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學習規(guī)劃分析范文第1篇

關鍵詞：城市規(guī)劃；和諧社區(qū)；規(guī)劃要點

中圖分類號：TU984文獻標識碼： A 文章編號：

21世紀的今天，和諧成為我們共同的生活追求。其實早在遙遠的古代，安邦治國的思想中就已經富含了和諧的理念。和諧是一種均和的社會狀態(tài)，包含了人與人的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧等方面。城市規(guī)劃在建設和諧社會中起到了重要的作用。我們必須清醒地認識到一點，城市規(guī)劃是一把雙刃劍，城市規(guī)劃可以營造出宜居的綠色空間，也可以帶來惡劣的社會影響。和諧規(guī)劃是社會的良心發(fā)展之路，不和諧的規(guī)劃是引發(fā)和激化社會矛盾。究竟怎樣的城市規(guī)劃才能稱之為和諧呢？歸納起來，和諧規(guī)劃的本質就在于通過適當?shù)恼{節(jié)機制，分配有限的社會資源，綜合考慮地方的社會價值體系，尋求滿足多元主體利益的平衡點。與傳統(tǒng)城市規(guī)劃相區(qū)別的是，其更加尊重人性，提倡人文關懷，更多地將注意力關注在了一些普通收入階層關心的社會問題上。

1和諧社區(qū)規(guī)劃的必要性分析

社區(qū)這一概念最早起源于美國，指的是一定地域空間內形成的人與人相互依存的網絡架構。隨著時代的進步，社區(qū)這一理念被越來越多應用，社區(qū)開始成為城市社會的基層細胞，社區(qū)的和諧對整個社會的和諧貢獻了重要的力量。在我國，社區(qū)作為匯集居住、工作、休閑等城市功能交織的基層單元,也是轉型期各種利益關系矛盾突出的地方。在這里，社會的壓力、矛盾和沖突可以得到消減，避免矛盾的進一步激化，和諧社區(qū)還肩負統(tǒng)轄區(qū)域發(fā)展,監(jiān)督專業(yè)管理,完善公共服務,指導社區(qū)建設、平衡社會保障、維護安全穩(wěn)定、營造良好環(huán)境、促進鄰里友愛等多重職能。社區(qū)意識早已深入人心，在國外許多發(fā)達國家，規(guī)劃和諧社區(qū)都被積極重視起來，社區(qū)規(guī)劃強調尋找各方利益均衡策略，因此受到了社區(qū)群眾的支持和配合，是社會和諧的基礎。

2從城市規(guī)劃學角度看和諧社區(qū)規(guī)劃的理念拓展

構建和諧社區(qū)，不可避免地要依賴城市規(guī)劃設計人員。首先設計人員要從狹隘的住宅規(guī)劃理念中走出來，轉變思想，擴展思路，積極關注與住在社區(qū)有關的各個領域，在全面審視當前住區(qū)建設存在問題的同時，全面把握和諧居住社區(qū)的內涵，實現(xiàn)理念的拓展。

2.1從孤立的生活片斷到連續(xù)的住居生活

快速的生活節(jié)奏，加大了每一個城市居民的生活壓力，人們越來越少的休閑娛樂，繁忙工作一天后，回到“封閉”的住宅。當前的住宅區(qū)大多數(shù)都脫離了城市的整體功能，住宅是孤立封閉的，人與人之間的溝通和聯(lián)系越來越少。本該在住宅區(qū)解決的社會矛盾被無情地拋給了城市，同時又無視城市的外部功能配套。在處理住宅環(huán)境時，很多住宅設計的賣點都是清凈安寧，忽視了日常生活的完整和連續(xù)性。居民社區(qū)是為了解決居民日常生活需求而建立的，居民生活需求應該被完整地加以考慮，而不是經過切片式的處理。居住社區(qū)的規(guī)劃必須要做到回歸生活、回歸主題，以完整的提倡生活為線索，確定社區(qū)的功能體系，在此基礎上進行功能分區(qū)、空間布局，讓社區(qū)從單一的功能中走出來，先自上而下的分析生活、分析功能，再自下而上的創(chuàng)造功能、創(chuàng)造生活，有了便利性、連續(xù)性，才可能有舒適性、宜居性。

2.2從單一的物質空間規(guī)劃到物質空間社會文化統(tǒng)一體

城市規(guī)劃學理論明確指出住區(qū)規(guī)劃分為物質與非物質兩個部分，但是據調查研究表明，在社區(qū)規(guī)劃中，物質空間規(guī)劃被列為主要的考慮對象，非物質空間規(guī)劃常常被較少考慮甚至被忽略。目前社區(qū)規(guī)劃的主要問題就是孤立設計，往往關注的是使用者個體行為，忽視了群體間的互動，造成了住區(qū)規(guī)劃“見物不見人”的普遍現(xiàn)象。另外，隨著房價的上漲，住宅作為高門檻的市場消費品，這使得居民很難顧及到本該有的人文精神和文化需求，這樣的需求導向進一步使得社區(qū)規(guī)劃過程過分看重物質空間規(guī)劃。隨著時代的發(fā)展，物質生活條件的提高，居民的需求也在日益增長，社區(qū)不單單是居民的居住地，更應該成為居民的精神家園。

人類需要的不僅僅是一個棲息地，更要求滿足心理、精神、文化等諸多方面的需求。我們每個人都是社會的一員，不能脫離社會而存在，我們需要與家庭之外的其他社會成員交流感情，這樣才能良性發(fā)展。綜上，社區(qū)的規(guī)劃必須兩手抓兩手都要硬，要統(tǒng)籌兼顧物質與精神兩種屬性，社會規(guī)劃必須走出原本狹隘的物質空間領域，走向物質空間社會文化的統(tǒng)一體。

