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小學(xué)生心理健康教育的重點范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級階段，對每個學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時，小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點集中在文化知識教學(xué)方面，一切教學(xué)活動也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橹饕康?，并未對小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過程中滲透相應(yīng)的心理健康知識，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識儲備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實際的過程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學(xué)生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長特點相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對于小學(xué)生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過程中，心理健康老師沒有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)該重點圍繞這兩方面展開。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對小學(xué)生的身心成長特點，對課程進(jìn)行二次開發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，突出學(xué)生的主體地位，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的問題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點，小學(xué)生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學(xué)生成長有至關(guān)重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學(xué)生也沒有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個過程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會自我控制的意識，比如說，小學(xué)生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時，老師就應(yīng)該及時對小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學(xué)生就會逐漸學(xué)會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對教育的重視程度對教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長貫徹到日常教學(xué)中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹立心理健康教育意識。因為小學(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實踐中都能對小學(xué)生進(jìn)行教育。對于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了進(jìn)行專門的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個學(xué)科的教學(xué)過程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，就可以適時進(jìn)行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內(nèi)容涉及愛國主x的相關(guān)知識，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對學(xué)生進(jìn)行文章背景知識的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環(huán)境，對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因為這些先進(jìn)人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學(xué)生開展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)習(xí)青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長過程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態(tài)。對于小學(xué)生而言，他們的情緒相對來講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時，就應(yīng)該及時向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時的教育過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學(xué)，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷探索并運用科學(xué)有效的教育方式，針對小學(xué)生的成長特點進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生心理健康教育的重點范文第2篇

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內(nèi)容的評價等)，最后還包括中小學(xué)生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對象，選取小學(xué)二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學(xué)校沒有此類活動，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對心理健康教育狀況的認(rèn)知與評價發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評價在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對心理輔導(dǎo)教師的評價城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評價存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對心理輔導(dǎo)教師水平評價更高。

(2)對心理輔導(dǎo)效果的評價整體來說，心理輔導(dǎo)對中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)效果評價差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評價在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。

(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗，城市和農(nóng)村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點和心理需要?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評價城市中小學(xué)生對心理健康課程教師的評價更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人成長，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對心理健康教育的重視，家長和學(xué)生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對策建議

小學(xué)生心理健康教育的重點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實施途徑 存在問題

近年來，小學(xué)心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

（一）缺少專業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒有配備專業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

（二）在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略，以為通過上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動，或者聘請專家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長。其實，這樣并沒有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。

（三）存在錯誤的認(rèn)識，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識，經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑

（一）積極開展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。

近年來，小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

（二）建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說，他們的社會經(jīng)驗不足，家長要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來，才能獲得最佳的教育效果。

（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點，開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語

小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長的需要，而且是社會發(fā)展對人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會的結(jié)合，從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)生心理健康教育的重點范文第4篇

小學(xué)階段是小學(xué)生建立人生價值觀以及世界觀的關(guān)鍵階段，是一個學(xué)生成長的啟蒙階段，所以，小學(xué)班主任對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是教書育人的首要任務(wù)之一。在班主任工作中采用滲透式的方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是一種有效的心理指導(dǎo)方法，有利于提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。

1.小學(xué)生心理健康教育的重要性

目前，許多小學(xué)中出現(xiàn)了諸多小學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的現(xiàn)象，尤其是打架斗毆、早戀等現(xiàn)象更為普遍。這些問題的出現(xiàn)，究其原因就是小學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生扭曲，從側(cè)面還可反映出小學(xué)生沒有受到良好的心理指導(dǎo)，教師或班主任在這方面也難辭其咎。小學(xué)生一般心理承受能力比較差，容易受到不良事物的影響，是非辨別能力有限，因此，小學(xué)生的價值觀容易走向誤區(qū)，在不利的環(huán)境下容易產(chǎn)生偏激行為。如果小學(xué)生在家庭中受到不當(dāng)?shù)男睦斫】到逃绊?，就更加?dǎo)致不良心靈問題的出現(xiàn)，阻礙小學(xué)生的健康成長。對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能夠引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀，也對于小學(xué)生的未來發(fā)展提供了保障。為此，在小學(xué)階段注重對小學(xué)生滲透健康心理成為了重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.滲透式心理健康教育策略的可行性

2.1 可行性條件。目前，隨著我國"二孩"生育政策的實行，小學(xué)生的數(shù)量會呈現(xiàn)明顯增加的趨勢。與此同時，對于小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的需求也會明顯增加。如果我國采用美國的教育形式，對一定數(shù)量的學(xué)生配置專門的心理指導(dǎo)老師，這顯然是一個不切實際的問題，因為我國小學(xué)生數(shù)量極多，專業(yè)的心理咨詢師數(shù)量極為稀缺，并且近幾年從事教育事業(yè)的人員比例有所下降，所以學(xué)生的心理教育需求與心理咨詢師供應(yīng)之間存在極大的不協(xié)調(diào)。因此，在班主任工作中加強(qiáng)對小學(xué)生的心理健康教育是一種創(chuàng)造性的革新，緩解了小學(xué)生心理健康教育緊張的難題。

2.2 重要途徑之一。對小學(xué)生采用滲透式的心理健康教育有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教育部改革的相關(guān)意見，心理健康教育應(yīng)該在教育的過程中得以全面滲透。班主任是一個班級的指揮者與管理者，應(yīng)該在工作中進(jìn)行全方面的心理健康教育滲透工作，注重對小學(xué)生心理健康的指導(dǎo)。滲透式的心理健康教育屬于非專業(yè)的教育途徑，它不同于專業(yè)化以及形式不同的教育方式，班主任實行的心理健康教育就是非專業(yè)途徑。

