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教學(xué)實習(xí)的實質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；實踐教學(xué)體系；內(nèi)涵建設(shè)；高端技能型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0044-02

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。針對高職教學(xué)中理論與實踐畸輕畸重的問題，在高職人才培養(yǎng)中提出的“理論必需，夠用為度”、“理實一體”等觀念和做法，旨在解決高等教育中普遍存在的理論脫離實際、眼高手低等問題，但理論與實踐結(jié)合的程度、比例、方式、手段一直是未能很好解決的問題，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

長期以來，我國高等教育中有一種觀念，那就是“實踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬品”。實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，導(dǎo)致實踐教學(xué)過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)，以至于國家的相關(guān)文件規(guī)定了列入本、?？平虒W(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）比例的下限。

我國的高職人才培養(yǎng)一直存在“工具人”與“理性人”之間的討論與搖擺，在教學(xué)中，人們一提到實踐教學(xué)就想到實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、科研實踐、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)活動環(huán)節(jié)，這些只是問題的一個方面。筆者認(rèn)為，高職實踐教學(xué)首先是一種教學(xué)方式，高職實踐教學(xué)具有自身的特殊性，是與理論教學(xué)等同的，然后才是高職實踐教學(xué)活動或教學(xué)形式。

高職實踐教學(xué)的內(nèi)涵

高職教育中提到實驗的少，提到實訓(xùn)的多。其實，實驗和實訓(xùn)是有很大差異的?，F(xiàn)代英語的“實驗”一詞為experiment，來源于拉丁語experimentum，意思是指人的某種嘗試性活動。實驗是為了解決文化、政治、經(jīng)濟(jì)社會及自然領(lǐng)域的問題，而在其對應(yīng)的科學(xué)研究中用來檢驗?zāi)撤N新的假說、假設(shè)、原理、理論，或者驗證某種已經(jīng)存在的假說、假設(shè)、原理、理論而進(jìn)行的明確、具體、可操作、有數(shù)據(jù)、有算法、有責(zé)任的技術(shù)操作行為。簡單地說，實驗是為檢驗一個理論或證實一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動。19世紀(jì)20年代，德國大學(xué)自然科學(xué)教席的設(shè)立與連帶的教學(xué)實驗室的出現(xiàn)，帶來了研究內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，使大學(xué)成為科學(xué)實驗研究的真正基地。實驗教學(xué)引入高等教育，成為培養(yǎng)學(xué)生科研能力最有效的手段。“實驗室是現(xiàn)代大學(xué)的心臟”。實驗室是近、現(xiàn)代科學(xué)最偉大的傳統(tǒng)，離開實驗傳統(tǒng)，科學(xué)之樹就喪失了成長壯大的土壤。從這一意義上說，應(yīng)該是理論依附于實驗。

實驗的形式有演示實驗、驗證實驗、操作實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗、研究實驗等，其中，演示、驗證、操作實驗為基礎(chǔ)性實驗，完成較低層次的目標(biāo)；綜合實驗、設(shè)計實驗為高級實驗，完成高層次的總目標(biāo)。實驗在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成知識，獲得實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。因此，在高職實踐教學(xué)中構(gòu)建由專業(yè)基礎(chǔ)型實驗、綜合應(yīng)用型實驗、研究創(chuàng)新型實驗等多層次模塊化實驗項目所構(gòu)成的實驗教學(xué)體系是非常必要的。

實訓(xùn)，從字面上理解為“實習(xí)（踐）”加“培訓(xùn)”，是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱。學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過模擬實際工作環(huán)境，教學(xué)采用來自真實工作項目的實際案例，教學(xué)過程理論結(jié)合實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時間內(nèi)使學(xué)生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團(tuán)隊合作等方面得到提高。實訓(xùn)是高職實踐教學(xué)的一種普遍形式，近年來，在一些應(yīng)用型本科院校也得到廣泛推行。實訓(xùn)＝素質(zhì)＋技能＋經(jīng)驗，具體包括以下內(nèi)容：（1）從時空上分，有校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)，包括教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)和生產(chǎn)性實訓(xùn)，如實際操作、訓(xùn)練、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等；（2）從形式上分，有技能鑒定達(dá)標(biāo)實訓(xùn)和崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實訓(xùn)，包括通用技能實訓(xùn)和專項技能實訓(xùn)等；（3）從內(nèi)容上分，有動手操作技能實訓(xùn)和心智技能實訓(xùn)，包括綜合素質(zhì)要求（創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力統(tǒng)稱跨崗位能力）實訓(xùn)等。