2.3從封閉的內部結構到開放的球形結構

城市規(guī)劃應該著眼于大局，和諧社區(qū)最終是要服務于和諧社會的。當前和諧社區(qū)的規(guī)劃就缺乏大局意識，開發(fā)商都在自己的“一畝三分地”的封閉區(qū)域打造風格迥異的住宅區(qū)，城市的統(tǒng)一管理面對這樣的格局總是顯得蒼白無力。城市規(guī)劃理論告訴我們，規(guī)劃區(qū)域要充分考慮其規(guī)模、區(qū)位、形態(tài)與周邊城區(qū)、自然環(huán)境的關系，建筑、道路、綠化景觀都需要參考周邊環(huán)境的風格。

三、和諧社區(qū)規(guī)劃要點分析

3.1“集約高效、資源共享”的緊縮型布局結構

和諧社區(qū)的規(guī)劃要考慮到城市整體和長遠發(fā)展，緊縮性的布局結構為宜，規(guī)劃要注重土地的集約高效利用和社區(qū)資源的共享。規(guī)劃分區(qū)一直是規(guī)劃工作的重中之重，既要反對簡單的幾何功能分區(qū)，又要綜合考慮各功能的有機聯(lián)系和資源共享，從而形成一個理性、有秩序的緊縮型布局結構。在環(huán)境承載能力范圍內，社區(qū)規(guī)劃要加強開發(fā)強度，減少土地資源的浪費，社區(qū)管理開放化，資源共享可以在更大的社區(qū)空間實現(xiàn)。

3. 2“鄰里同質、社區(qū)復合”的居住區(qū)空間格局

經濟快速發(fā)展，人民收入上漲很快，但是人與人之間的收入差異也在逐漸拉大，不同收入層的人居住環(huán)境差異也越來越明顯，有距離要防范，有防范就必然產生隔離的鴻溝。另一方面，當今以社會分異(主要為經濟地位)為基礎的擇居行為是導致了城市居住的分化的直接

成因，因為一定范圍內居民的同質性是促進鄰里交往、強化社會認同和促進地區(qū)穩(wěn)定的重要保障。因此和諧社區(qū)在主張多元階層混居的同時也要考慮到這一點，盡量使內部的組團或鄰里的社會階層適當同質化。

3. 3住房的多樣化與場所的包容性

和諧社區(qū)規(guī)劃要充分考慮到不同人的精神、物質需求，倡導住房的多樣化，滿足不同人群入住從而達到人口的融合目的。不僅住宅種類要多樣，包含商品住宅、廉租公寓以及老年公寓等，套型設計也應各有不同，并應在土地拍賣合同明確規(guī)定中、小套型比例，以滿足低收人家庭需要。但戶型多樣化是對整個社區(qū)范圍而言，而在單棟樓或單個組團內差別不要太大。公共空間的設計要具有一定的包容性，避免過于功利，要人性化，要努力使得各個收錄階層的人都滿意，并存有改造余地以適應未來生活方式的變化。

參考文獻：

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學習規(guī)劃分析范文第2篇

關鍵詞：目標教學法；區(qū)域分析與規(guī)劃；教學目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0098-02

隨著新課程標準的實施，目標教學法廣泛地應用到各科的教學過程中，作為一種新的教學形式，是以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。教師根據教學大綱和教材，結合本學科特點，制定出具體的教學目標，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列的教學活動。因此，教學目標的確定是重中之重，是課堂教學的指南和實施教學的依據，而教學方法是教學目標得以實施的手段和根本保證，是實施課堂優(yōu)化組合的重要因素。因此，恰當?shù)馗倪M教學方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，對開發(fā)學生智力是很必要的。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學

利用目標教學法的意義

目標教學法是美國教育學家布盧姆提出的，他以“教育目標分類學”和“掌握學習策略”為特點，以教學目標為核心，提出一種以教師為主導、學生為主體、教學目標為主線的教學方法。其突出的特點是，在教學活動過程中確立理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養(yǎng)學生，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。

《區(qū)域分析與規(guī)劃》是地理科學專業(yè)的基礎課程之一，既與《區(qū)域經濟學》相關，又與《土地利用規(guī)劃》相聯(lián)系，可以說該課程在這兩門課程之間起著承上啟下的作用，而這兩門課程又是地理專業(yè)的核心課程，因此，學好《區(qū)域分析與規(guī)劃》對地理專業(yè)的學生來講尤為重要。而專業(yè)課程教學是促進學生基本素質的提高以適應社會發(fā)展的需要。長期以來，在教育過程中，“粉筆+黑板”的教學模式一直占據著主導地位，盡管近年來多媒體作為一種輔助手段開始運用到教學過程中，但不管是“粉筆+黑板”還是“粉筆+黑板+多媒體”，這些教學模式只是單純地考慮到整體的教學效果，而忽視了個體的差異。使得課堂效率低下，學生缺乏動手和創(chuàng)新能力，高分低能現(xiàn)象普遍存在。實踐證明，在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學中，巧妙利用目標教學法，可以有效地提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣。

目標教學法在課程教學中的應用實踐

（一）教學目標的制定

目標既是教的目標，也是學的目標，學生在上課時就知道這一節(jié)課要學會什么，這就培養(yǎng)了學生的參與意識，增強了學生學習的主動性，有利于學生自主學習和自我評價。

首先，教師要通覽教材、學綱，準確掌握所授章節(jié)的目標要求，避免定目標時出現(xiàn)過高或過低的現(xiàn)象；其次，根據學生的實際水平及所授知識的相對獨立性，按課后習題的要求確定若干知識點，作為所授課的教學目標，且應與教學內容統(tǒng)一，如區(qū)域發(fā)展的整體評價單元目標為掌握區(qū)域競爭力的評價方法，并能夠應用該方法；再次，按照布盧姆教育目標分類理論，把所授章節(jié)按照大綱中規(guī)定的“掌握、理解、了解”三個層次，細分為“說出、識記、理解、應用、歸納”等，再依據這個劃分標準，確定學生對各知識點掌握學習的水平層次；最后，備課時應列出所學課程的教學目標，根據目標要求選擇對應習題，作為檢測學生對知識掌握與否的形象性測試題。

