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青年教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃范文第1篇

一、健全教研制度，強(qiáng)化教研意識(shí)

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。如果教研制度不健全、不規(guī)范，就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展，所以必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際逐步建立健全校本教研制度。這樣才能強(qiáng)化教師教研意識(shí)，增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神，使教師成為校本教研活動(dòng)的主體，積極參與學(xué)校組織的各種教研工作、各項(xiàng)教研活動(dòng)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和研究。

二、巧用農(nóng)遠(yuǎn)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)

農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)費(fèi)缺乏，教師外出學(xué)習(xí)、參觀、進(jìn)修的機(jī)會(huì)非常少，教育信息閉塞，教師的教育教學(xué)缺少專業(yè)引領(lǐng)，觀念陳舊，手段落后。如今，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，為廣大教師提供了豐富的教育教學(xué)范本，廣大教師的教育教學(xué)有了專業(yè)引領(lǐng)。特別是空中課堂、同步教學(xué)等，讓普通的教師實(shí)現(xiàn)了與名師的零距離接觸。解讀名師獨(dú)到的教育思想與教學(xué)風(fēng)格，在與名師的思想碰撞中，獲得更深的認(rèn)識(shí)與理解，以豐富和提煉自己的思想。通過巧用農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行備課、巧用農(nóng)遠(yuǎn)資源輔助上課、巧用農(nóng)遠(yuǎn)資源開展課外活動(dòng)等方法實(shí)現(xiàn)專業(yè)引導(dǎo)。

三、青藍(lán)結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)

為了促進(jìn)教師的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該開展“青藍(lán)結(jié)對(duì)幫扶”的活動(dòng)，在教學(xué)中要做到同伴互助，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的影響力和輻射作用，以老帶新、以優(yōu)促新，共同研討、互學(xué)互動(dòng)，形成“一馬當(dāng)先”“萬馬奔騰”的喜人局面，促使青年教師奮發(fā)向上、脫穎而出，在以后的教育教學(xué)工作中挑起大梁。同時(shí)，也要給學(xué)校骨干教師壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們?cè)诠ぷ髦械玫藉憻?，提高能力，并做好“傳、幫、帶”工作。這樣既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)?！扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)要注意長(zhǎng)效性，一般為2~3年。每對(duì)幫扶教師，要簽訂幫扶計(jì)劃或者幫扶協(xié)議，明確師徒的責(zé)任和義務(wù)，做到有計(jì)劃性和目的性。還應(yīng)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，將幫扶效果拿入教師的考核，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性?！扒嗨{(lán)結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)也可以形式多樣：“一幫一”“一帶眾”“眾扶一”和“一對(duì)一”。

四、開展巡回教研，促進(jìn)均衡發(fā)展

農(nóng)村中心小學(xué)和完小、村小的發(fā)展極不平衡。中心校教學(xué)設(shè)備相對(duì)較好，師資較強(qiáng)，比完小、村小略有優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)中心校和完小、村小的均衡發(fā)展，必須以中心校為龍頭，開展巡回教研，帶動(dòng)完小、村小的校本教研活動(dòng)。所謂巡回教研，就是由中心校牽頭組成一個(gè)巡回教研組，其成員有學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、各校點(diǎn)教導(dǎo)主任、學(xué)區(qū)骨干教師、學(xué)區(qū)被培養(yǎng)的青年教師等，到所轄的各個(gè)校點(diǎn)開展校本教研活動(dòng)。

五、建立激勵(lì)機(jī)制，提高教研實(shí)效

建立校本教研活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制。教師參加校本教研活動(dòng)應(yīng)計(jì)入教師業(yè)績(jī)，將教研工作情況作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估、年度考核的主要條件之一，并定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。充分調(diào)動(dòng)教師參加校本教研的積極性，提高教研實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］桑春茂.論校本教研制度對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用.

［2］李建平.校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路.

