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高職教育的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職教育 自信心 創(chuàng)新教育 企業(yè)文化

高職教育改革與發(fā)展的最終目標(biāo)就是為了更好地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。然而，在現(xiàn)階段許多院校的改革卻未能取得理想的效果。根本原因在于，大多數(shù)的改革沒(méi)有從高職學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行深入剖析和研究。為此，筆者提出了“填補(bǔ)高職教育的‘欠缺’，四緯度提升學(xué)生的素質(zhì)能力”的改革思路。

填補(bǔ)教學(xué)模式的欠缺

一方面，由于許多高職生在高考報(bào)名時(shí)對(duì)自己所選擇的專業(yè)了解得很少，具有一定的盲目性，所以，常常會(huì)在入學(xué)后的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所選專業(yè)不感興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)以上情況，在新生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)徹底改變將學(xué)生直接領(lǐng)入教室進(jìn)行課堂教學(xué)的模式，而應(yīng)當(dāng)利用至少一周的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展講座、到實(shí)訓(xùn)室看教師演示以及到企業(yè)參觀等方式，使學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)有直觀的體會(huì)與了解。然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好自主選擇該專業(yè)的方向（設(shè)計(jì)、管理、營(yíng)銷等）。若對(duì)該專業(yè)的任一方向都不感興趣，應(yīng)允許學(xué)生重新選擇專業(yè)。另一方面，在課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)提出自己的意見(jiàn)與看法，允許學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，若該學(xué)生所講有理，則要接受并加以推廣。

填補(bǔ)服務(wù)與指導(dǎo)的欠缺

首先，通過(guò)高職院校面向企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，在教師的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)或項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與縱橫向課題的研究中，并給予學(xué)生相應(yīng)的報(bào)酬，以物質(zhì)的回報(bào)直接提升學(xué)生的自信心。

其次，通過(guò)面向中小學(xué)生開(kāi)展科普活動(dòng)或講座服務(wù)，讓高職學(xué)生充當(dāng)講授者，讓他們從“授知識(shí)予他人”之中既得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉、鞏固了所學(xué)知識(shí)，還能體驗(yàn)到交流的樂(lè)趣，從精神層面提升自信心。

再次，在學(xué)院內(nèi)部，以學(xué)生為主體定期開(kāi)展院系間的“跨系聯(lián)誼班級(jí)”活動(dòng)。比如，文科類學(xué)院學(xué)生可到電子學(xué)院，面向理工科學(xué)生傳播文學(xué)類知識(shí)；電子學(xué)院學(xué)生可到文學(xué)院，面向文科生講解電子方面的自然科學(xué)知識(shí)，或開(kāi)展一些小電子產(chǎn)品制作等活動(dòng)。這種學(xué)生以雙重身份（既是傳播者又是接受者）參與的活動(dòng)，既能節(jié)省教學(xué)資源而提升知識(shí)普及率，又能使作為主體的學(xué)生的自信心得到極大提升。

最后，針對(duì)學(xué)生渴望被關(guān)心、被重視，平時(shí)與任課教師溝通、交流比較少的狀況，任課教師與學(xué)生結(jié)成對(duì)子，實(shí)施導(dǎo)師制。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣或是對(duì)某個(gè)教師的認(rèn)可選擇導(dǎo)師，每十個(gè)學(xué)生配一個(gè)任課教師作為導(dǎo)師。導(dǎo)師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還要作為合格聽(tīng)眾，傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的困惑及獨(dú)特見(jiàn)解，使每個(gè)學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)被教師關(guān)心認(rèn)可的人，從而提升自信心。

填補(bǔ)創(chuàng)新教育及藝術(shù)教育的欠缺

現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校只注重了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使得畢業(yè)生在就業(yè)以后發(fā)展面窄、發(fā)展?jié)摿π。Ｌ幱诒粍?dòng)地位，所以創(chuàng)新能力培養(yǎng)刻不容緩。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該著重以下兩方面內(nèi)容：

