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金融專業(yè)學科評估范文第1篇

金融學專業(yè)培養(yǎng)具備金融學方面的理論知識和業(yè)務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關工作的專門人才。

金融學是從經(jīng)濟學分化出來的、研究資金融通的學科。

主要包括四大學術專業(yè)領域：銀行學、證券學、保險學、信托學。

金融學研究領域有兩個方向：宏觀層面的金融市場運行理論和微觀層面的公司投資理論。

金融專業(yè)學科評估范文第2篇

[關鍵詞] CBI教學理念 教學模式 銀行英語

一、引言

隨著我國金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國際市場的交往越來越密切，以銀行為首的金融機構對于人才的要求也越來越高。面臨嚴峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語應用能力能為他們帶來更多的就業(yè)機會。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學生的銀行英語交際能力為主要目標，探討了CBI教學理念中適用于銀行英語教學的模式，并運用到教學實踐中。

二、關于CBI教學理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以內容為依托的語言教學）的簡稱，它是基于學科內容進行外語教學的一種理念。它的核心思想就是將語言教學基于某個主題或學科來進行，把教學的重點從對語言本身的學習轉移到對學科內容的學習上。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語習得條件。在此理念的導向下，引導學生使用目標語而不是母語來學習學科知識，把目標語作為工具來探索知識，使所獲得的信息與學生個人學習目的和受教育目密切相關,進一步促進了語言習得,增加了語言學習動機。由此可見，此種教學理念下的英語教學必將促成目標語的語言能力發(fā)展。

三、基于CBI教學理念的四種常用教學模式

CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式。根據(jù)教學目標的差異，基于CBI教學理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語教師承擔授課任務，多用于基礎階段，其目的主要在于讓學生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時提高語言水平。教學材料選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學生的需求，要能夠激發(fā)學生的興趣。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作文等手段來進行。

2.課程模式

主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔授課任務，要求專業(yè)教師既要熟悉語言習得過程，又要熟悉某一學科知識且能熟練運用目標語進行可理解性講解。學生語言能力要求在中等或中等以上，要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，并加過程評價進行教學評估。不進行專門語言測試。

3.輔助模式

是一種同時開設專業(yè)課和語言課的模式。語言課為專業(yè)課服務，要求學生借組語言知識掌握專業(yè)內容。由專業(yè)教師和語言教師共同授課，意在讓學生借助語言知識掌握專業(yè)知識并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業(yè)內容，而且還要結合專業(yè)內容指導學生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學評估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測試學科知識，語言課測試語言知識并加過程評價來進行。

4.專題模式

其授課內容與某一行業(yè)或專業(yè)有密切關系。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學對象為職業(yè)學校的學生。教學授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語言教師負責，意在通過學量的學科內容來提高語言運用技能。教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。

四、中職專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀

中職學生是一群特殊的學生群體，他們所接受的教育是直接面對崗位和就業(yè)的教育，所學知識的實用性很強。有別于基礎英語學習所強調掌握的一般的語言知識和聽說讀寫技能，專業(yè)英語以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為目標。當英語教學附上“專業(yè)”時，學生能感受到學習英語的實際意義。它可以強化學生的學習意愿，使專業(yè)學習和英語學習互為促進。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語課程都主要由語言教師承擔，存在對專業(yè)英語課程認識不到位的情況，把專業(yè)英語和公共基礎英語按照同一模式去組織教學，專業(yè)英語教學目標不明確，忽略了專業(yè)英語的專業(yè)特性。而在學生方面，大部分中職生的英語基礎都不夠扎實，接受能力比較參差，學習積極性也較弱。雖然比起公共基礎英語，專業(yè)英語對于將來的就業(yè)有更強的針對性和實用性，但很多同學未必能意識到專業(yè)英語學習對未來要從事的工作的意義，一部分同學的學習目的就是勉強應付考試，對教師組織課堂教學帶來了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語教學中，語言教師擔當著重要的任務：要處理好基礎英語與專業(yè)英語的銜接，具備良好的英語水平的同時掌握必要的專業(yè)知識，幫助學生有機地把語言學習和專業(yè)技能學習結合起來，為學生共同學習語言和專業(yè)知識提供了良好的學習條件。而其中這種把語言教學和學科教學相結合的教學理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學理念的體現(xiàn)。