3.心理健康教育滲透方法

3.1 打造健康的課堂氣氛。有效的課堂需要有良好的課堂氛圍作為前提條件，在課堂上，教師在教授過程中應(yīng)保持健康、積極向上的教授行為，為學(xué)生塑造良好的、正確的榜樣形象。小學(xué)生的心理特點是比較脆弱，并且學(xué)生的家庭環(huán)境、性格養(yǎng)成等方面也各不相同，所以教師在教授過程中應(yīng)一視同仁，予以每位學(xué)生公平對待。如果在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理歪曲或者偏激行為時，班主任應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)切與關(guān)愛，以親和的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。例如：南京某一小學(xué)在課堂上開展的"交往課堂"方式，通過師生平等對話，成功的營造了良好的課堂氛圍。這樣新穎的教學(xué)方式使班主任或教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)出了較高的人文關(guān)懷[1]。

3.2 提升學(xué)生的辨識能力。小學(xué)生的心理健康素質(zhì)必須具備較強(qiáng)的辨識能力，以便提高為人處事的應(yīng)變能力。因此，班主任應(yīng)該針對小學(xué)生的心理健康問題實行針對性的教育工作，并開展課外實踐活動。例如：在2015年連江縣的某一小學(xué)開展了一次名為"呵護(hù)學(xué)生心靈"的教育活動，該活動以漫畫的形式對學(xué)生進(jìn)行心理教育指導(dǎo)，通過畫中故事來教授學(xué)生待人處事的道理，并且通過趣味性的提問強(qiáng)化學(xué)生的理解力。因此，班主任工作中可以通過借用學(xué)生感興趣的方式或工具來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)，例如：進(jìn)行心理健康小游戲、欣賞心理健康影片或記錄片等。

3.3 增強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)。班主任在進(jìn)行心理健康指導(dǎo)工作時應(yīng)該把其塑造為健康的形象或人格，并且在課下或在班會上篩選社會上一些正能量的話題對學(xué)生展開滲透教育。例如：貴陽市一所聾啞學(xué)校里，有一位擔(dān)任生活教學(xué)的全國模范教師，最初她不會手語教學(xué)，通過不斷的向?qū)W生討教，最終用自己的意志和信念戰(zhàn)勝了與學(xué)生溝通上的障礙。所以班主任可以從故事中提取正能量的部分重點引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀[2]。

小學(xué)生心理健康教育的重點范文第5篇

一、運用滲透式心理健康教育的意義

1. 增添了教育工作的新形式。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學(xué)生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統(tǒng)心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。

2. 轉(zhuǎn)變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進(jìn)行小學(xué)生心理健康課堂的重點，更不是小學(xué)生行為規(guī)范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學(xué)生日常行為的學(xué)習(xí)中起著管理作用。作為引導(dǎo)涉世未深的兒童能朝著正確的方向發(fā)展的教師，應(yīng)采用符合學(xué)生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，為小學(xué)生個性形成保駕護(hù)航。

3. 提高了教育者的綜合素質(zhì)。現(xiàn)如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴(yán)格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學(xué)生幼小的心靈，說淺了達(dá)不到教育效果。這時，教師就要背負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)、塑造學(xué)生勇于面對自己的心理素質(zhì)。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。

二、運用滲透式心理健康的方法

小學(xué)生的滲透式心理健康教育要結(jié)合各方面的教育資源，使之融入到心理健康教育中。

1. 營造滲透式教學(xué)環(huán)境。教育工作者可以通過校園文化建設(shè)的方式，營造出滲透式心理健康教學(xué)的環(huán)境。以往小學(xué)心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規(guī)范等傳統(tǒng)教育模式，其授課內(nèi)容的傳達(dá)主要是以教師為本的。

營造以學(xué)生為本的環(huán)境更利于學(xué)生心理健康的成長。比如，校園走廊設(shè)置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學(xué)生優(yōu)秀事跡等正能量內(nèi)容，使學(xué)生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學(xué)習(xí)活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學(xué)生們的心靈。積極向上的校風(fēng)油然而生，只有這樣的環(huán)境才有利于學(xué)生們心理健康成長。

2. 組織教育活動進(jìn)行滲透。針對小學(xué)生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學(xué)們團(tuán)結(jié)向上、勇于進(jìn)步的思想品質(zhì)得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學(xué)生們以班級為單位集體參加，既增加了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，又觸發(fā)了每個學(xué)生自身的責(zé)任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。

例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織爬山遠(yuǎn)足等戶外運動，使學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的同時，培養(yǎng)其堅持、耐心、克制、勇于挑戰(zhàn)以及正視失敗的心理素質(zhì)。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學(xué)生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的榜樣。通過這些活動的開展使小學(xué)生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，使學(xué)生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。

3. 豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而更好地進(jìn)行滲透式心理健康教育。

例如，教師可以舉出一個案例，把學(xué)生們分組討論事件發(fā)生的原因，問題出現(xiàn)在哪里？采用什么樣的方式去解決？學(xué)生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學(xué)生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發(fā)去理解教育內(nèi)容，使學(xué)生們的印象更加深刻。

4. 重視家庭資源滲透。學(xué)校滲透式心理健康教育可以讓學(xué)生們規(guī)范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現(xiàn)了問題。