實習(xí)是教學(xué)與工作相結(jié)合的重要教學(xué)手段，是理解專業(yè)知識、熟悉工作環(huán)境、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，同時也可使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力和素質(zhì)的要求。它能使學(xué)生在實際工作環(huán)境中掌握職場知識，鞏固和提高實際操作技能，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實際的水平。實習(xí)教學(xué)的實質(zhì)是實現(xiàn)知識的實際應(yīng)用，在實習(xí)中提高綜合應(yīng)用能力和分析實際問題與解決實際問題的能力。實習(xí)教學(xué)形式多樣，例如認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)、教學(xué)實習(xí)（或課程實習(xí)）、畢業(yè)綜合實習(xí)等。

認(rèn)識實習(xí)或認(rèn)知實習(xí)是學(xué)生到專業(yè)對口部門（單位、企業(yè)、實踐教學(xué)基地）了解專業(yè)崗位特點(diǎn)、技能要求、行業(yè)發(fā)展前景，熟悉崗位工作環(huán)境的一般性業(yè)務(wù)活動，主要是使學(xué)生獲得本專業(yè)的感性知識，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

專業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生在實際工作崗位上進(jìn)行的生產(chǎn)實習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與崗位的“零距離”接觸，將在校所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能與生產(chǎn)實際相結(jié)合。

畢業(yè)綜合實習(xí)是學(xué)生在掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過到工作現(xiàn)場參加實際工作，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的工作過程、技術(shù)與管理等方面的知識。

教學(xué)實習(xí)的實質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育流程 節(jié)點(diǎn)質(zhì)量 問題審視

一、問題的提出

當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量存在很多理論和實踐問題，且都沒有得到實質(zhì)性解決，業(yè)內(nèi)人員對培養(yǎng)出的大多數(shù)學(xué)生質(zhì)量存在不確定評價，尤其是對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)有“踏空”之感，進(jìn)而不斷地反思我們現(xiàn)有的各層次學(xué)校中教育教學(xué)的目的意義、價值所在、培養(yǎng)思想、實現(xiàn)路徑、評價制度、終極目標(biāo)等。因此，為了考察教育教學(xué)質(zhì)量，有必要對教育教學(xué)的全流程進(jìn)行審視，并分析各邏輯節(jié)點(diǎn)中存在的質(zhì)量問題。

二、教育教學(xué)全流程審視

不論是傳統(tǒng)教育模式還是現(xiàn)代教育模式，教育教學(xué)的基本流程是沒有根本性變化的，只有形式與內(nèi)容的演進(jìn)不同。如果流程下各邏輯節(jié)點(diǎn)質(zhì)量不好，教育教學(xué)的結(jié)果也不會理想。教育教學(xué)的基本流程主要遵循如下邏輯展開。

1.確立教育教學(xué)條件

（1）資質(zhì)條件。涉及教育單位辦學(xué)層次條件資質(zhì)、招生規(guī)模渠道資質(zhì)、財務(wù)收入支出資質(zhì)、人力資源體制制度資質(zhì)、社會聯(lián)合辦學(xué)資質(zhì)、教育證書授予資質(zhì)、教科研社會服務(wù)資質(zhì)等條件。資質(zhì)的獲得與資源的獲得具有高度相關(guān)性，任何一所學(xué)校資質(zhì)條件的突破都可以帶來較大的資源利益，對教育單位的生存與發(fā)展影響巨大。

（2）辦學(xué)條件。涉及教育單位辦學(xué)軟硬件條件。從硬件條件看主要有校園選址、面積及功能區(qū)規(guī)劃、辦公教學(xué)樓宇面積、實踐教學(xué)設(shè)施、基地等；從軟件條件看主要有背景條件（地域、行業(yè)、層次、歷史）、管理條件（體制、制度、規(guī)劃、組織、執(zhí)行等）、資源條件（師資、生源、資本、技術(shù)、思想、人脈與資源開發(fā)條件）等。

（3）招生條件。涉及生源的數(shù)量及質(zhì)量，從結(jié)構(gòu)看有招生地域結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、形象結(jié)構(gòu)、特長結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)、渠道結(jié)構(gòu)、批次結(jié)構(gòu)等條件。目前看，在各層次教育單位辦學(xué)規(guī)模不變情況下，隨著生源的逐年減少及教育途徑的多樣化選擇，一些教育單位招生條件有日益惡化的趨勢，這已引起教育工作者高度的憂慮和關(guān)切，如果應(yīng)對不當(dāng)，對相關(guān)學(xué)校都是致命的打擊。