一是依托校企共建項(xiàng)目，加大顯性創(chuàng)新能力培養(yǎng)。依托學(xué)校和企業(yè)共建的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“大學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)”，大力開(kāi)展各個(gè)級(jí)別的技能大賽活動(dòng)，鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。協(xié)助學(xué)生自主地完成比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力；借助校企共建的“教師創(chuàng)新工作室”，讓學(xué)生和教師一起與企業(yè)技術(shù)人員共同參與到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中來(lái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)與實(shí)施創(chuàng)新課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二是重視藝術(shù)文化教育，加大隱性創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新的人，不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！矣X(jué)得藝術(shù)上的修養(yǎng)對(duì)我后來(lái)的科學(xué)工作很重要，它開(kāi)拓科學(xué)創(chuàng)新思維?！笨梢?jiàn)，藝術(shù)文化教育在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、開(kāi)拓思維方面起到了多么重要的作用。然而，許多高職院校特別是以理工科為主的高職院校對(duì)藝術(shù)重視不夠，對(duì)藝術(shù)教育的重要地位及作用認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了藝術(shù)文化教育的缺失，更談不上通過(guò)藝術(shù)文化教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，故在高職院校中，加大藝術(shù)文化教育勢(shì)在必行。高職院校在組織實(shí)施藝術(shù)文化教育過(guò)程中，應(yīng)考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，針對(duì)高職學(xué)生渴望自由、不喜歡被束縛、厭惡考試的心理特點(diǎn)，以及藝術(shù)文化自身所具有的開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)藝術(shù)文化課程不實(shí)行硬標(biāo)準(zhǔn)考核，而是給學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里接受藝術(shù)文化教育，提升藝術(shù)修養(yǎng)，起到事半功倍的效果。第二，藝術(shù)文化教育與熏陶要全方位地體現(xiàn)到校園文化中，全程穿插于課堂教學(xué)活動(dòng)中。注重教師的課堂宣傳、校園廣播、公開(kāi)展示、文藝演出、講座等一系列的傳播方式，使藝術(shù)文化逐漸地滲透到每位高職學(xué)生的思想當(dāng)中。第三，藝術(shù)文化課程的開(kāi)設(shè)要堅(jiān)持簡(jiǎn)單化、多元化、可選性強(qiáng)的原則。學(xué)院開(kāi)設(shè)的藝術(shù)文化課程應(yīng)當(dāng)滿足不同專業(yè)、不同性別、不同性格學(xué)生的不同需求，應(yīng)涉及到多個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域。

填補(bǔ)企業(yè)文化的欠缺

企業(yè)文化教育本質(zhì)上講是人文素質(zhì)教育的一種，在學(xué)生中大力開(kāi)展企業(yè)文化教育，有利于提高學(xué)生對(duì)企業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和企業(yè)文化的認(rèn)同，能更加有效地幫助他們準(zhǔn)確定位，使他們快速完成角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的熱情，縮短他們的就業(yè)迷茫期。但是，由于學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化教育在認(rèn)識(shí)上還存在不足，造成了絕大多數(shù)高職院校的企業(yè)文化與校園文化融合不足、課程體系缺乏企業(yè)文化教育。

企業(yè)文化教育應(yīng)該是一種潛移默化的、長(zhǎng)期的教育，絕不能搞成“快餐式”的教育，所以高職院校企業(yè)文化教育應(yīng)該有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。學(xué)院要專門成立“企業(yè)文化教育研究小組”，以企業(yè)人員和校內(nèi)教師為主導(dǎo)，吸引大批學(xué)生參與其中。研究小組的主要職責(zé)包括：動(dòng)態(tài)調(diào)研企業(yè)文化，廣泛搜集整理企業(yè)文化案例，逐步形成獨(dú)具特色的企業(yè)文化教育課程參考材料；定期舉辦以學(xué)生為主體、企業(yè)文化為主題的演講、報(bào)告或聯(lián)誼會(huì)；構(gòu)建一套科學(xué)的、有效的企業(yè)文化課程體系；借用實(shí)訓(xùn)基地，建立仿真企業(yè)環(huán)境，學(xué)生在該環(huán)境中得到生產(chǎn)、管理、開(kāi)發(fā)等訓(xùn)練；在校園公共場(chǎng)所建立內(nèi)容豐富的企業(yè)文化長(zhǎng)廊，間接地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

本研究立足于高職學(xué)生自身的特點(diǎn)，以全新的角度從四個(gè)方面深入地闡述了高職教育的改革措施，進(jìn)而對(duì)應(yīng)提升學(xué)生的素質(zhì)能力。每一種實(shí)施方案都盡量予以具體化，具備較高的可操作性，也暗含了較高的有效性，希望能為高職教育發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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高職教育的特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式 校企合作 運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G719 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）17-0016-02

德國(guó)的高等教育模式被世界公認(rèn)為最成功的案例之一，由于有機(jī)會(huì)在德國(guó)威爾道應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行關(guān)于德國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，所以對(duì)德國(guó)教育狀況感觸頗多，現(xiàn)將德國(guó)高等職業(yè)教育模式的特點(diǎn)以及與我國(guó)高等職業(yè)教育相結(jié)合的可行性進(jìn)行有關(guān)的討論。

