到三方面的作用。一是使本科生緊密結(jié)合理論教學(xué)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；二是確保本科生廣泛參與，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三是充分利用科研設(shè)備和資源，使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，節(jié)約資金投入，提高辦學(xué)效益。

二、研究型環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建和探索

1、研究型實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)

(1)通過(guò)研究型實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生互動(dòng)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿與最新進(jìn)展，使學(xué)生經(jīng)歷“三個(gè)全面”的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程：經(jīng)歷全面的分析研究問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)技能得到全面的鍛煉，綜合能力得到全面的提升。

(2)解決目前實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與污染控制需求脫節(jié)的問(wèn)題，使專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使科研與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的進(jìn)一步貫通。

2、研究型實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的篩選

研究型實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的確定是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。不同專業(yè)的課程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必然不同。下面是環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，供其他專業(yè)篩選課程內(nèi)容時(shí)參考。

環(huán)境工程原理系列課程包括環(huán)境工程原理(上)、環(huán)境工程原理(下)、環(huán)境工程原理課程設(shè)計(jì)和環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)，該系列課程系統(tǒng)、深入闡述環(huán)境凈化與污染控制的單元操作的原理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，是環(huán)境工程專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)中占有非常重要的地位，其中的環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

二十余年來(lái)，環(huán)境工程高等教育在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展。環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)涵也不斷擴(kuò)大，原來(lái)的環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境規(guī)劃與管理、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)并入了環(huán)境工程專業(yè)。環(huán)境工程專業(yè)處理的環(huán)境污染具有復(fù)雜性和綜合性的特點(diǎn)，相應(yīng)地導(dǎo)致污染控制技術(shù)也具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。所以要求環(huán)境專業(yè)人才具有寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也導(dǎo)致環(huán)工原理課程在環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中的地位十分重要。然而，因?yàn)槊绹?guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家目前環(huán)境工程主要設(shè)置研究生專業(yè)，所以可為環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程的構(gòu)建提供具體借鑒的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)不多。

環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)課程方面，至今國(guó)內(nèi)很多院校仍然是采用化工原理實(shí)驗(yàn)教材或類似的講義。由于涉及的問(wèn)題與化工專業(yè)有一定差距，解決問(wèn)題的思路、方法與要求也有所不同，與學(xué)生在環(huán)境保護(hù)專業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題也有較大區(qū)別。目前環(huán)境工程原理課程的理論教材方面盡管僅有清華大學(xué)胡宏?duì)I教授等人編著的教材出版，這也為環(huán)境工程原理的理論教學(xué)提供了新選擇。本文在吸收國(guó)內(nèi)環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建環(huán)境工程原理研究型實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容。

(1)在流體流動(dòng)實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)污泥、污水和含塵氣體的流動(dòng)和輸送問(wèn)題，包括不同懸浮物含量的污泥、不同性質(zhì)的污水和不同固體含量的含塵氣體的流動(dòng)阻力和流體輸送機(jī)械的性能研究系列實(shí)驗(yàn)研究。

(2)在非均物系分離的實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同性質(zhì)污泥、自來(lái)水和含塵廢氣在不同過(guò)濾介質(zhì)中的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)研究。

(3)在傳熱實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同性質(zhì)廢氣廢水與污泥的加熱和污泥脫水的實(shí)驗(yàn)研究。

(4)在傳質(zhì)實(shí)驗(yàn)部分，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的廢氣和污水的吸收與萃取以及污泥干燥等實(shí)驗(yàn)研究。

與原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相比，以上研究型實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容與環(huán)境工程專業(yè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，課程內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域需求聯(lián)系緊密，通過(guò)實(shí)踐環(huán)境的教學(xué)學(xué)生可以了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿與新進(jìn)展，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

3、研究型實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施方案及需解決的問(wèn)題

首先，結(jié)合本項(xiàng)目本學(xué)科教師的科研課題情況，制定詳細(xì)的研究型實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和學(xué)生的自由選擇，確定每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究課題。理論課教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)參考文獻(xiàn)，與每組學(xué)生分別討論和確定實(shí)驗(yàn)方案。其次，制訂詳細(xì)的研究計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)設(shè)備的準(zhǔn)備與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)、化學(xué)藥品的準(zhǔn)備等工作。學(xué)生在指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師的幫助下，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，配制化學(xué)藥品和試劑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告并最終匯報(bào)。

