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微生物學診斷方法范文第1篇

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢，但是有一個問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測問題，醫(yī)院作為病人進進出出的公共場所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對醫(yī)院，還是對病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對于醫(yī)院的感染檢測方面就提出了巨大的考驗，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個醫(yī)院都會面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個事情的嚴重性，而且在工作中也對這一工作進行了強調(diào)和安排，但是現(xiàn)實的情況卻是運用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測方法雖然也可以在一定程度上對于醫(yī)院的檢測工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測技術(shù)可以解決這個難題，并且通過臨床微生物學進行醫(yī)院感染檢測是已經(jīng)被證明了的一種科學的現(xiàn)代化的感染檢測方式，它的出現(xiàn)對于醫(yī)院的感染檢測工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學，具體的來闡釋臨床微生物學檢驗的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學檢驗的概念和特點

臨床微生物學作為現(xiàn)在醫(yī)學的一個重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學中也是扮演著一個重要的角色，牧俅參⑸物學的本質(zhì)上來說，臨床微生物學具體又包括細菌學、真菌學以及病毒學等，但是無論是具體到哪門學科，臨床微生物學的主要作用是通過對微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動規(guī)律等特點進行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點，用來對感染性的疾病進行預防和治療，所以說，臨床微生物學對基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的聯(lián)系和運用構(gòu)成了一個紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學檢驗在醫(yī)院感染檢測中的運用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學如今已被各個醫(yī)院認識并把臨床微生物學檢驗已實際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測中，那么臨床微生物學檢驗對與醫(yī)院的感染檢測到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學檢驗又是在感染檢測的那個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進行詳細的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學檢驗在病原體診斷上的作用

當前，我國開始愈加的重視臨床微生物學的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學對于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時，由于當時的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對等方面的因素，導致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學的檢驗，因為這種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測，所以，這種方式可以有效的對醫(yī)院的感染檢測提供源頭上的支持，雖然，我國在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運用臨床微生物學進行病原體的檢測，是大勢所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學的方式方法。

2.2 臨床微生物學檢驗在檢測細胞耐藥性時發(fā)揮的作用

經(jīng)過對醫(yī)院進行細致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進行治療時，由于抗菌藥物使用不當，導致細胞在耐藥性方面的檢測時，存在諸多解釋不了的情況，這樣對于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對于病人恢復健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學進行檢測，倒是一個非常合理的解決辦法，臨床微生物學進行檢驗，可以從病人的組織細胞出發(fā)，及時準確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細胞在耐藥性方面的錯誤判斷，對于病人恢復健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學檢驗在檢測醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因為長期和病人進行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因為有一個科室經(jīng)常會出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測的方法，對各個科室進行細致的檢驗是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學在醫(yī)院感染檢測中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學不僅在病原體的診斷上還是在細胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點，有效的對醫(yī)院感染的各個方面進行檢驗和判斷，所以臨床微生物檢驗無論是對病人還是對醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當我國的臨床微生物檢驗技術(shù)成熟的時候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運行。

參考文獻

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微生物學診斷方法范文第2篇

摘要：醫(yī)學微生物學是生物制藥專業(yè)的基礎(chǔ)課程。結(jié)合作者的自身教學實踐,闡述了作為生物制藥專業(yè)的醫(yī)學微生物學的教學應(yīng)該有其專業(yè)個性化的特點。在教學重點上應(yīng)強調(diào)基本應(yīng)用型知識的掌握;教學的過程中應(yīng)重視藥學知識的實踐;在實驗課程上著重培養(yǎng)學生的基本實驗技能和規(guī)范性的實驗操作技術(shù)；在課程知識之外還應(yīng)結(jié)合當前的醫(yī)學實踐，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，進而取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：課程教學；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）23－0273－02

引言

生物制藥專業(yè)作為藥學院或綜合性大學的新興專業(yè)， 正隨著生物技術(shù)的發(fā)展而成為培養(yǎng)具備生物學、藥學基礎(chǔ)理論的生物制藥專門人才的急需專業(yè)。醫(yī)學微生物學作為本校生物制藥專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，要為后續(xù)的生物制藥工藝學等相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)， 同時要能夠使同學們掌握醫(yī)學微生物學的基礎(chǔ)知識以及為學生們今后走向藥學事業(yè)創(chuàng)造契機。但由于課程內(nèi)容較多、基礎(chǔ)理論性與實踐性都較強，學生普遍反映學習難度大，不易掌握。因此，筆者對醫(yī)學微生物學課程的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行了探討和實踐，為生物制藥學科的建設(shè)提供參考。