青年教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃范文第2篇

學(xué)校依托“構(gòu)筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團(tuán)隊(duì)；打造視野開闊、勇于創(chuàng)新的研究團(tuán)隊(duì)；形成團(tuán)結(jié)和諧、身心健康的陽光團(tuán)隊(duì)”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立了以校長(zhǎng)為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改和調(diào)整，用制度文化的建設(shè)強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評(píng)估反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)自身現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開展了自我發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)等，開展自身素質(zhì)評(píng)估、成長(zhǎng)環(huán)境分析、教學(xué)活動(dòng)反思、成長(zhǎng)歷程反思等活動(dòng)，形成教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估報(bào)告，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行評(píng)議，教師在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使其能夠清晰地認(rèn)識(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀。

學(xué)校還聘請(qǐng)了市區(qū)相關(guān)專家開展了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)工作，幫助教師多角度了解新時(shí)期、新形勢(shì)下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，對(duì)決定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素進(jìn)行綜合性分析，指導(dǎo)教師完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)校針對(duì)規(guī)劃定期或不定期開展有針對(duì)性的反思活動(dòng)，有效激發(fā)教師的動(dòng)力，挖掘自身發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)校通過《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究》區(qū)級(jí)課題研究工作，探討青年教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中個(gè)體因素的影響，探尋促使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。

為了有效落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校采取了多種管理模式。

首先，學(xué)校采用“規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)踐為主、名師幫扶、資源引進(jìn)”模式，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。規(guī)劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大背景下引領(lǐng)教師開展個(gè)人生涯規(guī)劃，讓教師能夠沿著自己職業(yè)生涯的預(yù)定路線有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐為主：有計(jì)劃地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過開展聽課、講課、評(píng)課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。名師幫扶：充分利用學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)秀教師和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)專家的資源優(yōu)勢(shì)，通過名師的“傳、幫、帶、導(dǎo)”等有效手段，讓青年教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進(jìn)：通過實(shí)施與名校結(jié)對(duì)，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢(shì)，提升教師的專業(yè)水平。

其次，針對(duì)“青年教師、中年教師、骨干教師”三個(gè)群體采取分層推進(jìn)的管理模式。學(xué)校對(duì)青年教師群體主要采取“集體研修”的活動(dòng)模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長(zhǎng)；對(duì)中年教師群體主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“專家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；對(duì)骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時(shí)刻對(duì)照自己的職業(yè)規(guī)劃做總結(jié)和反思，使他們的目標(biāo)更遠(yuǎn)、更高，加快其成長(zhǎng)的步伐。

青年教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 地方高校青年教師 思想政治教育工作 長(zhǎng)江大學(xué)物理學(xué)院

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量，其職業(yè)道德、專業(yè)能力、文化素養(yǎng)、人文情懷是高校建設(shè)和自身發(fā)展的重要內(nèi)容。

長(zhǎng)江大學(xué)，雖是湖北省屬地方高校，但十分重視青年教師思想政治教育工作，尤其是物理學(xué)院更是如此。物理學(xué)院現(xiàn)有專任教師56人，40歲以下青年教師29人，青年教師占全院專任教師總數(shù)的51.8%。為了把青年教師培養(yǎng)成師德高尚、思想純凈、專業(yè)扎實(shí)、關(guān)愛學(xué)生的優(yōu)秀教師，該院著力營(yíng)造純潔、寧?kù)o的教育環(huán)境，自2003年以來，十年如一日地堅(jiān)守教育的道德和責(zé)任，保持教師的寧?kù)o與純潔，在淡泊名利、克服享樂、尊重學(xué)術(shù)、減少浮躁中給教師營(yíng)造純凈的環(huán)境，讓教師安于職守、潛心研究、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂于奉獻(xiàn)，以“立德樹人”為宗旨，開展“修師德、練師能、育師愛”一系列創(chuàng)建活動(dòng)，收到實(shí)效。