要順利實(shí)施研究型實(shí)驗(yàn)課程，需要解決的問(wèn)題有：

(1)設(shè)計(jì)和制訂大量不同的實(shí)驗(yàn)方案，這可以通過(guò)結(jié)合目前的科研計(jì)劃研究組織實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決。

環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的區(qū)別范文第4篇

論文摘要：論文根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，以環(huán)境工程專業(yè)的知識(shí)體系為背景，從多媒體教學(xué)手段、工程實(shí)踐、考試改革三個(gè)方面對(duì)《環(huán)境物理性污染》這門課的教學(xué)方法進(jìn)行了改革。通過(guò)授課實(shí)踐：學(xué)生普遍喜歡這授課方式，課堂氣氛活躍，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情，課堂教學(xué)效果顯著。

引言

《環(huán)境物理性污染》是環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握環(huán)境物理性污染的一些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握噪聲控制的基本原理及控制方法，了解環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)的基本方法[1]。使學(xué)生在噪聲控制基本理論的基礎(chǔ)上，能針對(duì)不同的噪聲污染情況提出合理有效的治理措施和方案。怎樣把這門工程實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)難于理解的課程很好的傳授給環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵，那么《環(huán)境物理性污染》的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，我在教學(xué)中主要在多媒體教學(xué)手段、學(xué)生的工程實(shí)踐能力和考試改革三個(gè)方成進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)和實(shí)踐，并把教學(xué)中的方法和體會(huì)總結(jié)如下。

1、在環(huán)境工程專業(yè)的知識(shí)體系的大背景進(jìn)行課堂教學(xué)

《環(huán)境物理性污染》一定要在環(huán)境工程專業(yè)的知識(shí)體系的大背景進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面可以避免環(huán)境工程專業(yè)各門課的孤立教學(xué)，對(duì)一些專業(yè)交叉的知識(shí)重復(fù)講授，使學(xué)生覺(jué)得好多知識(shí)都在重復(fù)的學(xué)習(xí)，造成教師授課的尷尬，教學(xué)效率低。比如：噪聲的測(cè)量這一節(jié)，環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)都涉及到這一方面的知識(shí)，那么在講到這一節(jié)時(shí)就應(yīng)注意到不要知識(shí)的重復(fù)，要區(qū)別于那兩門課，要有側(cè)重點(diǎn)；另一方面明確環(huán)境工程各門課之間的區(qū)別與聯(lián)系，使所授的課程承前啟后，避免了教師在授課的過(guò)程跑題，忽略課程的內(nèi)在聯(lián)系。與《環(huán)境物理性污染》這門課相關(guān)的課程有大學(xué)物理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)測(cè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，講授本課首先應(yīng)以大學(xué)物理、環(huán)境監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)，對(duì)于基本原理及公式講解要透徹，由淺入深，也要為后續(xù)課程如：環(huán)境評(píng)價(jià)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)，在課程中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的滲透。另外還應(yīng)結(jié)合環(huán)境監(jiān)測(cè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中有關(guān)物理污染的實(shí)習(xí)內(nèi)容，把同學(xué)們實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)于噪聲、輻射及振動(dòng)等污染進(jìn)行實(shí)際監(jiān)測(cè)的親身體會(huì)與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的教學(xué)，例如：學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)時(shí)，我從站里借出多功能噪聲分析儀，給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解怎樣使用和監(jiān)測(cè)噪聲污染的一些基本知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)噪聲進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多關(guān)于噪聲的疑問(wèn)，在上噪聲課的時(shí)候他們就會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，注意力和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增。對(duì)專業(yè)理論的理解更加清晰、透徹，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正理論聯(lián)系實(shí)踐。