（二）教學目標的實施

教學目標制定后，教學活動的有效組織是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。而課堂教學又是教學目標實施的重要途徑。教學過程始終要以目標為靈魂，教師和學生要圍繞目標進行教學。課前，教師根據大綱、教材及學生情況定標，學生自學達標；課上，教師圍繞目標檢測，學生練習反饋，教師不斷調整教學節(jié)奏，進行導教，讓學生進行第一層次達標；之后，教師進行助教，進行課堂小測驗，集中反饋，評價小結，進行知識補救、矯正、強化，實現(xiàn)教學目標的達成。

首先，篩選符合總體目標的教學內容。就《區(qū)域分析與規(guī)劃》而言，目前有兩本教材，內容也不盡相同。這就需要選擇出既有利于學生掌握基礎知識，又有利于學生走向社會用于實踐操作的教學內容。其次，嚴密組織課堂教學。在上課前，教師要研究分析所授章節(jié)的教學目標、編制符合認識規(guī)律的實施程序；分析教材的重點、難點，列出詳細的實施細則，在此基礎上選擇符合本班學生實際的教學方法，如自學、誘導、講授、練習等逐一落實教學目標；再次，在上課時，可將所授課的教學目標告訴學生，使學生心中有數(shù)，帶著明確的任務有目的地聽課學習。最后，在教學過程中要充分發(fā)揮教學目標的導向作用，依據教學目標安排教學程序、選擇教學方法、組織教學活動，進行檢測評價和反饋矯正，隨時用教學目標調節(jié)和控制。

每節(jié)課都應圍繞教學目標設計作業(yè)，指導練習，當堂反饋矯正。提倡學生自學、自測、自我反饋、自我評估。對所授章節(jié)或篇目要求掌握的知識點，可通過三條途徑加以處理：即課堂預習處理一部分；課堂教學處理一部分；課后練習處理一部分。把常規(guī)教學與目標教學結合起來，該講的要講足、講透，不屬于該課的“目標”，不要隨意添加，嚴格按照大綱要求講授。教學進程中要通過提問或測試不斷檢測學生對所學知識的掌握情況，獲得反饋信息，及時調整教學活動。課后練習的安排，應從所授章節(jié)或篇目知識點的掌握與鞏固出發(fā)，題量上可采取一題對一“標”，重點要掌握的地方，可采取多題對一“標”的方法，目的是強化記憶，加深理解，達到掌握。

（三）學生討論與教師評價

布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”。實施目標教學，評價反饋是教學效果檢測的手段，只有通過評價和反饋信息來調整學生的學習，創(chuàng)造最佳的教學效果，才能達到“掌握學習”的最終目的。因此，在講授課堂內容的過程中，可以邊講邊反復提問重點、難點，強化記憶，并且，在每節(jié)課或下節(jié)課，利用10~15分鐘時間與學生進行討論，了解學生掌握知識的程度以及對教學方法的要求；或對學生進行一次測試，教師抽樣評判正誤，通過反饋信息，了解學生的掌握情況，知道哪些已達到目標，哪些未達到目標，為調整教學策略、修正目標做準備。并且應根據反饋信息，及時采取補救措施，確定集體矯正的內容要突出重點、難點目標，普遍問題集體校正，教師集中解決，特殊問題個別解決，也可將教師的評判結果張貼在教室里供學生自己訂正。

實施目標教學法應注意的問題

（一）目標設計要明確

首先，要設計出科學、合理的教學目標。目標教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的，教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此，教師課前要做好充分的準備，深入鉆研教材內容、研究課程標準、研究學生，制定科學、全面、有層次性的教學目標。

其次，設計教學目標時要讓學生認識到教學重點和難點，并讓學生自己設計出解決這些難點的方法、過程，讓學生知道完成教學目標的好壞與他們的成績相掛鉤，采用這種激勵機制，提高學生參與教學過程的積極性、主動性，增強學生學習的自由度和動力，培養(yǎng)學生學習知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的能力。

（二）教師角色需轉變

傳統(tǒng)中的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學內容的制定者、教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是學生成績的評判者，是絕對的權威。在教學過程中，過多地強調教師的教法，而忽視了學生的學法?！澳繕私虒W法”既包括教法還有學法，不僅強調教師的教法，同時還注重學生的學法。沒有學生對學法的掌握，就不可能有目標教學的成功。因此，在目標教學法的實施過程中，教師必須加強與學生的溝通，努力讓學生明白目標教學的要求，這就要求教師轉變“一面倒”的現(xiàn)象，由制定者、控制者、組織者轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要適應這種身份上的轉化，從適當?shù)慕嵌葐l(fā)和點撥學生，把握課堂的方向和進程。

（三）與其他教學法共存

提倡“目標教學法”，并不是排斥其他教學方法。“目標教學法”作為一種教學方法，盡管有其諸多的優(yōu)勢，但仍需同其他教學法一起靈活使用，不能用“目標教學法”以偏概全。必須實現(xiàn)“目標教學法”與其他教學方法的整合，目標教學與學科教學的整合，目標教學與現(xiàn)代教育技術和媒體的整合。

實施目標教學法取得的效果

近三年來，筆者將目標教學法應用于《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學中，通過巧妙設計教學目標，精心組織討論等方法，使教學過程在輕松愉快的氣氛中進行。經過地理科學專業(yè)近150多名學生的實踐，教學效果良好。主要表現(xiàn)為：能夠很好地抓住學生的注意力和興趣愛好，促使學生積極思考，學生思維活躍；能提高學生對理論知識的理解和掌握，實踐技能不斷得到提高，尤為可喜的是學生利用所學知識設計的商丘市規(guī)劃圖，其設計理念和方法受到了院系領導和教師的高度評價，課程的教學評估成績也獲得了優(yōu)秀；課堂氣氛活躍，師生互動性強，激勵了學生學習的主動性，挖掘了學生的內在潛力。