（4）師資條件。師資隊伍素質(zhì)是提升教育質(zhì)量的根本，是辦學(xué)水平的保證。從結(jié)構(gòu)條件看，有師資年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)、師表形象結(jié)構(gòu)等條件?，F(xiàn)實表象師資結(jié)構(gòu)有趨同化表現(xiàn)，但內(nèi)涵結(jié)構(gòu)正逐漸走向差異化，各教育單位在以人為本理念下的“以生為本”、“以師為本”已達(dá)成共識，但如何造就“人”的特色，尤其是被社會高度認(rèn)同的師生還有很長的路要走。

2.明確教育教學(xué)依據(jù)

（1）需求依據(jù)。教育的根本使命是培養(yǎng)合格的社會公民和人才，因此生源市場與社會需要的供求變化直接影響教育單位的生存與發(fā)展?；诖?，教育教學(xué)的主要依據(jù)是生源市場供求與社會需要情況，學(xué)生培養(yǎng)方案定期調(diào)整也是為了應(yīng)對這種變化。當(dāng)前對教育單位最突出的挑戰(zhàn)是生源市場的供求失衡，這與社會對人的高要求形成矛盾沖突。

（2）方案依據(jù)。各層次學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案是依據(jù)國家需求及生源情況，在科學(xué)的教育教學(xué)理念、規(guī)律指導(dǎo)下，通過權(quán)變管理，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體規(guī)劃方案，是教育教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。培養(yǎng)方案必須體現(xiàn)學(xué)科設(shè)置與實際需求、課程內(nèi)容與現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程“三對接”要求。焦點(diǎn)是核心能力、素質(zhì)實現(xiàn)方案。

（3）課標(biāo)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是在一定課程體系設(shè)計安排下規(guī)定的某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)是指該課在課程體系中的定位，主要說明該課的核心價值、基本內(nèi)容等；課程目標(biāo)是指該課要在知識、能力、素質(zhì)方面達(dá)到什么水平，主要說明該課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是指該課各章節(jié)單元應(yīng)有的知識、要點(diǎn)與邏輯，主要說明該課程的應(yīng)知應(yīng)會教學(xué)內(nèi)容范圍；實施建議是課程標(biāo)準(zhǔn)制定人對執(zhí)行本課標(biāo)的教學(xué)工作者提出的實施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量檢驗的重要依據(jù)。

（4）計劃依據(jù)。教學(xué)計劃、授課計劃、授課講義教案等是教學(xué)管理活動、教師授課活動的主要依據(jù)。教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，是教學(xué)管理綜合性指導(dǎo)文件之一；授課計劃是對某一課程教學(xué)用書、教學(xué)周數(shù)、次數(shù)、內(nèi)容、進(jìn)度、學(xué)時等的預(yù)先協(xié)調(diào)安排，是根據(jù)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的相應(yīng)計劃。授課講義教案是教師所做的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。

3.落實教育教學(xué)組織

（1）時空組織。涉及教育教學(xué)時間與地點(diǎn)的組織。教育教學(xué)時間組織要受學(xué)制時間、學(xué)期時間、課程時間、課堂時間等約束；教育教學(xué)空間組織要受校內(nèi)外地點(diǎn)空間、教室與情境地點(diǎn)空間、實驗（訓(xùn)）與實習(xí)地點(diǎn)空間等約束。順次、平行、交叉是時空組織技術(shù)的主要方法。

（2）形式組織。涉及教育教學(xué)中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的組織。教育教學(xué)理論教學(xué)組織主要以合班授課制、單班授課制、個體授課制等為主；教育教學(xué)實踐教學(xué)組織主要以分班授課制、分組授課制、分段授課制、分點(diǎn)授課制、交叉輪訓(xùn)授課制等為主。