一、結(jié)合專業(yè)特點，精心選擇教材，精煉教學內(nèi)容

目前國內(nèi)出版社的《醫(yī)學微生物學》教材版本較多，大多為醫(yī)學出版社出版，與臨床醫(yī)學的結(jié)合性較強。為選擇適合藥學專業(yè)的微生物學教材，筆者從眾多的教材版本中選定了高教出版社出版的黃漢菊主編的《醫(yī)學微生物學》，發(fā)現(xiàn)該教材的基礎(chǔ)部分能夠滿足教學需要。再根據(jù)所安排的課時對醫(yī)學微生物學的各論部分內(nèi)容進行精簡和綜合，在教學時發(fā)現(xiàn)既要注重“三基”知識的講授，還要據(jù)醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變、疾病譜的變化，增加公認的新知識、新技術(shù)的介紹，充分體現(xiàn)醫(yī)學微生物學與藥學的聯(lián)系。

（一）豐富理論教學內(nèi)容

理論教學內(nèi)容應(yīng)有一定的穩(wěn)定性，但也不應(yīng)一成不變，應(yīng)隨微物科學技術(shù)的發(fā)展而做出相應(yīng)補充與完善。目前，各國都在致力于開發(fā)出抗微生物醫(yī)藥新型技術(shù)以及先進的生產(chǎn)工藝，需要學生及時掌握這些內(nèi)容。同時，醫(yī)學微生物學作為一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容要突出自己的特色。為此，在教學內(nèi)容上做以下調(diào)整。

1.優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程的教學內(nèi)容按分章節(jié)的形式介紹各類微生物的基本生物學特性，在每一章節(jié)中，著重介紹微生物種屬的基礎(chǔ)知識，尤其微生物的抗原特性、微生物學診斷以及免疫防治等，針對微生物的診斷和防治技術(shù)進行系統(tǒng)的闡述。這種結(jié)構(gòu)利于學生掌握知識的共性，利于學生理解和靈活應(yīng)用。同時，還須做好本課程與其他相關(guān)課程教學內(nèi)容的聯(lián)系，以利于學生進一步探索醫(yī)學微生物學的應(yīng)用。

2. 突出教學重點。由于醫(yī)學微生物學課程具有實用性強的特點，課程的教學內(nèi)容就應(yīng)緊密結(jié)合醫(yī)學致病微生物的各個領(lǐng)域。例如，在講授流感病毒的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)著重掌握病毒粒子的結(jié)構(gòu)，基因組的組成、編碼蛋白的種類及其功能，其主要抗原的類型，抗原容易發(fā)生變異的機制及在病毒防治中遇到的關(guān)鍵問題。

3.教學內(nèi)容要體現(xiàn)新穎性

作為生物技術(shù)發(fā)展最快的領(lǐng)域，醫(yī)學微生物學中尤其與人類健康關(guān)系密切的一些高發(fā)病原的新的科學進展時時在更新。在教學中，要隨時查閱最新的科研動態(tài)，更新相關(guān)領(lǐng)域的科學知識，把與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的科學知識作為新的教學內(nèi)容充實于給學生的講授環(huán)節(jié)，以保持教學內(nèi)容的先進性。如把最新的抗HIV藥物充實到反轉(zhuǎn)錄病毒的教學內(nèi)容，拓寬了學生的視野，增加了學生對學習新知識的興趣。

（二）強化實踐教學環(huán)節(jié)

實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，對于全面提高人才培養(yǎng)有著重要作用，所以加強醫(yī)學微生物學這門課的實踐教學環(huán)節(jié)尤為重要。除講清基本理論外，對醫(yī)學微生物學實驗基本操作技術(shù)要領(lǐng)的嚴格掌握是本課程實驗教學的重要環(huán)節(jié)，以配合理論教學，提高教學效果。