五、中職銀行英語的特點

中職金融事務專業(yè)主要是針對社會對金融人才的需求而開設的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺柜員、銀行、證券、保險客戶服務代表和金融產(chǎn)品營銷工作，協(xié)助上級領導管理金融事務的專業(yè)人才為目標。銀行英語課程的主要內容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求而編寫。課程內容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識。課程的教學目標為通過運用目的語教學學科內容，把語言系統(tǒng)與內容整合起來進行教學，使豐富的內容信息形成了支持語言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學模式在中職銀行英語教學中的應用

1.教學模式

在辦理銀行業(yè)務過程中，英語主要被用于介紹銀行業(yè)務及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業(yè)知識不深,專業(yè)術語也不難。中職專業(yè)英語教學以培養(yǎng)學生在實際工作中的語言運用能力為主要目標。因此，在銀行英語教學過程中筆者主要采用主題模式進行教學。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習能力。銀行英語的主題和話題符合學生的專業(yè)需求，能激發(fā)學生的興趣，學生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強了語言技能。為了使CBI在課堂教學中的應用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions）。針對實操性強的主題模式教學，筆者將銀行英語課程設置為以銀行業(yè)務為主題(theme),以銀行情景英語對話為課文內容(text),以針對辦理業(yè)務為話題(topic),以了解業(yè)務辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務過渡(transition)到辦理業(yè)務。

2.教學內容

教學在銀行情景中展開，內容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險箱、辦理匯款業(yè)務、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內容融合起來進行教學，遵循了CBI教學理念的四點原則：

（1）基于學科內容進行外語教學

根據(jù)金融專業(yè)課程設置選擇教學內容，在教學過程中沒有遵循傳統(tǒng)的語言教學方法教授語法知識，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對英語知識的需求來教授技能，學生在學習、操作銀行業(yè)務的同時語言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標語學習學科知識

在銀行英語課堂教學中，學生獲得了一個真實的學習工作情景。學生以目標語作為媒介學習新的信息，在獲取新信息的過程中，同時提高了語言的交際能力。這種把語言與內容融合的教學方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學主題、話題適應學生需求，能引起學習興趣

銀行英語的主題貼近學生的專業(yè)學科知識、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務為背景，與金融專業(yè)的部分學科如銀行會計、銀行儲蓄與出納、個人投資理財、證券交易實務、保險實務等內容聯(lián)系密切；在日常生活中，學生也需要處理到銀行存取款、交學費、水電費、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對學習內容更為熟悉；最重要的是，學生今后其中一個主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了他們的學習積極性。

（4）培養(yǎng)學生獨立學習能力

在主題模式的課堂教學中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養(yǎng)學生獨立學習的能力。鼓勵學生積極參與學習和實踐，承擔銀行的工作任務，讓他們在與同伴、同學的交際過程中同時操作專業(yè)技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。

3.教學方法

課堂上綜合運用語言與內容融合教學法、交際法、合作法和任務型教學方法，創(chuàng)設真實的情景，模擬銀行場景，讓學生在真實語境的課堂環(huán)境中,靈活運用英語進行交際和操作業(yè)務。為了更大的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的真實性，在日常教學中，教師會盡可能提供真實的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時間和空間讓學生進行模擬真實情景的操作練習，使學生能利用目標語應對該業(yè)務辦理的交際。體現(xiàn)了語言學習和專業(yè)技能訓練的充分結合。在合作學習過程中，學生還能以小組形式參與有趣的情景英語會話比賽，讓學生從職場衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學習中。

4.教學評價

CBI教學理念下的專業(yè)英語學習注重的是學習過程而不是結果。專業(yè)英語學習過程的實質就是在在解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言、實現(xiàn)交流的目的。因此教學評價要從整體上進行多元綜合能力評價，既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。因此，銀行英語的教學評價以語言知識測試加過程評價來進行，評價形式不單一地由教師評定，而是鼓勵學生積極參與自我評價和同學之間相互評價。