因此，目標教學法在本課程中的應用，能使教學目標更加明確，課程主體內容更加簡明，基本克服了課程內容繁雜的缺點。同時，學生對課本重點、難點的理解更深，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

目標教學法優(yōu)化了課堂教學結構，強化了教學過程，注重教學質量和素質培養(yǎng)，能夠大面積提高教學質量。在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學過程中，如學習某項用地的規(guī)劃方案的教學，有些成績較好的學生能根據所學知識對該用地做出自己的規(guī)劃方案，教師就可以因勢利導，引導學生對這些方案進行評價總結，從而做出完整、清晰、符合要求的規(guī)劃方案，并根據所學軟件做出最后的規(guī)劃圖；對于有些各有優(yōu)勢、不相上下的方案，教師要予以肯定，學生通過自己摸索，再經過教師的指點就會對方案的形成留下鮮明深刻的印象，對相關知識的掌握就更牢固，學習的信心也更足；表現(xiàn)更為突出的是個別基礎課程成績差、幾乎喪失學習信心的學生，根據教師對規(guī)劃方案制定的引導和講解，不僅能逐步理解掌握規(guī)劃方案制定的基本要求，也能根據規(guī)劃要求提出自己的規(guī)劃方案，并且在學習過程中學習的欲望和信心不斷加強，最終達到教學目的和要求。這些都充分說明“目標教學法”在《區(qū)域分析與規(guī)劃》教學中不僅可以充分發(fā)揮教師的主導地位，而且能強化突出學生的主體地位，增強學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高教學效果，達到培養(yǎng)高素質人才的目的。

目標教學法的課堂活動形式多樣，活動面廣，學生積極參與，活躍了課堂氣氛，但同時也對教師控制和駕馭課堂的能力提出了更高的要求。不僅要求教師能系統(tǒng)全面地掌握本門課程的知識，有良好的教學組織能力，而且要有應用現(xiàn)代教育技術的能力，能充分靈活地利用各種輔助教學手段使課程教學得以直觀、生動地開展。

參考文獻：

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學習規(guī)劃分析范文第3篇

3江西交通職業(yè)技術學院 江西 南昌 330013；4江西制造職業(yè)技術學院 江西 南昌 330095）

摘 要：破解大學生就業(yè)難題需要多方面的共同努力，其中加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。文章通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，提出高校在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以嘗試分專業(yè)將“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”貫穿于大學教育的各個階段，進一步完善高校就業(yè)指導工作，從而提高大學生畢業(yè)后的首次就業(yè)率。

關鍵詞：大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；分專業(yè)；調查

課題項目：江西省高等學校教學改革研究課題（課題編號：JXJG-15-62-1）。

Investigation and Analysis on the teaching of College Students' career planning in Higher Vocational Education

Ke Liang 1，Tian Juan2， xiao-bing Liu 3， Xiong Hui 4， HuangLi1

（1Biological science and technology vocational college in jiangxi， nanchang of jiangxi province， 330200；2of jiangxi medical college， ganzhou in jiangxi province， 341000；3transportation vocational technical college in jiangxi， jiangxi nanchang 330013；4Manufacturing professional technology institute of jiangxi province， nanchang of jiangxi province， 330095）

Abstract： It needs a lot of efforts to solve the problem of employment of university students， and strengthen the career planning of college students is an important link which can not be ignored. The status of college students career planning questionnaire found the existing problems， proposes the University of college students for career planning education can try professional will "students career planning，" through in every stage of university education， to further improve the work of employment guidance in universities and colleges， so as to improve college students after graduation of the first employment rate.

key word：college student career planning sub specialty investigation

良好的業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助一個人充分實現(xiàn)自己的社會價值和人生價值，而且可以幫助其接近自我實現(xiàn)的最高峰。大學生獲取職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑多是通過在校期間“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程取得。2015年10月至2016年3月，筆者在江西省部分高校中進行了有關“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的抽樣調查，共選取了6所?？圃盒＃w文、理等各學科專業(yè)，5家不同行業(yè)的企業(yè)，共計發(fā)放調查問卷500份，其中在校生（不包括應屆畢業(yè)生）358人，應屆畢業(yè)生142人。收回有效問卷426份。在15家不同行業(yè)的企業(yè)中進行了“關于企業(yè)對大學生就業(yè)的要求情況的調查”。

通過對這些問卷的統(tǒng)計、分析，我們發(fā)現(xiàn)，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識相當陌生，對自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展感到迷茫、無所適從，對所學專業(yè)對接市場的目標模糊，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀。

高職院校大學生的職業(yè)觀具有三個突出的特點：多數(shù)以就業(yè)為取向，但行動缺乏足夠的規(guī)劃；看重自己未來的發(fā)展，但缺乏一定的行動；面對擇業(yè)困惑，選擇解決的途徑，多數(shù)畢業(yè)生傾向于依賴父母；相對于就業(yè)，更多的在校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解趨近于零。根據分析研究的結果，對高職院校今后如何更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關工作得到了幾點啟示： 首先，鑒于高職院校大學生對近期的就業(yè)目標很重視，學?？梢栽谇舐毤记傻确矫嫣峁┛刹僮餍缘姆椒ê图记?；其次，針對高職院校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃認可態(tài)度和投入動機偏低，學校應加強這方面的指導； 第三，針對不同專業(yè)的學生對自我人格特質等方面的認知上存在的顯著差異，應該對文工和理科施加不同程度的引導； 第四，“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀點雖然表現(xiàn)出了畢業(yè)生在就業(yè)態(tài)度上的靈活性，但也應該防止被動性的“先就業(yè)再擇業(yè)”問題的產生； 第五，學校職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內容應該包含對于當前職業(yè)市場現(xiàn)狀的介紹及不同職業(yè)的特點等方面，有針對性的跟學生所學專業(yè)相結合。