1.加強綜合性實驗教學。實驗教學內(nèi)容除一些驗證性實驗外，增加綜合性實驗，使學生增強主動分析問題的能力。在教學中針對細菌學實驗開設(shè)細菌的分離培養(yǎng)及鑒定綜合性實驗，使學生在混合菌種中分離克隆出純的菌種，并鑒定到屬，使學生的實驗具有連貫性，有利于培養(yǎng)其綜合實驗技能。

2.增加設(shè)計性實驗。設(shè)計性試驗給學生開放了更感興趣的領(lǐng)域。進行微生物的分離并鑒定，使學生的認識從感性領(lǐng)域到認識到微生物的無處不在，加深其對微生物的認識，并對致病微生物和非致病微生物有更明確的認識，達到培養(yǎng)學生的學習興趣、實現(xiàn)最佳教學效果的目的，提高了學生的綜合素質(zhì)。

二、重視教學方法和教學手段，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量

在教學實踐中，我們重視教學方法研究，在系統(tǒng)傳授知識的同時，引入學生感興趣的與實踐相關(guān)的醫(yī)學微生物學知識，有目的地加強對學生思維能力、分析能力、自學能力的培養(yǎng)。

（一）充分備課是搞好課堂教學的重要環(huán)節(jié)

課堂教學是傳授知識的主要途徑，要搞好課堂教學，必須重視備課環(huán)節(jié)。備課時要熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確各章節(jié)的目的、要求，確定重點；再根據(jù)學生的實際水平及課程特點，確定難點。這是在備課時的首要明確的內(nèi)容。要用自己的語言精心組織教學內(nèi)容，使之層次分明、條理清楚、重點突出[1]；考慮清楚采用的教學方式或方法、提出什么樣的思考問題及進一步學習的自學參考題綱。備課時對相關(guān)問題作充分地考慮和安排，教學中才能順利完成教學任務(wù)，才能調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（二）采用現(xiàn)代化的教學手段，提高授課效果

在有限的時間內(nèi)，要盡可能讓學生學習更多的知識，就需要運用現(xiàn)代化的教學手段?，F(xiàn)代的醫(yī)學微生物學隨著分子生物學技術(shù)的發(fā)展，對眾多病原微生物的分離、診斷技術(shù)均研究的較為清晰。將這些已有的科研成果以圖片或動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，再配以相應(yīng)的解釋，會得到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學中只是讓學生翻看書本，而書本上沒有的圖表不得不畫草圖，因此，教學節(jié)奏無法掌握，教學效果不理想。為了使教學生動、直觀、形象，我們除了組織教學參觀外，還采用多媒體教學。通過多媒體教學，可以直觀地展現(xiàn)畜產(chǎn)品副產(chǎn)品的形狀、生產(chǎn)設(shè)備以及作用原理圖，更利于學生理解抽象的課程內(nèi)容，這樣，學生們興趣非常濃厚，上課效果非常好。

（三）采取PBL教學法，調(diào)動學生的學習興趣

知識能否牢固掌握，在很大程度上和學生的學習興趣密切相關(guān)。在學習上我們常說“主動產(chǎn)生效率，態(tài)度決定一切。”也即要想讓學生主動去學習，有正確的學習態(tài)度，使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣應(yīng)是非常必要的。作為教師，不但要準備好教學需要的內(nèi)容，而且想辦法激發(fā)學生的興趣。而激發(fā)學生的學習興趣，這在教學的第一節(jié)課尤為重要。在課程的緒言中，要給學生引出問題：人為什么會生病，生病可能與什么有關(guān)？進而給出致病因素與醫(yī)學（病原）微生物的密切關(guān)系，進一步的指出作為生物制藥專業(yè)的研究方向可能之一就是要針對某些具體的病原微生物，研究其有效的生物技術(shù)藥劑。通過這些實例的講解，學生們會明白醫(yī)學微生物學中要學的內(nèi)容與生活和生物技術(shù)制藥生產(chǎn)密切相關(guān)，是一門實踐性與實用性很強的課程，并非枯燥的理論。