教學(xué)實習(xí)的實質(zhì)范文第3篇

一追求教育公平與外來工子弟就學(xué)的現(xiàn)實困境

教育公平是當(dāng)今社會關(guān)注的重要話題。胡森認(rèn)為，教育公平包含了入學(xué)機(jī)會公平、過程公平和結(jié)果公平。[1]教育公平存在起點(diǎn)公平、過程公平及結(jié)果公平三個方面。起點(diǎn)公平是平等享有學(xué)習(xí)的機(jī)會，而過程公平則是學(xué)生進(jìn)入到某一階段的教育系統(tǒng)受到公正的對待，享有同等的學(xué)習(xí)權(quán)利、同質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和同樣的教育關(guān)懷，教育者不以他們各自的家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度等的不同而有所不同。[2]當(dāng)前政府積極推進(jìn)教育均衡發(fā)展，就是推進(jìn)教育資源的同質(zhì)化配置，回應(yīng)社會對教育公平更高一層次的訴求。然而，政府推進(jìn)教育均衡針對的是區(qū)域內(nèi)的均衡，與城鄉(xiāng)、校際公平問題不同的是，外來工子弟的教育公平是由于我國戶籍政策“外地戶口”身份所產(chǎn)生的教育公平問題，存在著一種特殊的教育資源，其舉辦主體及教育對象都與我們通常所關(guān)注和研究的學(xué)校存在差別，也容易為人所忽視，我們稱其為外來工子弟學(xué)校。外來工子弟學(xué)校的出現(xiàn)有著復(fù)雜的社會原因。我國由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)不平衡，導(dǎo)致了勞動力大規(guī)模的流動，從而帶來了地區(qū)間適齡兒童數(shù)量的失衡。一些地區(qū)尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)適齡兒童總量超出了該地區(qū)的教育資源的承載能力，外來工子弟學(xué)校也就應(yīng)運(yùn)而生了。以經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部城市常熟市為例，有外來工人口約100萬，適齡兒童5萬名。如此龐大的外來工子女，地方公共教育資源很難接納，而且外來工的流動性較大，教育資源的配置很難適應(yīng)這一變化。常熟市公辦教育資源只能吸納約3.5萬名兒童，還有1.5萬名兒童需要在外來工子弟學(xué)校就讀。因此，嚴(yán)格意義上講，外來工子弟學(xué)校分擔(dān)了地方公共教育資源的壓力，緩解了地方入學(xué)需求與教育資源不足的矛盾，但也帶來了教育公平的困境。由于外來工子弟學(xué)校的民營性質(zhì)以及外來工子女的戶籍原因，地方政府在對待外來工子弟學(xué)校的政策安排上很難做到與地方公辦教育資源均衡，外來工子弟學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量還難以與公辦學(xué)校比肩。我國的教育實踐已經(jīng)從重視入學(xué)機(jī)會平等過度到關(guān)注教育過程的平等，即重視所有受教育者的教育過程質(zhì)量。民工子弟學(xué)校也需要關(guān)注其教育質(zhì)量，不僅實現(xiàn)民工子弟“有學(xué)上”，還要關(guān)注他們“上什么樣的學(xué)”，使民工子弟享有教育過程的公平。在資源的配置上，外來工子弟學(xué)校除了辦學(xué)設(shè)施上的差距外，更主要的是師資力量的不足。常熟市外來工子弟學(xué)校的教師與學(xué)生的比例為1：30，遠(yuǎn)低于蘇州市的1：23的要求，還有14.8%的教師無教師資格證。不管從教師的數(shù)量還是質(zhì)量來看，外來工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。外來工子弟學(xué)校的學(xué)生也是義務(wù)教育的對象，應(yīng)該是社會追求教育公平的受惠者，需要人們基于教育公平理論對民工子弟學(xué)校給予實際關(guān)切。

二實習(xí)支教：一舉多贏的實踐舉措

外來工子弟學(xué)校物質(zhì)資源的不足尚可以克 服，只要能夠滿足教學(xué)的基本要求，但師資的不足難以在短時期內(nèi)解決。由于各種環(huán)境及工資待遇等問題，外來工子弟學(xué)校很難聘請到高水平的教師，而且教師的流動性較大。地方高校安排教師教育專業(yè)學(xué)生到外來工子弟學(xué)校進(jìn)行實習(xí)支教，在某種程度上緩解了外來工子弟學(xué)校師資問題，是一個有益的嘗試，對于地方政府、高校、外來工子弟學(xué)校及大學(xué)生而言，都能夠從中受益。