1 現(xiàn)狀

“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，國內已有很多學者開始把西方成熟的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學就業(yè)教育中。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門應用性很強的新型學科，有其特有的理論體系、教學規(guī)律和教學方法。

1.1 課程設置模糊，教學形式單一

目前，多數(shù)高職院校在 “2+1”人才培養(yǎng)模式下，由于課程總體設置時間的緊缺和專業(yè)教師人員的缺乏，“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程還停留在理論知識的傳授階段。職業(yè)生涯規(guī)劃的內容體系還沒有統(tǒng)一的結論，好多教材的理論性不強，實踐性和操作性較差，沒有站在學生的立場編寫，其內容多集中在“以畢業(yè)生就業(yè)指導為主，以完成畢業(yè)生就業(yè)手續(xù)為輔”的層面上，缺乏系統(tǒng)性。雖然一些學校也積極引用國外一些成熟的教材，但由于國情和文化等方面的差異，好多教材不太適合當前高職教學模式下學生的實際情況，缺乏針對性。多數(shù)高職學院對大學生的職業(yè)生涯教育的課程設置難以滿足大學生的真正需求，課程設置形式單一、內容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。很多高職學院在進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，主要關注的是大一新生以及大三畢業(yè)生，對大一新生主要進行職業(yè)測評和規(guī)劃，對大三學生則進行就業(yè)指導，而忽視了對大二學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業(yè)目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規(guī)劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規(guī)劃進行跟蹤指導。

1.2 資力量單薄，專職人員缺乏

目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的時間就很有限；同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的；而且輔導員往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中非常需要學生所學專業(yè)的專業(yè)教師的意見，因為只有專業(yè)教師才了解學生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業(yè)負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。

1.3 校企聯(lián)動脫節(jié)，職業(yè)觀念淡薄

目前許多畢業(yè)生上崗后，因不適應企業(yè)管理環(huán)境而辭職或被企業(yè)淘汰，并非是因為他沒有勝任職業(yè)崗位的知識和能力，而是由于缺乏適合企業(yè)管理和人際關系的能力素質，無法在企業(yè)的大環(huán)境里找準自己的位置，無法充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，常常感覺到大材小用或無處可用，不能受到領導的重視。這種難以在學校里提前感受企業(yè)觀念及文化的現(xiàn)狀，導致剛剛畢業(yè)的學生在入職一年之內離職率屢創(chuàng)新高。

1.4 實踐實習缺位，職業(yè)體驗不夠

當前，高職院校因其注重技能培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。對于專業(yè)實踐技能相對重視，對于不同專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃則難有學校進行相關的企業(yè)實踐培訓和體驗。從而造成了從學校到企業(yè)，從課堂到車間，有的學生會出現(xiàn)較為強烈的不適應甚至抵制情緒。一是學生從未到企業(yè)從事體力勞動，對簡單重復的勞動感到枯燥無味，加之企業(yè)是根據市場的走向安排加班加點，時間難熬。二是對專業(yè)期望值較高，不理解頂崗實習的重要性，不明白高職生畢業(yè)后的就業(yè)方向，認為所學專業(yè)與現(xiàn)在所從事的工作不搭邊。三是跟企業(yè)的工人師傅缺乏良好的溝通能力。部分學生總認為自己是大學畢業(yè)生，企業(yè)里有些員工只是高中或是中專畢業(yè)，認為跟他們學不到什么東西，有的時候請假也很難得到批準等等。少數(shù)學生因此產生了消極怠工、敷衍了事的情緒，而企業(yè)對此也有明確的反映。

2 措施與建議

調查表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀存在著相當多的問題，高校幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中所存在的問題已顯得尤為重要。因此，筆者認為高校必須及時地、有效地從以下幾個方面入手：

2.1 修改課程標準，提倡“雙師”教學

教育部從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并將其作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，現(xiàn)階段作為必修課或選修課開設，經過3～5年的完善后，全部過渡到必修課。高職院校尤其要依據自身情況制訂具體教學計劃，分專業(yè)設立“雙師”教學的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓大學生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學生了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢與政策，分析解決大學生就業(yè)中所面臨的實際問題，幫助學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，指導學生科學地實施職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.2 重視專業(yè)建設，加強師資培訓

專業(yè)教師隊伍的建設是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質量的關鍵。高校要成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構，建立一支工作在就業(yè)創(chuàng)業(yè)一線具有較高水平的專業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃隊伍。高校職業(yè)指導教師需要具有高尚的職業(yè)道德，而且要在掌握人力資源管理、職業(yè)生涯管理的基本原理與基本規(guī)律的基礎上，準確發(fā)現(xiàn)大學生思想、行動上存在的問題與不足，及時提出解決方案，善于讓學生表達出其內心深處的真實意愿，恰當提出反饋信息，引導學生在思考中提高自我，激發(fā)學生向目標努力的激情和動力。要通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，幫助學生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實際的職業(yè)生涯目標；通過職業(yè)測評和職業(yè)咨詢服務，幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時結合職業(yè)世界不斷變化的各種內容對學生進行集中講座輔導，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃需要。 只有這樣，才能開展科學有效的職業(yè)指導工作，引導大學生積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃。從此次調研的情況來看，很多高職院校并不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，高校應當加強職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍的培養(yǎng)，逐步提高職業(yè)咨詢人員的職業(yè)測評和咨詢技能。要聘請有豐富經驗的教師，高校應結合現(xiàn)有教育資源，一方面，組建以學校就業(yè)指導中心工作人員和職業(yè)生涯規(guī)劃人員為主體的專職指導隊伍，組建以學生輔導員、班主任和心理學、管理學、教育學等相關專業(yè)的教師為主體的兼職指導隊伍，通過有針對性的專門培訓，使他們 職業(yè)指導在能夠適應職業(yè)生涯規(guī)劃工作要求后開展工作；另一方面，要通過兼職、聘請等多種形式吸引校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理專門人員，不定期開展活動，提供咨詢和輔導服務。只有這樣，才能建立一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，更好地為學生就業(yè)服務，才能為科學規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作提供必要的人員保障。