采取PBL（problem based learning）教學法[2]，即以問題為中心的教學模式。這種方法不僅給學生提供了展示教學新理念的機會，同時也對指導教師提出了挑戰(zhàn)。在講授過程中，不時地提出問題，這些問題可以是已學過的知識，也可以是即將講到的新問題，這些問題的難度不應(yīng)很大，學生只須短暫思考就可以回答。通過提問，吸引學生的注意力，使學生的思維跟得上教師的講課節(jié)奏，幫助學生去思考的問題?；谝詫W生為中心這一基本原則，在教學過程中有關(guān)課程的基本理論知識由教師進行詳細講解，以求使學生完全理解并記憶。選擇一些常見病原微生物部分則進行PBL教學，要求結(jié)合疫病的最新研究成果，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。PBL教學的方法是：課前由教師將討論的內(nèi)容以問題的形式提出，布置給同學。問題有較強的針對性，通常是要求同學必須掌握的內(nèi)容。教師同時提出解決問題的思路。學生們利用各種信息資源，如通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、請教專家等途徑，獲得相應(yīng)的信息，經(jīng)歸納、整理，并做出討論預案，再返回到課堂大家在一起進行討論。在PBL教學過程中，教師主要起把握方向、布置任務(wù)、組織討論和進行總結(jié)的作用[3]。課堂上學生充分進行討論、辯論，讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而有效地培養(yǎng)學生的表達能力、辯論能力、主動學習能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力。

隨著生命科學的飛速發(fā)展，人類診治疾病的能力不斷增強。作為醫(yī)學微生物學教學工作者要跟上時代的步伐，在教學實踐過程中，面對新問題的出現(xiàn)，及時調(diào)整教學思路及方法，更新教學理念，不斷學習，不斷探索，爭取做到最大程度地發(fā)揮教學功能。我們還會繼續(xù)探索新的教學內(nèi)容和教學方法，完善現(xiàn)代化教學手段，隨著教學改革的不斷深入，為培養(yǎng)出新世紀優(yōu)秀的生物制藥專業(yè)人才而努力。

參考文獻：

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微生物學診斷方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學；教學模式；改革

醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)學科，主要研究病原微生物的生物學特性、致病機制、免疫機制、微生物學檢查法及相關(guān)防治診斷治療方法，具有很強的理論性、實踐性和應(yīng)用性，與疾病的診斷、治療和預防關(guān)系密切[1]。但其又以繁雜的內(nèi)容、新知識新理論的不斷出現(xiàn)，與其他學科廣泛交叉滲透，教學過程中容易出現(xiàn)重點不突出、學生記不住、難應(yīng)用等問題。如何提高學生的學習興趣，提高醫(yī)學微生物學的教學質(zhì)量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對醫(yī)學微生物學的教學手段和教學方法進行了一些改革。

一、結(jié)合臨床，聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣

我校醫(yī)學微生物授課的主要對象是醫(yī)學檢驗專業(yè)二年級學生，他們在經(jīng)過前面基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)醫(yī)學課程的學習后，普遍對學科的臨床應(yīng)用、最前沿的研究進展有著濃厚的興趣，因此在授課內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識和臨床應(yīng)用相結(jié)合、基礎(chǔ)理論和研究前沿相結(jié)合、基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合，適當介紹一些相關(guān)的知識背景和現(xiàn)代分子微生物學的新進展、新技術(shù)。如在學習呼吸道病毒時，向?qū)W生介紹流行性感冒病毒，結(jié)合目前禽流感的爆發(fā)，將內(nèi)容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進展及前沿技術(shù)。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