第一，政府促進(jìn)區(qū)域教育公平的舉措。促進(jìn)教育公平，保障外來工子弟接受有質(zhì)量的教育，地方政府責(zé)無旁貸。教育不公平問題就其實質(zhì)而言是政府在公共教育資源供給或配置過程中有意無意背離了“應(yīng)得”原則，損害了“相稱”關(guān)系，使得有限的公共教育資源特別是優(yōu)質(zhì)的公共教育資源沒有得到平等、均衡、合理安排與有效利用。[3]在面對外來工子弟學(xué)校問題上，政府作為首要責(zé)任者應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，不要因為外來工子弟學(xué)校的民辦性質(zhì)而放棄自己的責(zé)任，也不要因為外來工不在自己管轄范圍而置之不理，外來工為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，外來工子女應(yīng)該平等享有受教育權(quán)。保障外來工子弟學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使外來工子女享有“有質(zhì)量”的教育，地方政府除了把好外來工子弟學(xué)校的入口關(guān)，對于一些純粹以營利為目的、完全不具備辦學(xué)條件的學(xué)校堅決取締外；還要積極改善外來工子弟學(xué)校的師資狀況，從軟件上促進(jìn)外來工子弟學(xué)校的辦學(xué)水平。利用地方高校資源開展實習(xí)支教是提高外來工子弟學(xué)校的師資水平的有效措施之一。

第二，地方高校承擔(dān)的社會責(zé)任。服務(wù)社會是高校的職能之一，地方高校開展實習(xí)支教既可以體現(xiàn)地方高校服務(wù)地方，促進(jìn)社會公平正義，展現(xiàn)大學(xué)精神，也可以使大學(xué)生在實習(xí)支教中感悟教育，培養(yǎng)大學(xué)生從事教育的專業(yè)情懷，關(guān)注社會公平正義。常熟理工學(xué)院將實習(xí)基地建在外來工子弟學(xué)校是一個開創(chuàng)性的嘗試，也是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋求教師教育人才培養(yǎng)模式突破的新領(lǐng)域。

第三，為外來工子弟學(xué)校質(zhì)量提升注入活力。外來工子弟學(xué)校由于師資數(shù)量不足，質(zhì)量也較差，而且流動性大，實習(xí)支教為外來工子弟學(xué)校緩解了這一問題。實習(xí)支教為外來工子弟學(xué)校注入新鮮血液，這些準(zhǔn)教師將在教師崗位上進(jìn)行全崗實習(xí)，既可以帶來新的教育教學(xué)理念與方法，也可以置換出部分教師進(jìn)行脫崗培訓(xùn)，地方高校為這些教師提供針對性的培訓(xùn)，切實提高外來工子弟學(xué)校師資隊伍的水平。

第四，為學(xué)生的發(fā)展能力提供舞臺。過去實習(xí)中存在的問題之一就是實習(xí)生無法進(jìn)行實戰(zhàn)，觀摩的多而實際教學(xué)的少，影響了實習(xí)的質(zhì)量。實習(xí)支教是在高校師范生培養(yǎng)過程中將師范生的實習(xí)實踐與對基礎(chǔ)教育的支教培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過多方共贏的制度設(shè)計,合理的時間安排和組織實施,能夠有效強(qiáng)化師范生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié),切實提高師范生的實踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新師范生培養(yǎng)的有效途徑。[4]接觸外來工子弟也有助于提高師范生的責(zé)任感，培養(yǎng)師范生對學(xué)生的愛，對教育的愛?！霸谂囵B(yǎng)未來教師對社會公正的信奉的過程中，認(rèn)識到不公平僅是其中的一步。如果這樣的認(rèn)識只能讓他們焦急傷心無望的話，這對他們未來的學(xué)生是沒有好處的。教師還必須把自身看成是處在促進(jìn)社會公正斗爭中的參與者，有能力和權(quán)利批評社會和教育實踐，并帶來社會和教育的變革?！盵5]