七、結束語

在CBI教學理念的指導下，中職銀行英語的教學實現(xiàn)了語言與技能的整合，使語言知識不再是教學的最終目標，而是教學的工具，成為發(fā)展語言及個體思維的媒介，為學生語言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業(yè)學科的知識儲備，才能更好地把專業(yè)學習和英語學習結合起來，從而改進專業(yè)英語的教學質量，提高學生的英語運用能力，幫助學生在競爭激烈的社會中加強競爭力。

參考文獻

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[5]戴慶寧. CBI理念與雙語教學[J].中國成人教育.2006(2)

金融專業(yè)學科評估范文第3篇

關鍵詞：資產(chǎn)評估 學科定位 管理學 經(jīng)濟學

一、引言

隨著資產(chǎn)評估行業(yè)的快速發(fā)展，新的資產(chǎn)類型、新的市場細分對資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)提出了新的要求，人才需求已經(jīng)逐步趨向高端化。理論基礎扎實、專業(yè)特征明顯、知識背景綜合的資產(chǎn)評估高級人才將是未來專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。同時，繼2004年重新開設資產(chǎn)評估本科專業(yè)后，2010年又增設了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)，目前全國有15所高校設置了資產(chǎn)評估本科專業(yè)，68所高校設置了資產(chǎn)評估碩士專業(yè)。人才培養(yǎng)層次的逐步高級化，一方面滿足了市場的發(fā)展要求，另一方面對資產(chǎn)評估專業(yè)的理論提出了新的要求。對資產(chǎn)評估專業(yè)學科定位的研究，一些學者從不同的角度進行了探討，取得了一些進展，但尚未達成一致的意見。隨著資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃的實施，從理論上探討資產(chǎn)評估的學科屬性，將有助于研究生的培養(yǎng)和未來研究方向的選擇，因此有必要對資產(chǎn)評估專業(yè)的學科歸屬進行梳理。

二、資產(chǎn)評估專業(yè)學科定位的歷史借鑒

資產(chǎn)評估專業(yè)的學科屬性，一直沒有形成統(tǒng)一的認識，很多學者曾以“傾向性”的觀點闡述資產(chǎn)評估的專業(yè)屬性。根據(jù)對以往文獻的梳理，至少存在三種不同的看法：

（一）傾向于經(jīng)濟學科

對資產(chǎn)進行價值評估的目的是為經(jīng)濟活動服務，如果資產(chǎn)評估的方法誤用，評估結果的理解存在偏差，則只能從經(jīng)濟學角度進行解釋（陳鵬，1998）。同時資產(chǎn)評估的理論主要依附于經(jīng)濟學的基本理論，如信息不對稱理論、市場供求理論、預期理論等，分析資產(chǎn)價值采用的方法也是典型的經(jīng)濟學分析方法（張俊平，2008），因此，資產(chǎn)評估更傾向于經(jīng)濟學學科。在全國15所資產(chǎn)評估本科院校中，將資產(chǎn)評估設置于財政（稅務）學院的有內蒙古財經(jīng)大學、首都經(jīng)濟貿易大學、廣東財經(jīng)大學和河北經(jīng)貿大學，共4所，占總數(shù)的27%，傾向于經(jīng)濟學觀點符合資產(chǎn)評估的特征。

（二）傾向于管理學科

持這種觀點的學者認為資產(chǎn)評估發(fā)軔于國有資產(chǎn)管理，與會計學、財務管理有較長的淵源關系，理應歸屬管理學科（李光洲，2007;鄧九生，2008;唐振達，2009），在以管理（會計）學為基礎的同時，還兼顧了經(jīng)濟、文學和理學（王開田、胡曉明，2002;張艷，2009），此觀點偏向于管理學。教育部2004年在少數(shù)財經(jīng)院?；謴唾Y產(chǎn)評估專業(yè)設置時，將該專業(yè)歸屬于管理學科。從2010年15所具有資產(chǎn)評估本科招生院校的專業(yè)設置看，屬于會計學院的有浙江財經(jīng)學院、上海立信會計學院、湖北經(jīng)濟學院、南京財經(jīng)大學、山東經(jīng)濟學院、山東工商學院、廣西財經(jīng)學院和重慶工商大學融智學院;屬于商學院的有上海師范大學和浙江大學城市學院;屬于金融管理學院的有上海對外貿易學院，共有11所，占總數(shù)的73%，因此，相對于持經(jīng)濟學觀點而言，傾向于管理學的觀點占了大多數(shù)。