二、更新教學手段，改進教學方法，提高教學效果

1.應(yīng)用多媒體教學手段

多媒體教學是在授課的過程中利用投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，將文本、圖像、聲音、動畫等多種信息有機結(jié)合起來[2]。應(yīng)用多媒體教學，具有形象、生動、信息量大等優(yōu)勢，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學的第一步，課件制作的好壞直接影響教學的效果。因此，我們充分利用現(xiàn)有資料和網(wǎng)絡(luò)資源，認真、精心制備了大量教學圖片和教學動畫，方便同學對知識的理解。如HIV病毒的感染與復制內(nèi)容繁雜，在課件中我們使用圖片和動畫，為教學提供了生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，學生更容易理解病毒復制周期中的各個環(huán)節(jié)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學模式。在這種教學模式中，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導及學生主動的建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學生自身的知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，并能很好的解決傳統(tǒng)教學中重講解，少實踐，內(nèi)容多，課時少的矛盾。我們在教學中建立了醫(yī)學微生物學教學網(wǎng)站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習題、參考資料等資源為一體的教學平臺；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強了學生學習的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學不僅有利于學生對課堂知識的復習，更有利于學生擴大知識面，提高學習興趣。但“網(wǎng)絡(luò)教學”強調(diào)學生的“學”，往往弱化教師教導作用的發(fā)揮，學生學習自由度過大，容易偏離教學目標的要求。因此，以傳統(tǒng)教學為主，網(wǎng)絡(luò)教學為輔的混合式教學模式，使教學從教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究為主，變單項傳授為多向交流。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動其學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力。

3.利用PBL教學模式，培養(yǎng)學生學習能力

PBL是以學生為中心，以問題為引導，學生自學討論為主題的課程模式，有利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性，有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新精神[3]。在PBL教學時，教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學大綱的要求為核心，明確學習目標，確定重點及難點內(nèi)容，如學習分枝桿菌屬這一章，提出結(jié)核桿菌的染色、培養(yǎng)、致病物質(zhì)及感染特點是什么，何謂結(jié)核菌素試驗等問題，并提供基本的肺結(jié)核菌病人病例。學生根據(jù)病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進行討論。課上教師根據(jù)學生討論中的疑難問題進行講解分析，對本節(jié)重點及學生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學法在激發(fā)學生學習興趣、提高自主學習能力、溝通能力、表達能力、自主研究能力、開展整合教學、充分體現(xiàn)醫(yī)學整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。

三、改革實驗方式，培養(yǎng)綜合能力

醫(yī)學微生物學是一門實驗性很強的學科，實驗教學是其重要組成部分，對保證教學質(zhì)量、提高教學效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學模式一般將實驗教學視為理論教學的補充，將其作為服務(wù)于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實驗內(nèi)容，上課時教師詳細講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項；學生模仿教師的演示，機械性完成程序性實驗過程，得出預期的實驗結(jié)果。這樣就嚴重禁錮了學生思想，不利于培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。所以，我們對微生物實驗課的教學方法進行了適當改革。如根據(jù)專業(yè)特點，精選實驗內(nèi)容，重新組合安排，減少陳舊、重復、驗證性實驗，注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能；增加綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學生設(shè)計出最好的實驗方案、取得最佳實驗結(jié)果的強烈欲望，逐步培養(yǎng)學生形成科學的思維方式。

四、改變考核形式

針對醫(yī)學微生物學的特點，本教研室改革以期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，重視對學生學習過程考核、實驗操作技能考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實驗操作。比如學生對PBL教學問題的材料收集、討論占10%，實驗操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學生平時的學習態(tài)度和真實水平，促進了學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 李凡.醫(yī)學微生物學[M]. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008： 1-5.

[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應(yīng)用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學微生物學的教學質(zhì)量[ J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2008， 10（2）： 219-221.

微生物學診斷方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 臨床微生物學檢驗；實驗考核成績；理論考試成績；相關(guān)性分析

[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）16-123-02

臨床微生物學檢驗是一門將實驗室科學技術(shù)和臨床醫(yī)學相結(jié)合的學科，實驗教學在臨床微生物學檢驗課程中與理論教學具有同等重要的作用，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段[1]，而實驗考核則是驗證實驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。為了研究我校臨床微生物學檢驗的教學效果以及實驗考核與理論考試成績的相關(guān)關(guān)系，本資料對我校2005～2009級醫(yī)學檢驗專業(yè)本科班305名學生的實驗考核成績和理論考試成績進行了統(tǒng)計分析和相關(guān)性研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校全日制統(tǒng)招本科2005～2009級醫(yī)學檢驗專業(yè)305名學生為研究對象，均使用《臨床微生物學與檢驗》（人民衛(wèi)生出版社）為授課教材，收集上述學生臨床微生物學檢驗的實驗考核與理論考試成績作為計算資料。