一、工作思路

“師德、師能、師愛”是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)，師德為魂，是教師的職業(yè)精神；師能為本，是教師的職業(yè)功底；師愛為情，是教師的職業(yè)情懷。在青年教師思想政治教育工作中，堅(jiān)持“樹德立人”的工作理念。“樹德”就是樹立教師的職業(yè)信念和職業(yè)道德，培養(yǎng)教師“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，學(xué)為人師，行為世范”的道德精神；“立人”就是培養(yǎng)道德高尚、專業(yè)扎實(shí)、能力突出、關(guān)愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。為此，以“師德”、“師能”、“師愛”為抓手，開展了持續(xù)有效的創(chuàng)建工程。

二、主要做法

（一）修師德，堅(jiān)守道德良知，做仰望星空的學(xué)者。

結(jié)合物理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)和教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在青年教師中倡導(dǎo)“淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)精神，提出“堅(jiān)守教育的道德良知，保持教師的寧?kù)o與純潔，把冷板凳坐熱，把學(xué)問做實(shí)”的隊(duì)伍建設(shè)口號(hào)，開展一系列思想建設(shè)工作。

1.營(yíng)造氛圍揚(yáng)師德。通過設(shè)置文化走廊、思政工作專欄、電子顯示屏等陣地，弘揚(yáng)科學(xué)精神和職業(yè)道德，大力宣傳身邊師德模范事跡，增強(qiáng)青年教師師德意識(shí)，營(yíng)造良好的建設(shè)氛圍。

2.組織學(xué)習(xí)明師德。采用政治學(xué)習(xí)、黨員組織生活和專題教育報(bào)告等形式，大力開展師風(fēng)師德學(xué)習(xí)活動(dòng)，每月制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，編輯學(xué)習(xí)資料，組織校內(nèi)外專家做專題報(bào)告、開展學(xué)習(xí)討論，收到良好的效果。

3.愛崗敬業(yè)塑師德。采用開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)”、“教授、博士下班級(jí)”、黨支部聯(lián)系班級(jí)、黨員教師與學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶等實(shí)踐活動(dòng)，青年教師在教書育人中進(jìn)一步強(qiáng)化師德意識(shí)和師德修養(yǎng)，全院教師愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取、甘為人梯、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師德師風(fēng)逐步形成。

4.加強(qiáng)管理促師德。學(xué)院建立系列管理制度，加強(qiáng)對(duì)青年教師行為規(guī)范、教學(xué)規(guī)范、科學(xué)研究規(guī)范的檢查管理力度，并與青年教師年度考核掛鉤，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

（二）練師能，夯實(shí)職業(yè)功底，做學(xué)為人師的表率。

物理學(xué)院把教師職業(yè)能力的培養(yǎng)作為推動(dòng)學(xué)院發(fā)展的根本，把青年教師的培養(yǎng)看做是學(xué)院發(fā)展的未來，堅(jiān)持“培養(yǎng)有決心、引進(jìn)有胸懷、穩(wěn)定有政策”的方針，主要做了以下四方面的工作。

1.政策激勵(lì)。實(shí)施青年教師學(xué)歷提升工程，在2008年啟動(dòng)了青年教師博士化工程，出臺(tái)了《師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》、《關(guān)于加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作的意見》等相關(guān)制度，對(duì)青年教師在國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、申報(bào)項(xiàng)目、科學(xué)研究等方面給予政策扶持。

2.結(jié)對(duì)幫扶。采取“一傳、二帶、三給”的做法，提高青年教師的綜合素質(zhì)?！耙粋鳌本褪前褜W(xué)院的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)傳承給青年教師；“二帶”就是選拔以全國(guó)教育系統(tǒng)職業(yè)道德建設(shè)標(biāo)兵程慶華老師為代表的一批優(yōu)秀教師作為青年教師的導(dǎo)師，全方位進(jìn)行言傳身教，幫助他們建立人生和職業(yè)坐標(biāo)；“三給”就是給機(jī)會(huì)、給動(dòng)力、給環(huán)境，讓青年教師迅速成長(zhǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。著眼于教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，把每個(gè)青年教師按照教學(xué)課程和研究方向分配到相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)，通過“教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站管理”三項(xiàng)現(xiàn)代教育技能培訓(xùn)、“一口話、一筆字、一幅圖、一個(gè)課件”四項(xiàng)能力訓(xùn)練，“登臺(tái)課、公開課、示范課、研究課、比武課”五類課活動(dòng)，“備、教、輔、改、考、評(píng)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，培養(yǎng)青年教師的執(zhí)教能力，提高教學(xué)科研水平。