（三）傾向于交叉學科

交叉學科是指既包含有管理學、又有經(jīng)濟學，還有工學、法學等學科。張欣（2006）直接提出了資產(chǎn)評估是一門高度綜合的邊緣性復合學科，涉及的知識面寬，需要的專業(yè)技能高，且與多種其他行業(yè)相關。從對學科基礎課程設置的研究中也可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評估學科的交叉性。在對學科基礎課程設置中，王淑珍、尉京紅、馬慧景（2002）認為，應該設置會計方向課程、經(jīng)濟與管理方向課程、金融與證券方向課程、稅收、統(tǒng)計方向課程;常麗（2007）認為學科基礎課將主要包括法律法規(guī)方向課程、財務會計方向或建筑工程方向課程與機械制造方向課程、金融與統(tǒng)計方向課程等。學科基礎課就應體現(xiàn)不同性質高校的學科結構特點，財經(jīng)類院校難以開展不動產(chǎn)評估和動產(chǎn)評估等學科基礎課程。李春杰、柳娜（2010）認為學科基礎課程可包括：經(jīng)濟學原理、管理學原理、會計學基礎、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法（稅法）、市場營銷學和信息管理系統(tǒng)。從注冊資產(chǎn)評估師考試的科目看，包含有財務會計、經(jīng)濟法、機器設備評估基礎、建筑工程評估基礎、資產(chǎn)評估五門課程，這些課程處于同等重要位置，涉及到了管理學、法學、經(jīng)濟學、理學、工學等方面的知識。因此，較多學者認為資產(chǎn)評估是多學科交叉融合的學科較為合理。

三、經(jīng)濟學與管理學的區(qū)別

經(jīng)濟學與管理學的區(qū)別主要體現(xiàn)在研究的目的、研究假設前提、研究方法與手段的不同，通過比較經(jīng)濟學與管理學的差異，進而從資產(chǎn)評估的研究目的、假設前提、研究方法來定位學科歸屬。

（一）研究目的

經(jīng)濟學與管理學兩門學科區(qū)別的根源就在于研究目的不同。雖然經(jīng)濟學與管理學的研究都涉及資源問題，但是對于這個問題經(jīng)濟學長于解釋“who”和“why”，而管理學則長于指導“how”。經(jīng)濟學的研究目的是解釋社會資源利用和配置的方式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響;管理學的研究目的是提供實現(xiàn)組織目標的組織資源最優(yōu)使用原理和方法。經(jīng)濟學產(chǎn)生的社會背景是社會經(jīng)濟資源的嚴重稀缺。亞當?斯密對這一經(jīng)濟現(xiàn)象進行反思，并提出自由市場能夠通過“一只看不見的手”優(yōu)化配置資源的解決方案。新古典經(jīng)濟學理論用邊際效用的理論來解釋為什么完全市場競爭能夠通過邊際效益等于邊際成本來優(yōu)化配置社會經(jīng)濟資源。凱恩斯主義則從市場失靈的角度來解釋在市場經(jīng)濟條件下為什么需要政府干預經(jīng)濟來實現(xiàn)資源的合理配置。經(jīng)濟學的發(fā)展過程顯示了經(jīng)濟學始終對社會經(jīng)濟資源配置的關注。因此經(jīng)濟學的目的就是研究在不同的社會發(fā)展階段為什么社會經(jīng)濟資源不能進行優(yōu)化配置，并提出經(jīng)濟發(fā)展對策。管理學產(chǎn)生的社會背景是工商企業(yè)這一新型組織的產(chǎn)生和發(fā)展。如何使用組織資源，提高勞動生產(chǎn)率，實現(xiàn)組織目標，成為當時社會的新問題。因此科學管理之父泰勒提出了科學管理，他認為：科學管理的根本目的是謀求最高勞動生產(chǎn)率?？茖W管理的產(chǎn)生為管理學的研究確立了發(fā)展方向。管理學的發(fā)展過程始終討論的就是如何提高組織資源的使用效率問題。古典管理理論認為組織運用科學方法替代經(jīng)驗方法，通過經(jīng)濟利益激勵員工提高勞動生產(chǎn)率;行為科學管理理論認為組織不僅應該關心員工的經(jīng)濟需求，而且應該滿足員工的社會需求，這樣才能提高勞動生產(chǎn)率;現(xiàn)代管理理論認為組織為提高勞動生產(chǎn)率、技術系統(tǒng)和社會系統(tǒng)應該并重，要重視組織文化激勵作用，應該關注組織內的核心競爭力和組織外部環(huán)境。提高組織資源的使用效率是有效實現(xiàn)組織目標的唯一途徑。因此管理學的研究目的就是根據(jù)組織資源的使用效率情況，提出實現(xiàn)組織目標的組織資源最優(yōu)使用方案。