2、充分利用多媒體教學(xué)手段豐富課堂

多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、無(wú)疑是教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“粉筆加黑板”的革命，應(yīng)用多媒體教學(xué)使教學(xué)形象生動(dòng)，聲形并貌，使單板的課堂鮮活起來(lái)，但是每一種新生事物都像一把“雙刃劍”，應(yīng)用多媒體是把抽象的、復(fù)雜的理論直觀化、簡(jiǎn)單化及把實(shí)驗(yàn)室及實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂，聲形并貌的豐富課堂教學(xué)，如果授課教師對(duì)多媒體的點(diǎn)擊率過(guò)高、以至“一個(gè)鼠標(biāo)，一張嘴”[3]的程度，或把整本書(shū)的內(nèi)容翻版到多媒體大屏幕上，大段大段的文字，教師單調(diào)的照著大屏幕念，這樣的教學(xué)非但不會(huì)起到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的，反而會(huì)引起學(xué)生對(duì)多媒體極大的厭惡，進(jìn)而牽扯到授課教師，久而久之學(xué)生對(duì)該課程失去興趣，影響教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)會(huì)怎樣充分的、合理的利用好多媒體成為搞好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵?！董h(huán)境物理性污染》是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，單憑黑板板書(shū)是很難把知識(shí)講清楚的。比如：在講到隔聲屏聲學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生對(duì)于聲程差的計(jì)算很不能理解，很難建立空間的想象，于是我用PowerPoint作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)效果，把每一個(gè)聲程差分別顯示出來(lái)。

《環(huán)境物理性污染》利用多媒體教學(xué)手段，使原本枯燥的專業(yè)課生動(dòng)起來(lái)，利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力、使些抽象難懂的理論直觀化、具體化；播放一些視頻片段，向?qū)W生提供一些相關(guān)的專業(yè)前沿信息；利用一些表格向?qū)W生傳達(dá)一些理論數(shù)據(jù)，雖然這樣會(huì)增加老師的工作量，但是取得的教學(xué)效果是成倍的，而且這些材料是能夠積累的，經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)，這些都是寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、注意對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)

就工程專業(yè)的學(xué)生而言，隨著經(jīng)濟(jì)體制的變革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求工程技術(shù)人員具備廣博的專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力。特別是近幾年高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)驟增，就業(yè)壓力越來(lái)越大。面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)矛盾，各高校也在不斷的進(jìn)行教學(xué)體制改革，使其畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不斷提高，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，而其中學(xué)生的工程實(shí)踐能力便是社會(huì)用人單位考查畢業(yè)生的一個(gè)重要指標(biāo)，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐和動(dòng)手能力及創(chuàng)新精神的學(xué)生是具有很大就業(yè)優(yōu)勢(shì)的。對(duì)于高校的教學(xué)單位培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手設(shè)計(jì)能力就滲透到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主要注重以下的培養(yǎng)：

①在講授專業(yè)課的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)。比如：加大專業(yè)教學(xué)的信息量，用工程實(shí)際的例子來(lái)解釋專業(yè)理論及專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，看一些工程設(shè)計(jì)的錄像和設(shè)備及工藝的圖片，有條件的可以把設(shè)備實(shí)物拿到教室直觀教學(xué)等等。

向同學(xué)們介紹我們平常生活的場(chǎng)所，看看都屬于哪種吸聲設(shè)計(jì)，使用了什么吸聲材料和吸聲結(jié)構(gòu)，面積有多大，把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。

②通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。本課設(shè)置了《噪聲分析儀的使用》演示性實(shí)驗(yàn)和《校園內(nèi)環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)》綜合性實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一個(gè)提高的過(guò)程，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要讓學(xué)生熟練掌握噪聲分析儀的使用，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是用噪聲分析儀對(duì)校園內(nèi)噪聲功能區(qū)或噪聲污染突出的區(qū)域進(jìn)行噪聲監(jiān)測(cè)，然后根據(jù)環(huán)境評(píng)價(jià)相關(guān)的噪聲污染評(píng)價(jià)方法對(duì)測(cè)定的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，從而確定測(cè)定區(qū)域噪聲污染情況，這也是環(huán)境噪聲監(jiān)測(cè)和環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)工作的主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近實(shí)際工作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。