1.2 研究方法

1.2.1 成績計算方法 實驗考核成績按照原始考核成績100分為滿分計算，理論考試成績按期末考試原始卷面成績100分為滿分計算。

1.2.2 分組方法[2-3] 將學生按照理論考試成績進行排序，取前27%為高分組，后27%為低分組，其余為中分組；實驗考核成績的分組采用相同方式。

1.3 統(tǒng)計學處理[4]

用SPSS13.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，采用Kolmogorov-Smimov法（K-S法）進行正態(tài)性檢驗，根據(jù)正態(tài)性檢驗結(jié)果，采用Spearman相關(guān)分析（非參數(shù)方法）或Pearson相關(guān)分析（參數(shù)方法）進行分析，P

2 結(jié)果

2.1 正態(tài)性檢驗結(jié)果

結(jié)果顯示，除2008級學生的理論考試成績呈正態(tài)分布外（P=0.200>0.05），2005～2009級學生實驗考核與理論考試成績均不服從正態(tài)分布（P

2.2 2005～2009級學生實驗考核與理論考試成績相關(guān)分析

相關(guān)系數(shù)檢驗（Spearman相關(guān)分析）顯示，2005～2009級學生的實驗考核成績和理論考試成績之間均存在正的直線相關(guān)關(guān)系（P

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在2005～2009級5個年級中，均存在實驗考核高分但理論考試低分的情況，反之亦然。2005～2009級學生實驗考核位于高分組的學生進入理論考試低分組的人數(shù)分別為1、3、1、1、2名；實驗考核位于低分組的學生進入理論考試高分組人數(shù)分別為1、2、2、1、1名。由表2可知，2005～2009級學生成績實驗考核位于高分組的學生進入理論考試低分組的人數(shù)（百分比）為8（9.9%），實驗考核位于低分組的學生進入理論考試高分組的人數(shù)（百分比）為7（8.6%）。見表2。

3 討論

實驗教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力和科研能力[5]，在臨床微生物學檢驗中具有理論教學所不能取代的獨特作用[6]。但是由于臨床微生物實驗教學內(nèi)容繁多，容易混淆，因此教學中往往會過于強調(diào)實驗理論知識，而忽視了對學生基本微生物實驗操作技能的訓練，造成了學生理論知識扎實，但是缺乏實際動手能力。

本研究發(fā)現(xiàn)，實驗考核與理論考試成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，而理論考試成績高的學生有可能進入實驗考核低分組，理論考試成績低的學生亦有可能進入實驗考核高分組。以上結(jié)果說明，臨床微生物學檢驗的基礎(chǔ)理論知識與學生的實驗操作技能聯(lián)系緊密，只注意學習理論知識而忽視實驗技能訓練的學生可能會“高分低能”，而理論基礎(chǔ)較差的學生只要在實踐中勤于探索規(guī)律，也能獲得好的實驗考核成績。這也反映了理論指導實踐，實踐深化理論的認知規(guī)律[7]。

為了加深學生對于理論知識的理解，在臨床微生物學檢驗的教學過程中，應(yīng)該增強對學生基本微生物學實驗技能和檢驗流程的選擇等方面的訓練，使學生牢固掌握臨床微生物學研究的基本實驗技術(shù)，加深對臨床微生物學檢驗基本理論的理解，提高學生觀察、思考、分析和解決問題的能力，使其在實習期間能盡快適應(yīng)檢驗科微生物室的工作過程，并且盡可能實現(xiàn)就業(yè)時的“零適應(yīng)”[8]。同時，在教學過程中將實驗課成績與課程總成績掛鉤，改變學生固有的“重理論、輕實驗”的思想，也可以更全面地反映學生對課程知識的掌握情況，從而培養(yǎng)出兼?zhèn)湓鷮嵉睦碚撝R和過硬的實踐技能的專業(yè)人才，為今后臨床微生物學檢驗工作的開展奠定牢固基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[6] 曾民勇.構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2001（1）：46-47.

[7] 王昌明，曾錦榮，陳軍寧，等.診斷學與內(nèi)科臨床技能測試成績的相關(guān)性分析[J].華夏醫(yī)學，2000，13（1）：93.