4.目標(biāo)管理。年初采取個(gè)人年度任務(wù)申報(bào)、學(xué)院審核、院長(zhǎng)與教師一對(duì)一協(xié)商等方式，與青年教師簽訂任務(wù)責(zé)任書，分別對(duì)青年教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)與學(xué)生指導(dǎo)等方面設(shè)定目標(biāo)，年底對(duì)達(dá)到或超過目標(biāo)者給予貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）育師愛，培育教育情感，做關(guān)愛學(xué)生的良師。

教育大計(jì)，育人為本；育人大業(yè)，教師天職。物理學(xué)院始終注意營(yíng)造關(guān)愛學(xué)生的氛圍，要求全院教師努力踐行“尊重學(xué)生是前提、了解學(xué)生是基礎(chǔ)、關(guān)愛學(xué)生是責(zé)任、成就學(xué)生是目標(biāo)”的育人理念，主要開展以下工作。

1.完善關(guān)愛學(xué)生的工作機(jī)制。學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)了班主任博士化，落實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員、班主任下寢室工作制度、教工黨支部聯(lián)系班級(jí)制度、任課教師與學(xué)生座談交流制度、學(xué)生事務(wù)接待規(guī)范、困難學(xué)生關(guān)懷制度等，并建立了檢查考核機(jī)制。

2.落實(shí)關(guān)愛學(xué)生的溝通渠道。按照“面對(duì)面，一個(gè)都不能少”的目標(biāo)要求，開展青年教師與學(xué)生雙向互動(dòng)式談心、黨員教師聯(lián)系學(xué)生等交流活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得尊重、關(guān)愛和指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的育人目標(biāo)。

3.搭建關(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)平臺(tái)。為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，學(xué)院有針對(duì)性地安排青年教師開展學(xué)生課外科技制作與科研指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、個(gè)性特長(zhǎng)指導(dǎo)等多項(xiàng)工作。近五年來青年教師先后給學(xué)生開講座、作報(bào)告30多場(chǎng)，幫助學(xué)生穩(wěn)定專業(yè)思想、做好學(xué)習(xí)規(guī)劃、輔導(dǎo)考研、聯(lián)系考研學(xué)校和導(dǎo)師等工作達(dá)300多人次。

三、主要成效

通過近十年的建設(shè)和積淀，長(zhǎng)江大學(xué)物理學(xué)院堅(jiān)守教育的道德和責(zé)任，堅(jiān)守高校的寧?kù)o與純潔，用高尚的道德凈化人，用職業(yè)的精神影響人，用豐富的活動(dòng)吸引人，用良好的政策激勵(lì)人，用先進(jìn)的典型引導(dǎo)人，形成良好的道德環(huán)境，培育濃厚的文化氛圍，在淡泊名利、克服享樂、尊重學(xué)術(shù)、減少浮躁中給教師營(yíng)造純凈的環(huán)境，培育青年教師忠誠(chéng)教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌，很好地解決像長(zhǎng)江大學(xué)這樣一類省屬地方高校青年教師的培養(yǎng)困境，形成自身的特色。

（一）提升了思想境界，涌現(xiàn)了一批先進(jìn)典型。

通過“立德樹人”工程建設(shè)，青年教師中涌現(xiàn)出一批先進(jìn)典型。劉素靜老師在2012年全省青年教師教學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并獲得“湖北省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?，謝麗、張靜兩位老師分別于2008年、2010年獲得全省青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，并榮獲全省青年教師教學(xué)能手榮譽(yù)稱號(hào)，曾暉、熊艷、趙俊三位老師被評(píng)選為學(xué)校優(yōu)秀青年教師，張華峰老師在2012年評(píng)選為為長(zhǎng)江大學(xué)“學(xué)生最喜愛的老師”，該院教師思想政治工作呈現(xiàn)良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（二）練就了專業(yè)能力，青年教師快速成長(zhǎng)。