4、通過(guò)考試改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力

在學(xué)期末還進(jìn)行了考試改革，把工程設(shè)計(jì)計(jì)算部分改為開(kāi)卷，學(xué)生可以查閱一些參考書(shū)，這樣在出題的時(shí)候也會(huì)加大難度，運(yùn)用工程實(shí)例，擴(kuò)大設(shè)計(jì)的覆蓋面，著重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)計(jì)算和創(chuàng)新的能力，學(xué)生也很喜歡這種考試方法，自己選設(shè)計(jì)方法、自己選參數(shù)也可自己改良設(shè)計(jì)步驟，另外在授課期間向?qū)W生布置了與物理性污染有關(guān)的專題論文，學(xué)生自己查閱資料，撰寫(xiě)論文，老師對(duì)論文的內(nèi)容作了一些要求，論文完成的好壞也算在了期末成績(jī)中，這樣使期末成績(jī)多元化，考查學(xué)生多方面的素質(zhì)。

以上針對(duì)環(huán)境工程《環(huán)境物理性污染》這門課的一些教學(xué)方法和手段的改革，在本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，學(xué)生反映情況非常好，學(xué)習(xí)熱情和興趣增強(qiáng)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)專業(yè)課的樂(lè)趣，教學(xué)效果非常顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]顧強(qiáng).噪聲控制工程[M].北京:煤炭工業(yè)出版社，2002.8.

環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證；環(huán)境工程；畢業(yè)要求

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0205-02

一、引言

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議。2016年6月2日，我國(guó)成為了《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量得到了國(guó)際認(rèn)可，工程教育國(guó)際化邁出了重要步伐。工程教育專業(yè)認(rèn)證讓工程教育“回歸工程”，對(duì)高校工程教育規(guī)范化和工程教育水平的提升具有重要的意義。專業(yè)認(rèn)證要求證明參加認(rèn)證的所有學(xué)生的水平都達(dá)到專業(yè)所制定的畢業(yè)要求。專業(yè)畢業(yè)要求的制定是專業(yè)認(rèn)證中的核心環(huán)節(jié)。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)注重學(xué)生能力的達(dá)成培養(yǎng)。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2015年申請(qǐng)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，作者有幸參與到此過(guò)程中。本文將根據(jù)2015版工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)要求的制定與達(dá)成度評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，為提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)水平進(jìn)行有益的探索與思考。

二、畢業(yè)要求的制定

畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》的12項(xiàng)要求。具體如下：（1）工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題。（2）問(wèn)題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過(guò)文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題，以獲得有效結(jié)論。（3）設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。（6）工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。（8）職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。（9）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。（10）溝通：能夠就復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通和交流，包括撰寫(xiě)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。（11）項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。（12）終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

相比舊版的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問(wèn)題”的能力明確寫(xiě)進(jìn)了2015版工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。畢業(yè)要求1―5、11表達(dá)的是畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)要求；畢業(yè)要求9、10、12關(guān)注的是畢業(yè)生的能力要求；畢業(yè)要求6―8關(guān)注的是畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

三、畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)

由上文可以看出，畢業(yè)要求的表述并非是量化的。工程教育認(rèn)證要求專業(yè)提供有效的證據(jù)證明畢業(yè)的學(xué)生均能滿足以上12項(xiàng)要求，這里的“能夠證明”就是對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。首先應(yīng)結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)內(nèi)容，將業(yè)要求概念化的表述分解為可衡量的若干指標(biāo)點(diǎn)，然后每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.教學(xué)活動(dòng)的選擇要求。每一個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有學(xué)分且覆蓋所有必修環(huán)節(jié)，并對(duì)所有參與的學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，最終得出是否達(dá)到畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。支撐每條指標(biāo)點(diǎn)的課程不超過(guò)5門，并根據(jù)每門課程的教學(xué)內(nèi)容與指標(biāo)點(diǎn)的相關(guān)性程度設(shè)置支撐強(qiáng)度（即強(qiáng)支撐“H”、中支撐“M”、弱支撐“L”），并由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分配合理且有區(qū)別的權(quán)重值，每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)下各教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重值總和為1。支撐畢業(yè)要求的所有課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度“H”覆蓋率不能少于80%，M至少覆蓋50%，L至少覆蓋30%。