（二）理論基本假設

經(jīng)濟學與管理學的理論研究都是以兩個基本假設為前提。一是關于人的假設，二是資源稀缺與否的假設。（1） 關于人的假設前提。兩個學科都是以人的行為為主要研究對象，經(jīng)濟學研究人的經(jīng)濟行為，管理學研究人的組織行為。人的行為動機是由人性決定的，因此，兩門學科對人的行為的研究要以對人性的假設為基本前提。經(jīng)濟學研究內容是社會經(jīng)濟問題，因而經(jīng)濟學假定人是具有機會主義傾向的經(jīng)濟人，他們相互之間的關系在地位上是平等的;管理學強調組織的經(jīng)濟、社會和文化的功能來充分利用組織資源，因而管理學假定人性是變化多端、復雜多樣的，他們之間的關系是復雜的差序關系。（2）經(jīng)濟學暗含資源的有限性假設，管理學暗含資源的非有限性假設。經(jīng)濟學認為社會資源相對于人類的需求而言是非常有限的，所以才需要研究合理配置資源，節(jié)約資源。管理學認為組織可利用的資源相對于目標實現(xiàn)并非是有限的，而是可以通過組織管理不斷擴充的。人力資源培訓、員工激勵和創(chuàng)新的運用可以充分挖掘出組織中人無盡的積極性和創(chuàng)造力，戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作還可以充分利用外部環(huán)境中的資源。與此同時，政治和文化資源也是組織資源的一部分，所以管理的資源是無限的。但是為了降低成本，管理學還是要研究如何有效使用組織資源。

（三）研究方法和手段不同

供求問題是經(jīng)濟學的根本，它用詳細的模型理論分析供應方會以何種價格出售，該價格需求方在哪個階段是可以接受的。在研究方法和手段方面，經(jīng)濟學可以運用模型等工具從靜態(tài)、比較靜態(tài)以及動態(tài)層面進行分析;也可以運用實證的方法或規(guī)范的方法進行分析。在分析的過程中可用文字說明，也可用數(shù)學方程式表達，還可用幾何圖形式表達。管理學在數(shù)學模型的建立和求解方法等方面更加注重實際應用，更注重定性分析方法。

四、資產(chǎn)評估專業(yè)的學科定位

任何一個被認為是科學的學科，無論是自然學科還是社會學科，都有它自身獨特的研究對象、理論基礎和研究方法。這是一個學科體系區(qū)別于其他學科之所在，也是我們分析學科歸屬的出發(fā)點。資產(chǎn)評估專業(yè)學科的定位應從研究目的、理論假設、研究方法與手段等方面進行界定。

（一）研究目的

資產(chǎn)評估最終目的是在分析資產(chǎn)評估環(huán)境與評估對象特征的基礎上，對特定時點及約束條件下的資產(chǎn)價值進行評估，為決策方提供一定的價格尺度或合理資產(chǎn)價值咨詢意見。追求經(jīng)濟利益最大化的委托人面對錯綜復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象，由于種種原因而無法直接實現(xiàn)利益的最大化，只能轉而追求交易成本的最小化提供相關專業(yè)信息的資產(chǎn)評估師，可以為相關各方提供實現(xiàn)目標的價值信息。資產(chǎn)評估服從了微觀經(jīng)濟學所研究的市場經(jīng)濟中單個經(jīng)濟單位即生產(chǎn)者（廠商）、消費者（居民）的經(jīng)濟行為，為行為各方提供資產(chǎn)價值咨詢服務并不過多地考慮管理，以價值規(guī)律為基礎，注重公允，主要回答資產(chǎn)價值“是什么”的問題。從資產(chǎn)評估研究目的來看，它既解釋了社會資源利用和配置的方式對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，又提供實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的方法。因此，資產(chǎn)評估兼顧了經(jīng)濟學與管理學的特征，但更偏重于經(jīng)濟學。