專業(yè)能力明顯提高。在連續(xù)三屆全省青年教師教學(xué)競(jìng)賽中，該院3名教師代表學(xué)校參賽，1人獲得一等獎(jiǎng)，2人獲得省三等獎(jiǎng)；在連續(xù)四屆的學(xué)校青年教師講課比賽中，8名青年教師參賽，7名獲得一等獎(jiǎng)，1名獲得二等獎(jiǎng)；近年來，10名青年教師獲得學(xué)校“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，3位教師獲得了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的資助，4人主持過省級(jí)科研項(xiàng)目，3名青年教師獲長(zhǎng)江大學(xué)優(yōu)秀青年教師稱號(hào)。

（三）凝練了學(xué)院精神，產(chǎn)生良好反響。

十年來，該院不斷完善和發(fā)展“立德樹人”理念，建立了“修師德、練師能、育師愛”的工作體系，創(chuàng)立了“一傳、二帶、三給”工作方法和“三項(xiàng)技術(shù)、四項(xiàng)能力、五類課程、六個(gè)環(huán)節(jié)”的工作措施，建立了一系列師德、師能、師愛建設(shè)的規(guī)范性制度，形成了“隆師敬業(yè)、自強(qiáng)不息”的學(xué)院精神，各項(xiàng)工作在學(xué)校居于前列。

《湖北日?qǐng)?bào)》等媒體以《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生推心置腹》、《金牌保衛(wèi)戰(zhàn)》、《三連冠的背后——物理學(xué)院青年教師培養(yǎng)探秘》、《不凡戰(zhàn)績(jī)的背后》、《修師德、練師能、育師愛——物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考與實(shí)踐》等為題對(duì)該院青年教師培養(yǎng)情況進(jìn)行了多次專題報(bào)道，在校內(nèi)外產(chǎn)生了良好反響。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）廣大青年教師是高校教學(xué)科研主力，他們的思想行為對(duì)學(xué)生的影響巨大。因此，必須深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想工作的特殊重要性，創(chuàng)新方式方法，著力提升青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使教育者先受教育，從而提升教育者的思想境界，使立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，真正讓教育事業(yè)變得更加崇高，讓教師隊(duì)伍變得更加純凈。

（二）青年教師的培養(yǎng)和教育是高校健康、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)青年教師的培養(yǎng)和教育，不斷完善對(duì)青年教師培養(yǎng)和教育的體制機(jī)制，始終全方位關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，高等教育事業(yè)的未來才有希望。

（三）加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作必須將思想政治工作與人的全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，切實(shí)把握青年教師的思想行為特點(diǎn)和職業(yè)訴求，找準(zhǔn)切合點(diǎn)，提高針對(duì)性，增強(qiáng)實(shí)效性，從而提高思想政治工作的吸引力和感染力，真正做到虛功實(shí)做。

參考文獻(xiàn)：

青年教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃范文第4篇

一、確定方向，為研修定調(diào)

針對(duì)這一問題，學(xué)校教導(dǎo)處組織學(xué)校骨干教師和教研組長(zhǎng)進(jìn)行了專題研討。我們閱讀了大量的理論著作，希望從中找到合適的理論支點(diǎn)，來指導(dǎo)我們的工作。其中，P.L.格羅斯曼和顧泠沅教授關(guān)于PCK理論的闡述給予我們很大的啟發(fā)。所謂PCK指的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它是英文Pedagogical Content Knowledge的縮寫，格羅斯曼將PCK的內(nèi)涵解析為四部分：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)。如圖1所示這四類知識(shí)越豐富，那么它們的交集也就越大。華東師范大學(xué)顧泠沅教授提出：“基于課堂，立足校本，在教師自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，在課例研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)是提升教師學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑?！被趯?duì)PCK的理解，我們?cè)O(shè)想以課例研究為載體，以“反思性實(shí)踐”為行動(dòng)策略，將學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)融入到研修實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過理論與實(shí)踐的雙線融合，來促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)能力的提升。