微生物學診斷方法范文第5篇

關(guān)鍵詞:醫(yī)學微生物學與免疫學;實驗教學;教學改革

隨著經(jīng)濟全球化的加快,我國高等醫(yī)學教育也日益與國際先進教育接軌。各學科間相互交叉、相互滲透,邊緣學科和新學科不斷涌現(xiàn),傳統(tǒng)的《醫(yī)學微生物學與免疫學》教學方法與教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育與人才培養(yǎng)的要求。實踐教學過程是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力最重要、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。本著提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的目的,我們于2007年對《醫(yī)學微生物學與免疫學》實驗教學創(chuàng)新模式進行了探索與實踐。

一、加強教材建設(shè),優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是教學授課的依據(jù),是學科發(fā)展過程中、通過長期的科研實踐,累積的經(jīng)驗升華而形成的科學理論體系的書面總結(jié)。一本好的教材是提高教學質(zhì)量和教學效果的基本條件,是溝通教與學的橋梁,是教與學的基本依據(jù)。為適應(yīng)醫(yī)學微生物學與免疫學發(fā)展的趨勢,為了滿足教學需要,桂林醫(yī)學院微生物學與免疫學教研室2006-2008年參編全國統(tǒng)編規(guī)劃教材與配套教材9部;自編各專業(yè)用《微生物學與免疫學》試卷庫50套。

此外,2008年3月主編由人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學微生物學實驗指導》與《醫(yī)學免疫學實驗指導》,新編的兩部實驗指導均以“三基”訓練為基礎(chǔ),以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心,補充增加新的實驗內(nèi)容與修改操作方法。有傳統(tǒng)的、基本的實驗方法;也有現(xiàn)代分子生物學實驗技術(shù)操作;還附加教學大綱、模擬考題及參考答案等內(nèi)容。著力于培養(yǎng)學生動手的能力,要求學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,并了解最新的實驗基本原理。從而提高學生對基本技能的掌握、對基本知識的理解、對基本理論的學習,使學生適應(yīng)現(xiàn)代社會需求,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,同時緊密聯(lián)系醫(yī)學應(yīng)用,提高學生學習的效果,為今后的臨床實踐及科學研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、減少驗證性實驗,開設(shè)綜合性實驗

綜合性實驗是指經(jīng)過一個階段的學習后,在學生具有一定的基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上,運用1門課程或多門課程的知識對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。我們對2005級檢本、2006和2007級醫(yī)本學生的實驗教學內(nèi)容進行了調(diào)整,優(yōu)化實驗教學內(nèi)容,淘汰減少部分枯燥乏味的驗證性實驗及操作繁雜、影響因素又多的實驗項目,例如補體結(jié)合試驗。增加一些操作性強、分析含量高、實用可行的實驗項目,如T細胞亞群檢測、間接免疫熒光法等。又如對病原性球菌的檢查,就采用從膿汁標本分離培養(yǎng)病原性球菌并以形態(tài)特征、生化反應(yīng)等予以鑒定的方法;對腸道桿菌的檢查,就采用從糞便標本分離培養(yǎng)腸道桿菌,并以結(jié)構(gòu)特征、生化反應(yīng)特點、藥物敏感實驗及免疫學檢測方法予以輔助診斷和鑒定。在實驗教學中貫徹綜合性實驗的原則。實驗課以教師指導,學生操作為主、輔以示教、錄像片等完成驗證性、綜合性實驗內(nèi)容;學生以實驗小組為單位(4-6人),教師對實驗改革,提出要求、目的,讓學生運用學過的知識對實驗進行設(shè)計后獨立完成實踐操作,保證每次實驗課每人都有操作的機會,做到人人動手,教師對學生在每次實驗中的表現(xiàn)都要記錄在案,記為平時成績。每次實驗都要寫實驗報告,對實驗結(jié)果和發(fā)生的錯誤都要實事求是地記錄,培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。對實驗方法、結(jié)果和問題要進行分析討論,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。通過優(yōu)化教學內(nèi)容,保證教學內(nèi)容的先進性和科學性,調(diào)動學生學習的積極性。給學生自主學習、個性化學習提供一個展示綜合學習水平和創(chuàng)新能力的平臺。