（二）理論基本假設

資產(chǎn)評估是建立在若干假設基礎上的，這些假設包括交易假設、公開市場假設、持續(xù)使用假設和清算假設。交易假設是假定所有待估資產(chǎn)已經(jīng)處在交易過程中，評估師根據(jù)待評估資產(chǎn)的交易條件等模擬市場進行估價。公開市場假設是假定存在一個充分發(fā)達與完善的市場，該市場有自愿的買者和賣者，且買賣雙方地位平等，彼此都有獲取足夠的市場信息的機會和時間，買賣雙方的交易行為都是在自愿的、理智的而非強制或不受限制的條件下進行的。持續(xù)使用假設假定被評估資產(chǎn)正處于使用狀態(tài)，包括正在使用中的資產(chǎn)和備用的資產(chǎn)。清算假設是對資產(chǎn)在非公開市場條件下被迫出售或快速變現(xiàn)條件的假定說明。其中，關于人的假設在公開市場假設中可體現(xiàn)出來，假定了人是理性人、經(jīng)濟人。關于資源的假設，四種假設都以可以計量的（有限的）資產(chǎn)為評估前提的，且認為社會資源相對于人類的需求而言是有限的，通過評估使資源達到合理配置。因此從資產(chǎn)評估的假設來看，資產(chǎn)評估應歸屬于經(jīng)濟學。

（三）研究方法

資產(chǎn)評估有三項基本方法，即市場法、成本法、收益法。資產(chǎn)評估的三項基本評估方法有著各自的理論依據(jù)，而這些依據(jù)均源自于經(jīng)濟學的價值理論。如勞動價值論是成本法評估的理論源泉，是對評估對象特定時點價值的重置模擬，用現(xiàn)行資本價格重新購置資產(chǎn)并使之處于在用狀態(tài)所耗費的成本，它探究的是評估對象的內在價值，而這樣的重置基礎又是以生產(chǎn)商品的社會必要勞動價值決定的。再如邊際效用價值論在評估方法中的應用就是收益法，邊際效用價值論強調主觀感受（邊際效用）在商品（或資產(chǎn)）價值決定中的作用，強調單位成本的付出與收益的比較。而收益法則是通過被評估資產(chǎn)未來預期收益并將其折算成現(xiàn)值，借以確定資產(chǎn)價值的一種方法，資產(chǎn)的預期效用越大，獲得能力越強，它的價值也就越高。經(jīng)濟學中所討論的在兩種或多種選擇下進行邊際分析方法、供求理論在資產(chǎn)評估中也到處可見。因此，從資產(chǎn)評估的研究方法來看，資產(chǎn)評估應歸屬于經(jīng)濟學。