2.畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的原理。按照支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)分類，采用課程考核成績(jī)分析法和評(píng)分表量化法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。針對(duì)以平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)?yōu)榭己朔绞降某煽?jī)考核類課程，采用課程考核成績(jī)分析法進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)；針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等考查類課程采用評(píng)分表分析法進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)。①課程考核成績(jī)分析法評(píng)價(jià)原理：首先對(duì)課程達(dá)成畢業(yè)要求的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算出“課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值”。然后，根據(jù)所選課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果和相應(yīng)課程的支撐權(quán)重，計(jì)算出“畢業(yè)要求達(dá)成度”。最后，將該計(jì)算結(jié)果與合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，進(jìn)而得出支持畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。②評(píng)分表量化評(píng)價(jià)原理：首先，制定各項(xiàng)考核指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)分表，評(píng)分表包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)、量化的達(dá)成層級(jí)、不同層級(jí)的情況描述；其次，由教師依據(jù)評(píng)分表，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)學(xué)生在該項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)上的表現(xiàn)并給出量化分?jǐn)?shù)，計(jì)算出“課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值”；最后，綜合該項(xiàng)畢業(yè)要求的各項(xiàng)達(dá)成度評(píng)價(jià)值和相應(yīng)的支撐權(quán)重，計(jì)算得出“畢業(yè)要求達(dá)成度”。

3.畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算。對(duì)應(yīng)某一指標(biāo)點(diǎn)的課程的評(píng)價(jià)值=權(quán)重×相關(guān)內(nèi)容學(xué)生考核平均分/相關(guān)內(nèi)容總分（其中學(xué)生樣本是取一個(gè)年級(jí)所有學(xué)生計(jì)算）。分別計(jì)算出與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)課程的三個(gè)年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)值，選取最低評(píng)價(jià)值作為該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果，與該畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)的各門課程的評(píng)價(jià)結(jié)果加和，得到相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)結(jié)果。

4.業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)。①“達(dá)成”標(biāo)準(zhǔn)：由本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作小組向本專業(yè)全部教師征詢意見(jiàn)后制定，最終確定本專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度的合格標(biāo)準(zhǔn)為0.70。②評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋：形成“畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)表”記錄文檔，明確給出畢業(yè)要求是否“達(dá)成”的結(jié)論。

5.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。不同類型的課程考核方式不同，考核材料數(shù)據(jù)來(lái)源也不同。對(duì)于授課類課程，選擇課程最終考核材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)，比如期末考試試卷、課程作業(yè)情況、平時(shí)表現(xiàn)等；對(duì)于實(shí)驗(yàn)類課程，選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)；對(duì)于內(nèi)容為設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）的實(shí)踐類課程，選擇設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和計(jì)算書(shū)、圖紙、畢業(yè)論文及學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；對(duì)于內(nèi)容為實(shí)習(xí)的實(shí)踐類課程，綜合考慮實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

6.評(píng)價(jià)依據(jù)合理性確認(rèn)。在開(kāi)展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)前，由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委派本專業(yè)的教師和教學(xué)管理人員對(duì)該門課程評(píng)價(jià)依據(jù)的合理性進(jìn)行確認(rèn)，包括對(duì)考核內(nèi)容的合理性（是否完整體現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的考核難度、分值、覆蓋面等）、考核形式的合理性（除了期末考試外，是否采用大設(shè)計(jì)或大作業(yè)的形式考核學(xué)生獲取該條指標(biāo)點(diǎn)所列能力）、考核結(jié)果的合理性（是否存在試卷偏難或得分偏高的現(xiàn)象）的確認(rèn)。填寫(xiě)“課程考核合理性確認(rèn)表”，明確說(shuō)明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，則不應(yīng)采用上述試卷或報(bào)告作為達(dá)成度評(píng)價(jià)依據(jù)。

7.評(píng)價(jià)周期。畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)的周期規(guī)定為每三年一次，可保證每一項(xiàng)畢業(yè)要求、每屆學(xué)生都在一個(gè)周期內(nèi)得到過(guò)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，工程教育專業(yè)認(rèn)證是一個(gè)使工程專業(yè)教育各個(gè)流程規(guī)范化的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)科不斷思考本專業(yè)教育中存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地改進(jìn)的過(guò)程。越來(lái)越多的高校認(rèn)可和實(shí)踐工程教育專業(yè)認(rèn)證中以“學(xué)生為中心”、“成效為導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李青竹，肖睿洋，閔小波.對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證中“畢業(yè)要求”的理解――以中南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例[J].學(xué)園，2015，（24）：21-22.