2.3 吸納企業(yè)文化，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

企業(yè)文化中最核心的內容是價值理念與行為規(guī)范兩個方面。其中所包含的責任、敬業(yè)、守紀、創(chuàng)新、競爭、合作、服務、效率、質量等意識和觀念，是在高校就業(yè)指導中應該滲透的內容。高校就業(yè)指導工作應圍繞市場需求，將企業(yè)管理與企業(yè)文化引入就業(yè)指導課堂，吸納企業(yè)文化的有益成分，從先進的企業(yè)文化理念中吸取有價值的元素，融入課堂教學中去，讓學生在校園里即可感受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，在一定程度上了解、熟悉并認同企業(yè)文化。學校也可以定期邀請企業(yè)管理層來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度方面的教育，有計劃地組織學生到企業(yè)進行參觀考察，使學生領略到企業(yè)文化的內涵、要求與特點，為順利實現(xiàn)角色的轉換打下基礎。在高校就業(yè)指導工作中，要吸收、滲透企業(yè)文化，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，使培養(yǎng)的人才在價值觀念和行為規(guī)范上更加符合企業(yè)的需求，這樣，才更有利于大學生的角色適應與職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.4 開展實踐活動，充實學生職業(yè)體驗

針對大學生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經歷的現(xiàn)狀，高校應引導大學生積極投入職業(yè)實踐，加強大學生專業(yè)社會實踐、實習與就業(yè)基地的建設工作，使校企聯(lián)合培養(yǎng)和訂單式培養(yǎng)模式為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務。實踐建設要充分利用好學校各方面的資源，有計劃地組織和安排大學生開展職業(yè)實踐活動，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，讓學生將社會實踐與專業(yè)學習和擇業(yè)就業(yè)有機結合起來，通過深入社會，體驗各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知。 要以社會服務為紐帶，拓展校外頂崗實習崗位。通過學校有計劃派出專業(yè)的骨干教師主動參與技術開發(fā)研究、提供技術支持或“送教上門”、為企業(yè)提供員工培訓服務等途徑，增加企業(yè)與學校之間的了解，拓寬實習崗位渠道。大學生經過具體的實踐，既積累了經驗，縮短了走向社會的適應期，又客觀準確地認識了自己，認識了社會，了解了自己的知識能力與社會的差距，以便能及時調整和補充，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，為將來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎，有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。 另外，學?？梢越Y合大學生不同階段的職業(yè)發(fā)展需要，開展豐富多彩的校園文化活動。通過大學生職業(yè)生涯設計比賽、主題研討與論壇、素質拓展訓練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、生涯團體輔導、 職業(yè)心理測評與咨詢等多種活動形式，開展內容豐富、有吸引力的職業(yè)發(fā)展的課外活動，積極探索職業(yè)發(fā)展教育的新途徑。

參考文獻

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學習規(guī)劃分析范文第4篇

一、平衡移動原理和環(huán)境與物種相對變化的討論

1.平衡移動原理的討論

平衡移動原理亦稱為勒沙特列原理。在中學教科書中敘述如下：如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能減弱這種改變的方向移動。例如：在一定條件下一個已經達到平衡的反應N2+3H2葑2NH3中，再充入N2，此時即人為地增加了N2的濃度，化學反應系統(tǒng)要減弱這種改變就會正向移動以降低N2的濃度直至建立新的平衡。

2.生物學舉例

環(huán)境對物種進行定向選擇。即由環(huán)境對種群發(fā)生不利的變化時，種群會產生減弱這種變化的趨勢，引起種群自身的改變而適應這種環(huán)境的變化，即減弱了變化給它們帶來的不利影響，具體表現(xiàn)為物競天擇和種內斗爭。

3.化學原理與生物學理論類比

（1）強調化學平衡與生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的對應。（2）在已經平衡的體系中加入N2和環(huán)境的變化相對應。（3）化學平衡要減弱N2濃度的改變，就要正向移動，相應的，物種要削弱這種改變，就要適應這種變化的環(huán)境。

4.結論

勒沙特列原理不只是適用于化學平衡，而是普遍原理，從生物學到生理學再到社會學，無一不遵從“泛化的勒沙特列原理”———在外來因素引起系統(tǒng)內部平衡改變時，系統(tǒng)有通過自我調節(jié)恢復到原初穩(wěn)定狀態(tài)的趨勢。

二、微粒的氧化性及其陰離子的還原性大小規(guī)律和人們對財物需求大小的討論

1.微粒氧化性及其陰離子還原性大小的討論

單質的氧化性越弱，則它對應的陰離子的還原性越強，反之亦然。例如，氧化性Cl2>Br2>I2，亦即Cl2、Br2、I2的得電子能力依次減弱，一旦得到電子后對應的陰離子的失電子能力依次增強，亦即還原性Cl-<Br-<I-。反之亦然。

2.人們對某物品需求大小的討論

如果人們對某物品的需求程度非常之高，則他一旦獲得該物品后就會倍加珍惜，要讓他失去該物品則非常困難。例如，張三、李四都面臨很多事務，需要大量的錢，但由于志趣、個性、成長環(huán)境的不同而表現(xiàn)出張三比李四想得到金錢的欲望更強烈，他們一旦掙到等量的錢以后，在花錢的時候，張三就要精打細算顯得很愛惜，而李四則大手大腳顯得很奢侈。