二、設(shè)計(jì)方案，為研修護(hù)航

有了總體解決思路，那么如何將其有效落實(shí)呢？教導(dǎo)處邀請(qǐng)學(xué)校的管理層及骨干教師對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行研討，最終形成如下實(shí)施步驟：

1.組織建立

組建了以青年教師為核心的數(shù)學(xué)中心教研組。這個(gè)組由市名師引領(lǐng)，學(xué)校的骨干教師和全體中青年教師組成。

2.制度保障

為確保研修活動(dòng)的正常開展，教導(dǎo)處制定了研修活動(dòng)制度、理論學(xué)習(xí)制度、反思交流制度、考核評(píng)價(jià)制度和幫扶引領(lǐng)制度等措施制度。

3.流程制定

基于對(duì)顧泠沅教授“三關(guān)注二反思”教學(xué)模型的理解，在我校原先集體備課的基礎(chǔ)上，制定了以研討為主線的活動(dòng)流程。

三、雙線融合，為研修增效

預(yù)想中的實(shí)施方案是否有效，必須在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，我們主要從“理論研討―設(shè)計(jì)研討―實(shí)踐研討―提煉應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)展開實(shí)踐。

1.通過理論研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的融合

本環(huán)節(jié)要求組員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)理論進(jìn)行理解內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。在交流中發(fā)現(xiàn)部分青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)的理解出現(xiàn)了偏差。通過集體研討過程，幫助青年教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙線融合。

2.通過設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)的融合

這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)自身對(duì)教材和學(xué)生的了解，先確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，再對(duì)重難點(diǎn)的突破提出自己的設(shè)想。由于部分青年教師對(duì)教材設(shè)計(jì)意圖的不理解及對(duì)學(xué)生已有水平的誤判，出現(xiàn)了重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。如果在研討交流過程中，直接將本課的重難點(diǎn)告知，并不能解決問題的本質(zhì)。那么，如何促進(jìn)新教師對(duì)教材解讀能力的提高呢？為此，教導(dǎo)處邀請(qǐng)吳光輝校長(zhǎng)進(jìn)行了基于案例分析的教材解讀方法的專項(xiàng)指導(dǎo)。讓青年教師學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教學(xué)案例，通過分析、對(duì)比同一節(jié)課的不同設(shè)計(jì)，從中概括出作為公共的、普適性的課程知識(shí)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.通過實(shí)踐研討環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)知識(shí)的融合

這個(gè)環(huán)節(jié)采用同課同構(gòu)的方法展開。首先，要求兩位執(zhí)教教師根據(jù)共性教案，分別進(jìn)行課堂實(shí)踐，其他組員進(jìn)行觀課、記錄。其次，結(jié)合后測(cè)數(shù)據(jù)的反饋，中心組成員集中對(duì)課堂實(shí)踐中暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性分析，并查找相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)加以解決。最后，根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行多輪次的再實(shí)踐。但是，在多輪次實(shí)踐的過程中暴露出上課時(shí)間跨度大，班級(jí)不夠用的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，教導(dǎo)處要求中心組長(zhǎng)提早制訂實(shí)施計(jì)劃，并由教導(dǎo)處出面主動(dòng)與兄弟學(xué)校聯(lián)系，采用借班上課的方法來加以解決。

4.提煉應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)踐提升理論和用理論指導(dǎo)實(shí)踐的融合