三、開展PBL教學法,啟迪學生思維

在醫(yī)學教學領(lǐng)域,目前開展的“基于問題式學習法”(PBL)得到大家認可。結(jié)合課程特點開展PBL教學,以問題和病例為中心進行討論。結(jié)合病原微生物學特點開展以病例討論為中心的PBL,以常見、多發(fā)的傳染病病例為基礎(chǔ),主要對病原學診斷原則、診斷程序和實驗方法等加以討論,例如對常見的艾滋病、乙型肝炎等進行討論,以增加學生對這些疾病的危害及診斷的認識。此教學方法不僅發(fā)揮了學生主動學習的積極性,還能大大提高學生分析問題的綜合能力。主動地獨立思考,有效地利用教材和資料進行自學,并在老師的啟發(fā)、幫助下,找到正確答案,使問題得到解決。如由于天然抗原分子表面一般有多種抗原決定基,均可誘導免疫系統(tǒng)產(chǎn)生多種相應(yīng)抗體,強化學生理解免疫學實驗中常用的“一抗”、“二抗”、“多抗”的“生澀”的基本概念;通過抗原-抗體“交叉反應(yīng)”的圖示講解,誘導學生理解為什么臨床檢驗診斷中多使用單克隆抗體以增加診斷的敏感性。根據(jù)抗體主要存在于血液、分泌液等體液中并發(fā)揮生物學功能的基本概念,以提高學生的自學能力和獨立思考能力。

四、加強實踐,激發(fā)學生學習興趣

微生物與我們的生活息息相關(guān),為培養(yǎng)、鞏固學生“三基”訓練。我們開展第二課堂活動,在實驗中,將操作技能訓練與實際測定相結(jié)合,如“水的細菌檢查”、“土壤中微生物的分離、培養(yǎng)”,讓學生任取自然界空氣、土壤、水和自己的體表及口腔中的標本進行培養(yǎng)來了解微生物的無所不在,加深對無菌操作重要性的認識。在抗感染的試驗中,讓學生通過對自己牙垢的檢查,了解口腔清潔及保護牙齒的重要性,極大地提高了學生實驗的興趣和效果。帶領(lǐng)學生走出課堂并提前到臨床檢驗科進行見習,了解實驗診斷的全過程。在實踐教學的環(huán)節(jié)上強調(diào)實驗能力的培養(yǎng),使學生理論聯(lián)系實際,學以致用,學生不再感到實驗的枯燥,既開闊了思路,又增加了學習興趣,并進一步培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

五、改革實驗考試方法,調(diào)動學生學習積極性

根據(jù)本學科的特點,對學生進行實驗基本技能和技術(shù)考核,可調(diào)動學生上實驗課的積極性,重視對操作能力的訓練。每次實驗結(jié)束后,對實驗報告進行批改評分,列為平時成績。并在期中、期末考試中增加實驗內(nèi)容。全部實驗課結(jié)束后,用抽簽的辦法進行實驗操作的考試,在實驗考試時,準備一些試驗考試項目讓學生隨機抽取,要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成操作,做出結(jié)果,以簡明準確的語言表達自己的實驗,當堂完成報告,教師根據(jù)學生實驗每個操作環(huán)節(jié)現(xiàn)場打分。理論成績占80%,實驗考試成績占10%,平時實驗課及測驗成績占10%。這樣,改變了過去單一理論考試成績的做法,促進了學生學習臨床微生物學與微生物檢驗實驗課的積極性。

六、建立網(wǎng)上教學平臺,開拓學習空間

積極采用現(xiàn)代教育技術(shù),擴大課堂傳授的信息量,利用多媒體教學軟件和教學錄像配合教學,使學生在有限的課堂時間內(nèi),獲得最大量的信息。實現(xiàn)資料豐富,交互性好的網(wǎng)絡(luò)教學,將電子教學大綱、教案、習題、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課件、參考文獻等教學資料在網(wǎng)上公開,便于學生查閱使用,利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢,結(jié)合計算機多媒體教學方法等,精心研制了“教學網(wǎng)站”、“教學大綱”、“電子教案”、“考試系統(tǒng)”、“習題庫”和“素材庫”。開拓了學生的學習空間,有效提高了教學效果。