五、結語

從資產(chǎn)評估的基本假設和研究方法來看，該學科應定位于經(jīng)濟學;從資產(chǎn)評估的目的出發(fā)，該學科偏向于經(jīng)濟學。然而，每一個學科并不是孤島，也不是單純的繼承關系，學科間相互學習和借鑒是促進發(fā)展的途徑。順應經(jīng)濟環(huán)境的變化，經(jīng)濟學與管理學也在不斷拓展自己的研究視野和方法，兩學科的融合已經(jīng)成為一種趨勢，在經(jīng)濟管理領域研究兼有經(jīng)濟學與管理學的兩棲性的經(jīng)濟管理學和管理經(jīng)濟學等邊緣學科相繼出現(xiàn)。而這些學科幾乎又難以分清其為純粹的經(jīng)濟學或純粹的管理學，經(jīng)濟計劃、經(jīng)濟決策（包括政策）、經(jīng)濟預測、經(jīng)濟調控、經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟評估等一系列問題的研究，以及公司治理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)競爭力、制度安排、機制設計、結構調整、發(fā)展戰(zhàn)略及經(jīng)濟激勵等問題的研究，既可屬于經(jīng)濟學，也可屬于管理學。如果把他們從經(jīng)濟學那里硬拉出來劃到管理學范圍，那就把應用經(jīng)濟學的內容架空了。如果認為凡用文科方法來研究的則屬經(jīng)濟學，凡用理工科方法來研究的則屬管理學，那么無異于看漏了近半個多世紀來經(jīng)濟學的數(shù)學化、數(shù)量化、公理化、工程化的發(fā)展潮流。其實上述諸問題本身就需要經(jīng)濟學和管理學共同來研究。美國管理學家西蒙（HA.Simon）因對經(jīng)濟組織內的決策程序所進行的開創(chuàng)性研究獲得了1978年諾貝爾經(jīng)濟學獎，這說明他研究的經(jīng)濟決策問題不僅僅是管理學而且同時也是經(jīng)濟學（烏家培，2000）。因此，資產(chǎn)評估偏重于經(jīng)濟學，并非否認管理學在其中的作用。J

參考文獻：

1.陳鵬.初論資產(chǎn)評估的經(jīng)濟學基礎[J].財務與會計，1998，（5）.

2.劉夢琴.資產(chǎn)評估學科歸屬及理論框架構成[J].評估縱橫，2012，（3）.

3.汪海粟.資產(chǎn)評估專業(yè)學科知識結構的思考[J].工作研究，2012，（4）.

4.胡曉明.資產(chǎn)評估學科歸屬問題研究[J].財會學習，2010，（8）.

5.烏家培.經(jīng)濟學與管理學的關系[J].管理科學學報，2000，（2）.

金融專業(yè)學科評估范文第4篇

1、金融學是從經(jīng)濟學中分化出來的應用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科。金融學專業(yè)主要培養(yǎng)具有金融保險理論基礎知識和掌握金融保險業(yè)務技術，能夠運用經(jīng)濟學一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業(yè)務，有一定綜合判斷和創(chuàng)新能力，能夠在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產(chǎn)保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產(chǎn)公司、集團財務公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。

2、金融學主要學習貨幣銀行學方向有貨幣銀行學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資、投資項目評估、投資銀行業(yè)務、公司金融等。

二、投資學專業(yè)研究如何把個人、機構的有限資源分配到諸如股票、國債、不動產(chǎn)等資產(chǎn)上，以獲得合理的現(xiàn)金流量、風險和收益率。其核心就是以效用最大化準則為指導，獲得個人財富配置的最優(yōu)均衡解。

1、投資學就是對投資進行系統(tǒng)研究，從而更科學地進行投資活動。投資學主要包括 證券投資、 國際投資、 企業(yè)投資等幾個研究領域。投資學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備當代世界政治、 經(jīng)濟視野，了解中國 投資政策，能夠在銀行、證券公司、保險公司、投資公司、 投資咨詢公司、 資產(chǎn)管理公司、 基金管理公司及 信托公司等金融機構從事投資管理、投資咨詢工作的高素質的投資專門人才，以及到各類企事業(yè)單位、政府部門以及教學科研單位從事投資管理及相關業(yè)務的應用性人才。

金融專業(yè)學科評估范文第5篇

隨著全球經(jīng)濟一體化速度的加快，全球性、全國性金融市場的形成與開放，對于金融投資人才需求日漸增多。文章對現(xiàn)行的投資學專業(yè)的設置情況做了簡單分析，以對本科教育中投資學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式做出探索。

［關鍵詞］

投資學；實踐性教學；應用型人才培養(yǎng)

投資學專業(yè)是適應我國投資主體多元化、投資方式多樣化、投資規(guī)模分散化、投資行為職業(yè)化、投資活動專業(yè)化的背景而產(chǎn)生的一門新專業(yè)。投資學作為一門學科，是對投資進行系統(tǒng)的研究，從而科學地進行投資活動，其核心是以效用最大化準則為指導，獲得個人財富配置的最優(yōu)均衡解。專業(yè)化的投資和投資的專業(yè)化是投資行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1投資學專業(yè)的學科門類劃分