三雙導(dǎo)師制：提升外來工子弟學(xué)校實習(xí)支教質(zhì)量的關(guān)鍵

外來工子弟學(xué)校實習(xí)支教雖然可以帶來多方面的好處，但也要注意到，實習(xí)是教師教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是師范生教育理論與教育實踐相結(jié)合的橋梁，實習(xí)質(zhì)量的好壞關(guān)注到未來教師的職業(yè)發(fā)展水平。近期人們對教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，主要是關(guān)于職前培養(yǎng)的實踐性知識的缺失。因此，外來工子弟學(xué)校實習(xí)支教實踐，我們既要關(guān)注到促進(jìn)教育公平的社會意義，也要關(guān)注到教師教育質(zhì)量本身。否則，以犧牲未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量緩解現(xiàn)在的教育公平問題，將會帶來更深層次的教育不公平。如何兼顧實習(xí)支教的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，主要是加強(qiáng)對實習(xí)支教學(xué)生的指導(dǎo)。這也是在師范生實習(xí)支教活動中存在的主要矛盾問題。外來工子弟學(xué)校教師數(shù)量和質(zhì)量上存在問題，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)更是無從談起，所以解決實習(xí)支教指導(dǎo)教師隊伍是問題的關(guān)鍵。實習(xí)支教指導(dǎo)教師隊伍構(gòu)建需要地方教育行政主管部門與地方高校合作，為實習(xí)支教學(xué)生提供雙導(dǎo)師制。

第一，地方教育行政主管部門提供基礎(chǔ)教育師資。地方政府是促進(jìn)地方教育公平的直接責(zé)任者，政府與外來工子弟學(xué)校的關(guān)系，不僅僅是管理的關(guān)系，還應(yīng)該承擔(dān)起扶持的義務(wù)。教育是一項公益事業(yè)，雖然投資主體的不同，但外來工子弟學(xué)校同樣也在承擔(dān)著義務(wù)教育的任務(wù)，為我國義務(wù)教育的普及做貢獻(xiàn)。政府對外來工子弟學(xué)校的扶持，不是單純指幫助其改善物質(zhì)環(huán)境，提高師資質(zhì)量才是幫助其發(fā)展的關(guān)鍵。外來工子弟學(xué)校，雖然就地理位置上講，有些也是身處現(xiàn)代化的城市，但卻缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)的、現(xiàn)代化教育理念。在實習(xí)支教中，地方高校解決了外來工子弟學(xué)校師資數(shù)量問題，而質(zhì)量還需要地方教育行政主管部門抽調(diào)優(yōu)秀教師擔(dān)任實習(xí)支教生的指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)實習(xí)支教生的教學(xué)指導(dǎo)，地方教育行政主管部門需要為這些指導(dǎo)教師提供財政和制度保障。地方教育行政主管部門也可以定期組織名師到外來工子弟學(xué)校開設(shè)示范課，供實習(xí)支教生學(xué)習(xí)觀摩。

第二，地方高校為實習(xí)支教生配置課程教學(xué)法指導(dǎo)老師。現(xiàn)在的實習(xí)支教隊伍往往是一種混編式的安排，即不同學(xué)科實習(xí)支教生組成一支支教隊伍，這樣支教生的管理及教學(xué)指導(dǎo)就需要高校組建多學(xué)科課程教學(xué)法老師擔(dān)任。雖然支教是地方高校借助實習(xí)承擔(dān)社會責(zé)任，具有一定的社會意義，但實習(xí)支教是師范生培養(yǎng)計劃的一部分，高校不能因為支教生承擔(dān)了社會義務(wù)而放棄了自己的培養(yǎng)責(zé)任，支教生日常的管理評價及教學(xué)指導(dǎo)還需要高校承擔(dān)。課程教學(xué)法教師已經(jīng)為師范生開設(shè)了理論課程，對學(xué)生的基本情況有所了解，能夠進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，同時，教育理論也需要在教學(xué)實踐中加以驗證，也需要課程教學(xué)法的教學(xué)解答學(xué)生實踐中的疑難問題，加深學(xué)生對教育理論知識的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)情意。因此，課程教學(xué)法教師可以承擔(dān)學(xué)生管理評價及教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，組建多學(xué)科課程教學(xué)法教師隊伍也能夠加強(qiáng)校地聯(lián)系，更好地為地方教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑傳友.教育公平與政府責(zé)任[M].北京師范大學(xué)出版社,2011：173.

[2]石中英.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2010：316.

[3]石中英.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2010：312.