3.化學原理與人們對財物心理需求的類比

（1）強調Cl2的強氧化性與張三對財物的強烈需求相對應，強調I2的弱氧化性與李四對財物的一般需求相對應。

（2）強調Cl-的弱還原性與張三掙錢后花錢時精打細算的表現(xiàn)相對應，強調I-的強還原性與李四掙錢后花錢時大方的表現(xiàn)相對應。4.結論微粒的氧化性越強則它的陰離子的還原性越弱，反之亦然。某人對某物或錢的需求越強則他得到該物后則更難舍棄它，道理完全吻合，抽象原理更加形象化。

三、石墨轉變成金剛石和后進生轉變成優(yōu)秀生的討論

1.石墨與金剛石的化學認識

石墨與金剛石互為同素異形體，都是碳元素組成的單質，然而二者在結構組成、物理化學性質、用途、市場前景等方面存在著很大的差異。

2.社會學舉例

小明是高三（8）班的一名學生，他在不同的思想狀態(tài)下表現(xiàn)出了不同的人生追求和價值取向。小明在意志消沉、情緒低迷的狀態(tài)下，沉迷網絡，不求進取，打架斗毆，甚至自暴自棄。為此，老師和家長做了細致的思想工作，幫助小明改掉了以前的不良習慣，戰(zhàn)勝了自我日復一日的痛苦歷練。功夫不負有心人，思想轉變后的他有了自己的理想，他拼搏上進，成績逐漸變得優(yōu)秀，也時常參與班級活動，生活中常常以出色的表現(xiàn)實現(xiàn)自我價值。

3.化學原理與社會學理論類比

（1）強調小明本人與碳元素的對應。（2）在低迷的思想狀態(tài)下表現(xiàn)出的素質與價值和石墨的對應。在積極進取的思想引領下表現(xiàn)出的素質與價值和金剛石的對應。（3）強調素質與價值的改變過程和石墨與金剛石的轉變過程對應。

學習規(guī)劃分析范文第5篇

一、校情分析的兩大功能

校情分析主要兼顧兩個功能：一是通過校情分析這樣一個過程，讓所有教師對學校狀況有直觀的了解，對自身存在的上升可能和限制性因素有深刻的認識，為規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向奠定基礎；二是有助于學校最高決策層對學校的基本情況、教師群體的基本情況有全面而深入的了解，對如何應對學校當前面臨的現(xiàn)狀和亟需解決的問題有前期思考，對學校的資源優(yōu)勢和發(fā)展空間有正確把握，為規(guī)劃學校的未來發(fā)展提供了最為直接、最為充分的依據。

二、校情分析的四項原則

實施校情分析，必須遵循四項原則，即民主參與原則——跳出原有封閉的分析決策圈子，廣泛聽取意見，實現(xiàn)平等對話和溝通；整體性原則——把學校視為一個獨立系統(tǒng)，從整體與部分之間相互依賴、相互制約的有機聯(lián)系中，揭示出學校內部系統(tǒng)的特征及運動發(fā)展的規(guī)律；問題導向原則——客觀地呈現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題；輕重緩急原則——不能平均使力，要分清主次，抓住重點才能綱舉目張，同時對各種問題要按“輕重緩急”的次序進行優(yōu)先排序，重點鎖定并分析影響一所學校發(fā)展的關鍵性因素。

其中， 民主性原則是一個需要側重體現(xiàn)的方面。我們認為，分析校情不應再是一個簡單的學校決策層的行政行為，而應該是全體教師、家長代表、學校規(guī)劃師共同參與、合作完成的活動過程。為此，我校在實施校情分析的前期，組建了多元的校情分析合作團隊，以期產生最大效益。

1.專家團隊

學校辦學，尤其是一所年輕學校的創(chuàng)辦，如果沒有專家的引領和科學的規(guī)劃，在很大程度上會自困于“照葫茹畫瓢”或同水復，永遠沒有創(chuàng)新，也上不了層次。因此，我校構建了由大學的教育規(guī)劃師、專家團隊、社會教育機構領銜的校情分析規(guī)劃小組，借助伙伴合作關系，全面客觀地會診學校情況。依托專家團隊資源，提升規(guī)劃理念及目標；依托高校教育理論及文化底蘊，提升發(fā)展主體層次；依托社區(qū)、企業(yè)園區(qū)及體育、藝術機構的資源，提升學生素質；依托多元資源的整合力量，提升學校的綜合實力。這是科學制訂并實施規(guī)劃的必備條件。

2.全體教師

在通過校情分析來確定學校優(yōu)先發(fā)展項目的過程中，尤其要發(fā)揮教師的作用。教師的參與面以及在認識、溝通、愿景等方面的達成度，很大程度上決定了學校今后實施優(yōu)先發(fā)展項目的成效與結果。因為優(yōu)先發(fā)展項目的實施有賴于教師參與，它將影響教師今后的工作方向和工作重心。教師參與校情分析、參與選擇學校優(yōu)先發(fā)展項目，對此產生“認同”，并把它與自身教育教學工作結合起來，這一點尤其重要。

3.家長代表

基于學校與學生家庭之間的開放、互信與支持，我們邀請家長代表加入到校情分析的行列中，積極參與整個過程。我們始終認為，學生是學校發(fā)展的第一受惠者，任何項目的確立，首先應直接作用于學生的健康發(fā)展。讓家長參與校情分析，不僅體現(xiàn)了家長對學校現(xiàn)時狀況及未來發(fā)展的知曉權和發(fā)言權，還有利于幫助學校了解學生及家長對學校教育的基本訴求，使優(yōu)先發(fā)展項目的確立能在更大程度上體現(xiàn)其需求性和適合性。此外，家長的理解并認同，也必然會在項目推進過程中，給予學校最大的支持和配合。

三、校情分析的方法與技巧

校情分析是制定并形成學校發(fā)展規(guī)劃中最重要的前期工作，決定著學校定位的準確性及規(guī)劃的科學合理性。它主要有頭腦風暴法、問卷調查法、訪談法、排序法、校史分析五個方法與技巧。我們將這五個方法與技巧進行巧妙整合，形成以下兩大策略。

1.“自下而上”與“自上而下”