［1］宏觀意義上所說的投資，多指產(chǎn)業(yè)布局、資源配置、投資規(guī)劃等投資經(jīng)濟學問題，從學科屬性而言當歸屬經(jīng)濟學學科門類。相近專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿易、金融學等。微觀意義上所說的投資，應指以政府、企業(yè)、個人、非盈利組織等主體對某一經(jīng)濟活動的投資行為，具體包括投資項目分析、評價、規(guī)劃、決策、資金籌措、資金投入、項目監(jiān)控與項目績效評估等投資管理行為，從學科屬性而言，當屬管理學學科門類。相近的學科是財務管理、國際商務、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等。顯然，作為應用型本科院校所創(chuàng)辦的投資學專業(yè)，應以微觀意義的投資經(jīng)濟活動管理為主。

2投資學專業(yè)建設中存在的問題

2.1重認知性實驗，輕設計性、綜合性實驗目前，側重于理論知識的強化訓練，忽視了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、應用技能等個人綜合素質的培養(yǎng)。大多數(shù)學校對投資學專業(yè)的學生都設置了實驗課，但在課程設計體系上都是開設單一的課程，很少開設綜合性的實驗，也沒有開設激發(fā)學生思維能力和創(chuàng)新能力的開放性實驗。

2.2重教師的學歷培養(yǎng)，輕實踐能力提升現(xiàn)在，高校注重對教師的科研能力培養(yǎng)，卻忽視了教師的教學實踐能力的提升。教師學歷和科研能力在一定程度上反映一名教師的教學能力，但并不能完全反映出教師的教學能力，而教學能力往往反映在教師的教學實踐上。

2.3教學目標脫離社會需求投資學專業(yè)是具有融實務投資、金融投資和人力資本投資于一體的綜合學科，該專業(yè)更強調實務操作能力和投融資判斷分析能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的本科院校投資學專業(yè)的課程設置中，較少做到理論教學與實踐教學相互統(tǒng)一，常常會出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，這體現(xiàn)不出本科院校投資學專業(yè)教學圍繞市場需求出發(fā)的特點，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3完善投資學實踐性教學的建議

3.1建立多層次實驗室構建基礎經(jīng)濟、綜合投資和金融企業(yè)實踐多層次實驗室。投資學專業(yè)利用實驗軟件，開設證券投資分析、外匯模擬交易、商業(yè)銀行經(jīng)營等實驗課程，通過對軟件系統(tǒng)的講解、觀摩及模擬使用等教學手段，使學生在熟練操作系統(tǒng)的基礎上，能夠利用相關指標和方法處理和分析問題，這極大地提高了學生的實踐和應用能力，也將會取得良好的教學效果。

3.2提高教師教學實踐能力一方面“送出去”，將相關教師參加各類實踐活動的培訓、參觀甚至參與各類企業(yè)的經(jīng)營管理，積極鼓勵并創(chuàng)造條件促進教師到金融機構、政府部門、企業(yè)等單位掛職鍛煉；另一方面“請進來”，利用政、校、行和企共建合作平臺，聘請企業(yè)的經(jīng)理、主管等相關人員到學校進行講座、授課，聘請資深企業(yè)家作為客座教授，定期講授一些課程，這有助于教師的教學實踐能力的培養(yǎng)。

3.3市場需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式在夯實學生理論基礎和提升實踐能力的基礎上，倡導學思結合，在投資學專業(yè)課程教學過程中要廣泛采取啟發(fā)法、演示法、實習法和實驗法等教學方法，堅持理論聯(lián)系實際，做到學以致用、用以促學、學用相長；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。教師和學生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用學校引進的WIND、色諾芬及知網(wǎng)等工具，及時了解國內外業(yè)內動態(tài)、市場行情等方面的信息，促進教學增效。

主要參考文獻

［1］張衛(wèi)東.創(chuàng)辦應用型本科院校投資學專業(yè)需要明晰的四個基本問題［J］．太原大學學報，2015（6）．

［2］李衛(wèi)．芻議創(chuàng)業(yè)投資型企業(yè)的特征趨勢及財務管理［J］．財會研究，2008（6）．