教學(xué)實習(xí)的實質(zhì)范文第4篇

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，無論你是孩子還是大人，只要你對一件事或一種事物感興趣，就會感覺有使不完的勁，那么你的身上將會產(chǎn)生無窮的動力。

在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何結(jié)合小學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這都是我們教師常思考的問題。當(dāng)我們設(shè)計的教學(xué)情境是學(xué)生喜聞樂見的，是貼進(jìn)學(xué)生生活的，是學(xué)生感興趣的，你的教學(xué)也就成功了一半。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”這一課中，我就抓住學(xué)生們喜歡動畫片的心理，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去參觀小花狗布置的房間這一情境進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生們一看到小花狗布置的房間時，整個課堂氣氛一下就活躍起來，學(xué)生們都被小花狗布置的房間吸引住了，由此自然而然地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，我順勢利導(dǎo)，很快學(xué)生就從房間中發(fā)現(xiàn)了圖案的不同規(guī)律。

二、肢體語言、口頭語言與書面語言的靈活運(yùn)用

教師在課堂教學(xué)活動中，主要以口頭語言及書面語言為媒體進(jìn)行師生間的交流與互動，傳播知識，但是光憑口頭語言及書面語言來傳遞信息，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不難想象，如果教學(xué)過程中教師眼神冷漠呆板，身體僵硬木然，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難于調(diào)動起來，開小差、打瞌睡的現(xiàn)象也就不足為怪了。試想這樣的一堂課其教學(xué)效果能有多好？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動肢體語言，使它成為口頭語言及書面語言的有效補(bǔ)充及輔助。一個教師如果能較好地將口頭語言、書面語言與肢體語言有機(jī)地結(jié)合起來，那你一定離“優(yōu)秀教師”更近一些了。在教學(xué)中，要營造一個寬松民主的課堂氛圍，師生之間的互動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)等都會用到上述三種語言，只有當(dāng)這三種語言運(yùn)用巧妙，并有機(jī)地結(jié)合起來才能發(fā)揮它的價值。如，有一次，我走進(jìn)教室，我們班的學(xué)生出乎意料地安靜。面對全班學(xué)生，我首先露出了一個滿意的微笑，接著對學(xué)生說了一聲“你們的表現(xiàn)讓我覺得驕傲，相信我們今天的學(xué)習(xí)將會更加愉快”。就這樣一個簡單地微笑，簡單的一句語言，拉近了我與學(xué)生們的距離，無形中激起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。別小看老師的一句簡單言語或一個隨意動作，它們都會給學(xué)生帶來一定的影響，教師良好的教學(xué)行為有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而使其主動參與到教學(xué)活動中來。

教學(xué)實習(xí)的實質(zhì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)；建設(shè)；信息

中圖分類號：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0160-01

一、數(shù)字化教學(xué)資源課題建設(shè)的實施背景

在科技騰飛的今天，以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會的許多領(lǐng)域中正在引發(fā)各種深層的變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)更是我國當(dāng)前教育發(fā)展的重要目標(biāo)。數(shù)字化信息時代，除報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體，新興的網(wǎng)絡(luò)媒體日益改變著人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識的方式。截止2007年9月30日，我國網(wǎng)民總?cè)藬?shù)達(dá)到1.72億，互聯(lián)網(wǎng)使用中的“網(wǎng)絡(luò)教育”功能使用率達(dá)24%。信息技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)造實現(xiàn)世界范圍內(nèi)共同協(xié)作的可能性。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。

在這樣的背景下，我國職業(yè)教育將迎來數(shù)字信息化所提出的新挑戰(zhàn)，充分利用新技術(shù)所提供的巨大潛力來構(gòu)建21世紀(jì)的職業(yè)教育模式，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是擺在我們面前的共同問題，我們要認(rèn)真對待解決，為技能人才培養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。根據(jù)國家當(dāng)前政策，硬件設(shè)施建設(shè)初見成效，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、共享和實施應(yīng)用成為目前的重點(diǎn)。

為貫徹教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方針，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化資源進(jìn)程。為充分利用數(shù)字化信息資源技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)我國的職業(yè)學(xué)校改革，為探索適應(yīng)未來信息社會要求的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式和管理模式，為在全球化進(jìn)程中進(jìn)一步增強(qiáng)我國職業(yè)校的競爭力，國家特提出“數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)共享規(guī)劃方案”，扎扎實實地做好職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源信息共享平臺建設(shè)，建立新型的網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)氛圍。