通過校情分析來科學定位學校未來發(fā)展，它需要集體智慧，全員行動。我們尊重教師的話語權，注重發(fā)揮全體員工的集體智慧，以年級組、教研組為單位，采用“自下而上”的方法，讓全體教師共同參與到校情分析中，及時向上傳遞教師的職業(yè)感受及意見想法，表達一線教師的意愿和訴求。學校規(guī)劃師及管理層則借助“自上而下”的形式，將校情分析的初步結論、學校定位及發(fā)展方向，通過全體教職工大會、教代會等形式予以廣而告之，在經過上下幾輪的意見征詢、共識達成、修改完善的基礎上，形成并出臺了《校情分析報告》。

2.頭腦風暴與漫談沙龍

所謂頭腦風暴，是一種類似“擠牙膏”式的思維碰撞與交流活動，它是指在專家介入、引導、追問下，讓學校全體行政班子成員拋開顧慮，專門就校情分析暢談個人的不同意見和觀點，通過彼此間疾風暴雨般的爭論、辯駁，最終讓大家的認識達成基本一致。所謂漫談沙龍，是一種聊天式的漫談交流活動。學校行政分頭參與，學科教師分批參加。大家可以在輕松的氛圍中，圍繞自己的工作現(xiàn)狀說出自己內心的真實想法，包括職業(yè)理想、工作感悟、情感需求、未來期許，等等。

上述兩種策略體現(xiàn)的是一種集體的智慧，凸顯的是廣大教師的主體地位。

四、校情分析的四個維度

在制定規(guī)劃、分析校情的過程中，我們在專家團隊的直接參與與指導下，第一次與SWOT方法有了零距離接觸。利用SWOT分析方法，通過歸納、對比和概括等手段對學校狀況進行系統(tǒng)分析，不僅使學校的優(yōu)勢更趨于顯性，更有利于學校發(fā)展，而且還可以使原本客觀存在的劣勢或者說威脅能得到有效的彌補、減少，或者規(guī)避。它對把脈區(qū)域教育的發(fā)展動態(tài)，及時應對各種機遇和挑戰(zhàn)，正確定位學校的發(fā)展方向提供了有力的分析和依據?，F(xiàn)以上海交通大學附屬實驗小學為例加以說明。

1.優(yōu)勢S（Strengths）

一是知名大學附屬實驗學校的品牌優(yōu)勢。上海交通大學是附小的金字招牌。作為品牌大學的附屬實驗小學，附小可以依托上海交通大學先進的教育理念、濃厚的歷史文化底蘊以及豐富的人力資源、人文資源謀劃學校發(fā)展的新篇章。

二是年輕化隊伍結構及科研興校的強烈意識。附小成立初期，教師平均年齡在30多歲，學歷層次普遍較高，具有良好的職業(yè)意識及充沛的精力，為學校特色創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。此外，學校始終把教育科研當作學校發(fā)展的助推器，讓教育科研為“新基礎教育改革”和“二期課改”服務?；谶@樣一個背景，學校依托規(guī)劃師和專家的引領，請他們把脈會診，尋找癥結，開出良方，提高教師的教科研能力，加快學校的發(fā)展速度。

三是人口導入區(qū)的區(qū)位和生源優(yōu)勢。學校與上海交通大學、華東師范大學、紫竹科學園區(qū)比鄰，學生家庭經濟狀況普遍良好，文化層次普遍較高，父母不僅愿意也有能力對孩子進行智力投資，還非常注重孩子業(yè)余興趣的培養(yǎng)。同時，學校作為中福會少年宮上海市小伙伴藝術團上海交通大學附屬實驗小學培訓基地、上海市體操運動訓練中心少兒訓練基地，也吸引了部分本學區(qū)外的特長學生慕名來校借讀，為學校特色創(chuàng)建提供了一定條件。

2.劣勢W（Weakness）

一是學校建校歷史短暫，缺少名師和骨干教師。附小由于學校建校歷史短暫，教師隊伍年輕化，教師的知名度和教師在區(qū)域內的影響力不足。學校缺乏名師和骨干教師。如何盡快培養(yǎng)在區(qū)域內有一定影響力的名師和骨干教師，如何協(xié)調學校硬實力和軟實力的同步發(fā)展，是學校亟待解決的重點問題。

二是學校條線工作發(fā)展的均衡性有待加強。學校條線工作發(fā)展不均衡，學校對德育、少先隊、教學、科研等部門的工作非常重視，改革力度十足。相比較而言，作為支持和配合系統(tǒng)的信息技術和后勤部門，在人力和設備的投入方面還處于逐漸完善階段，信息技術對學校辦學的支持效能尚未完全發(fā)揮出來，學校的后勤工作也需要進一步優(yōu)化和改革。

3.機遇O（Opportunities）

一是屬地化后的政策支持和資源支持為學校進一步發(fā)展提供了保障。隨著教育局對學校硬件建設的支持力度逐年增大，學校設備不斷齊全并得到優(yōu)化。一流的專業(yè)體操訓練館，設施齊備的形體舞蹈教室、音樂教室等，都為附小有效推進優(yōu)先發(fā)展項目提供了很好的物質條件。

二是體育俱樂部、小伙伴藝術團基地的奠基、多區(qū)聯(lián)動關系的建立，為創(chuàng)建特色課程提供了有力保障。

4.挑戰(zhàn)T（Threats）

一是學校周邊歷史名校較多，提升了辦學和工作壓力。學校地處上海市老閔行地區(qū)，有多所歷史名校，近年來又有一批學校成長為后起之秀，這些學校積累了豐富的辦學經驗，還有一大批經驗豐富的名師支撐，在學校管理、教育教學方面可以說是得心應手。附小師資隊伍和學校都較為年輕，又地處名校周邊，這些客觀因素在無形中催化了學校與學校之間的競爭，給附小的管理工作和教師的教育教學工作帶來了巨大壓力。