這個(gè)環(huán)節(jié)主要由總結(jié)提煉和理論應(yīng)用兩部分組成。執(zhí)教者將課堂實(shí)踐中的心得和組員們的建議進(jìn)行匯總、提煉。提煉總結(jié)環(huán)節(jié)，有意將我校集體備課中“資料保存”環(huán)節(jié)進(jìn)行拉長(zhǎng)、細(xì)化，迫使執(zhí)教者對(duì)于整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行反思、總結(jié)。但是，很多教師只能采用敘述的方式將整個(gè)活動(dòng)的流程進(jìn)行記錄，而未能進(jìn)行有效的提煉總結(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們邀請(qǐng)了市內(nèi)外教科研專家對(duì)青年教師進(jìn)行了專題講解。同時(shí)，利用我校開展的“尚學(xué)社”活動(dòng)邀請(qǐng)骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。最后，通過師徒結(jié)對(duì)的方式實(shí)現(xiàn)一對(duì)一幫扶，完成文章的撰寫。

理論應(yīng)用環(huán)節(jié)既是整個(gè)流程的結(jié)束環(huán)節(jié)，也是下一輪研究的起始環(huán)節(jié)，它將研修過程中提煉的知識(shí)應(yīng)用到新一輪的教學(xué)研討過程中，進(jìn)行檢驗(yàn)、完善。整個(gè)流程（見圖2）下來，教師經(jīng)歷了從理論指導(dǎo)實(shí)踐和從實(shí)踐提升到理論的過程。在將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的兩次轉(zhuǎn)化中，逐步提升自身的學(xué)科教學(xué)能力，豐富了自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

青年教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃范文第5篇

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是校本教研源頭活水

學(xué)習(xí)是提高教師教學(xué)水平和教研能力的源頭活水。學(xué)校一定要把組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，確定集體學(xué)習(xí)的時(shí)間，一周定一個(gè)主題，由校領(lǐng)導(dǎo)、教研員或教學(xué)骨干等主持學(xué)習(xí)。此外學(xué)校還要為教師訂購(gòu)了教學(xué)雜志，讓教師在課余的時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，為教師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。要求教師的理論學(xué)習(xí)與資料收集相結(jié)合，外出學(xué)習(xí)與校內(nèi)匯報(bào)相結(jié)合。倡導(dǎo)向書本、向同組教師、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。派出參加各級(jí)培訓(xùn)的教師，回校后都要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐給全校教師作匯報(bào)講座。這樣及時(shí)地將學(xué)習(xí)所得向全體教師輻射，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

2、集體備課為校本教研搭建快捷橋梁

集體備課為同伴互助搭建了快捷的橋梁。根據(jù)各學(xué)期初制定的教研工作計(jì)劃，每周以教研組為單位進(jìn)行集體備課一次。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，邀集全年段教師共同參與。針對(duì)選定的課題，一周確定一個(gè)中心發(fā)言人，發(fā)表備課的方案和思路，然后由大家集體研究討論、交流發(fā)言，使教師在觀念上達(dá)成共識(shí)，不斷地完善本周的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)并記錄備課過程。通過學(xué)習(xí)，使教師明確了課標(biāo)與教材和實(shí)施計(jì)劃之間的關(guān)系，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。這種集體備課、資源共享活動(dòng)的開展，有效地解決了新老教師之間教學(xué)水平參差不齊的局面，有效地提高了教師的課堂教學(xué)效率。

3、師徒結(jié)對(duì)是校本教研的有效策略

師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)同伴互助、共同成長(zhǎng)的有效策略。學(xué)員和師傅共同研究同一課題，互相之間聽課每月不少于4節(jié)，共同參與備課、說課、上課、評(píng)課、反思、改進(jìn)、再上課等一系列教學(xué)研討活動(dòng)。建立幫扶檔案，記錄被幫扶教師成長(zhǎng)的過程。這樣發(fā)揮老教師、骨干教師、優(yōu)秀教師的作用，用他們的經(jīng)驗(yàn)、能力和智慧來培養(yǎng)學(xué)校的青年教師，提高他們對(duì)學(xué)生的管理和教育以及課堂教學(xué)能力，使他們盡快地成為學(xué)校教育骨干和中堅(jiān)力量。

4、教學(xué)常規(guī)為校本教研的第一資源