二、數(shù)字化教學(xué)資源課題建設(shè)的內(nèi)涵意義

數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺建設(shè)，為人才培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐。將教育教學(xué)課題資源的信息化，并實現(xiàn)數(shù)字化資源信息的管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施是建設(shè)數(shù)字化資源共享的前提基礎(chǔ)。數(shù)字化資源將滲透在學(xué)校教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)以及學(xué)校社區(qū)服務(wù)等各個領(lǐng)域中，整個工作圍繞著新型人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境的探索而展開。其深層意義在于構(gòu)建適應(yīng)信息社會要求的新的職業(yè)教育教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)在職業(yè)教學(xué)中符合教育多元化特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率，可進(jìn)行知識的更新與拓展、擴(kuò)大課堂容量有輔助教學(xué)作用。在教學(xué)模式上，從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)，分享專家經(jīng)驗，共建精品立體化課程資源， 彌補(bǔ)師資不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)管理中，實施學(xué)分制管理，還可彌補(bǔ)實訓(xùn)實習(xí)基地不足，促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)教育公平的目的。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容分析與評價

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)．建成后的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式；可以支持師生間暢通無阻的交流與協(xié)作。數(shù)字化教學(xué)資源具有開放性強(qiáng)、共享性強(qiáng)、容量大、資源類豐富、形式多樣、技術(shù)先進(jìn)等網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)點(diǎn)。實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括精品課程資源、通用主題素材資源、教研科研信息資源、管理信息系統(tǒng)、專業(yè)群落網(wǎng)站等。

（一）精品課程資源

精品課程資源主要包括文化基礎(chǔ)課類和專業(yè)課類資源，每個課程資源包含有標(biāo)準(zhǔn)化課件，考試題、視頻授課、PPT電子教案、教學(xué)案例、模擬仿真、實訓(xùn)操作、競賽方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)課程研發(fā)等配套資源。本資源能夠在“管理信息系統(tǒng)”、“通用主題素材”項目相應(yīng)的軟件平臺管理下使用。教師可以方便地從多媒體素材庫中查找、調(diào)用各類素材進(jìn)行多媒體課件的制作 還可以在上課時．通過網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動畫、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)，學(xué)生在課前與課后通過校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類素材資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（二）通用主題素材資源

通用主題素材資源是將精品課程資源類項目研發(fā)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)教改案例庫、技能考核試題庫、技能競賽方案庫等資源，以及通過征集、整合等方式獲得的資源，匯聚納入到“通用主題素材資源管理平臺軟件”統(tǒng)一管理，提供公共查詢檢索服務(wù)。

（三）教研科研信息資源

教研科研信息資源包括：職業(yè)教育政策法規(guī)庫、職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)庫、職業(yè)教育學(xué)術(shù)論文庫、職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗庫、職業(yè)教育專家人才庫等信息，由統(tǒng)一的“教研科研信息管理平臺”負(fù)責(zé)資源入庫、瀏覽查詢。職業(yè)學(xué)校可以通過管理平臺軟件和資源裝備到校內(nèi)網(wǎng)上，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問云服務(wù)平臺獲取資源和服務(wù)。

（四）管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)包含有職業(yè)學(xué)校教務(wù)管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺、學(xué)校行政管理平臺、校企合作管理平臺、工學(xué)結(jié)合管理平臺等、學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)、課件制作工具，作為職業(yè)學(xué)校數(shù)字化校園核心應(yīng)用軟件支撐平臺或重要應(yīng)用軟件。

（五）專業(yè)群落網(wǎng)站

在特點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的專業(yè)群落，收集、和共享行業(yè)信息、相關(guān)企業(yè)經(jīng)營、職業(yè)崗位變化、技術(shù)進(jìn)步和工藝革新等方面的國內(nèi)外前沿信息，為本類型學(xué)校的專業(yè)調(diào)整、課程改革和教材應(yīng)用創(chuàng)新提供信息支持。職業(yè)學(xué)校師生通過互聯(lián)網(wǎng)訪問網(wǎng)站獲取信息服務(wù)。

通過數(shù)字化資源課題共建共享架起了教師、學(xué)生與家長的溝通平臺。實現(xiàn)對教師資源的積累和沉淀，促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高。為一線教師提供可操作性的教學(xué)模式、策略，為教學(xué)改革提供政策參考。數(shù)字化教學(xué)資源為師生提供豐富教學(xué)內(nèi)容，無論任何時間、任何地點(diǎn)、任何人、任何事情，都可提供全方位的教、學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的實施，實質(zhì)上是為教師、學(xué)生創(chuàng)造了開放性、多樣性、內(nèi)容豐富的數(shù)字化信息資源中心。依托網(wǎng)絡(luò)平臺共享。利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源可以開展形式多樣、效果良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)，使我們的知識更加先進(jìn)，更加規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。所以建設(shè)好數(shù)字化教學(xué)資源具有劃時代的意義。

參考文獻(xiàn)：