一、先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

一般的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都開(kāi)設(shè)工程學(xué)專業(yè)，主要是為企業(yè)培養(yǎng)工程師。在課程設(shè)置上前四個(gè)學(xué)期中主要學(xué)習(xí)科學(xué)工程基礎(chǔ)知識(shí)，第五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要是在工廠完成，這充分體現(xiàn)了校企合作共培養(yǎng)教學(xué)模式。學(xué)生除了可以得到本科的畢業(yè)證以外還可以得到工程師證書。單純從專業(yè)設(shè)置與教學(xué)安排上看，德國(guó)與我國(guó)高等教育有些類似，但是德國(guó)的高校的教學(xué)過(guò)程一個(gè)顯著特點(diǎn)是更加注重企業(yè)工作與實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方案、過(guò)程等教學(xué)模式都是由企業(yè)人員參與制訂，并在整個(gè)過(guò)程中給予積極的幫助，企業(yè)參與學(xué)校的運(yùn)行管理的積極性很高，這一點(diǎn)與目前我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校所面臨的情況完全不同。例如德國(guó)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所實(shí)習(xí)的單位完全由學(xué)生自己尋找，企業(yè)對(duì)于接待學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情很高，所以沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位這種情況，對(duì)于這一點(diǎn)我國(guó)高校很難實(shí)現(xiàn)。德國(guó)高校在培養(yǎng)模式上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人才的“雙元制”培養(yǎng)。學(xué)生在入校時(shí)就與企業(yè)簽訂協(xié)議，在大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞企業(yè)未來(lái)提供的工作展開(kāi)，所以在大學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)生獲得足夠的理論知識(shí)的同時(shí)又獲得了生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為了企業(yè)的工作人員。[1]一般整個(gè)三年大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)安排三個(gè)月在大學(xué)學(xué)習(xí)，三個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)，這種交替學(xué)習(xí)模式貫穿每個(gè)學(xué)期。[2]但是為了不影響正常的教學(xué)秩序，通常將企業(yè)實(shí)踐安排在假期，這個(gè)階段主要是企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線培訓(xùn)。由于這種培養(yǎng)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，所以在德國(guó)很受歡迎，報(bào)名接受這種教育的學(xué)生由于報(bào)名人數(shù)眾多可謂要百里挑一。由此看來(lái)我國(guó)高等職業(yè)院校與企業(yè)的結(jié)合是大勢(shì)所趨，方向正確。學(xué)校要想有所作為，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是必由之路，別無(wú)他法。為此我國(guó)高職院校必須要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，從企業(yè)工作實(shí)際選取教學(xué)項(xiàng)目，探索適合中國(guó)的人才的培養(yǎng)模式。

二、高效的管理組織、管理機(jī)制

公平是德國(guó)的普世價(jià)值觀。根據(jù)德國(guó)的法律規(guī)定，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之間不存在明顯的等級(jí)和地位的差別，只在學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量及專業(yè)設(shè)置方面存在一定的差異。政府對(duì)學(xué)校的發(fā)展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個(gè)學(xué)校的好壞不是政府評(píng)選出來(lái)的，而是社會(huì)評(píng)價(jià)出來(lái)的。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有很高的獨(dú)立性，例如在學(xué)校的管理、專業(yè)的設(shè)置等方面，學(xué)校都有較大的自。由于政治體制不同，德國(guó)高校組織管理模式與我國(guó)大學(xué)的管理模式不同，不是采用企業(yè)的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機(jī)構(gòu)。高校的領(lǐng)導(dǎo)是具有絕對(duì)的權(quán)威，僅僅是權(quán)力的執(zhí)行者，但必須遵守游戲規(guī)則。為此我國(guó)高校辦學(xué)活力的提升、辦學(xué)特色的形成，都需要管理機(jī)制的相應(yīng)深化才可能實(shí)現(xiàn)。

三、完備的成績(jī)?cè)u(píng)定體系

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定歷來(lái)是很艱難的事情。德國(guó)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定也是通過(guò)考試實(shí)現(xiàn)的。關(guān)于考試，誰(shuí)教的課程，誰(shuí)負(fù)責(zé)考試，考試內(nèi)容完全由教授課程的教授負(fù)責(zé)?？荚噧?nèi)容和日期必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提前公布?？荚噧?nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教授來(lái)制訂。德國(guó)的考試是為了讓學(xué)生知道他們?nèi)鄙偈裁矗匾臅r(shí)候會(huì)與學(xué)生一起討論考試內(nèi)容，學(xué)生不僅參與考試也有權(quán)與老師溝通，參與考試過(guò)程的制訂。在考試之前要使學(xué)生知道怎么樣去考試，對(duì)于考試的疑問(wèn)可以咨詢相關(guān)教師。在考試前兩周，學(xué)生可以提意見(jiàn)，匯總后上報(bào)學(xué)院，學(xué)院會(huì)通知學(xué)生哪些意見(jiàn)被采納。學(xué)生也有權(quán)對(duì)學(xué)院反映他們的成績(jī)問(wèn)題。學(xué)生考試前要進(jìn)行申請(qǐng)，方可考試。學(xué)生有三次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，如果都不通過(guò)，則要注銷學(xué)籍或轉(zhuǎn)專業(yè)，那么他之前所學(xué)的所有課程都沒(méi)有用了。在成績(jī)?cè)u(píng)定上德國(guó)采用歐洲ECTS分級(jí)制度，每考過(guò)一門課程會(huì)得到相應(yīng)的學(xué)分。

考試的形式多種多樣，除了與我國(guó)考試相近的一些測(cè)試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學(xué)生與教授面對(duì)面問(wèn)答。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)，他面對(duì)的有可能不是一名教授的提問(wèn)，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力很大。（2）做項(xiàng)目：一般5-8名學(xué)生組成項(xiàng)目組，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，然后實(shí)施。這種考核廣泛應(yīng)用于工程學(xué)專業(yè)，這也有有利于理論與實(shí)踐的相結(jié)合。（3）討論考試：教授與學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而知道學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而做出判斷。（4）以海報(bào)的形式呈現(xiàn)作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報(bào)后與學(xué)生進(jìn)行討論，如果其他同學(xué)有興趣也可以一同參與討論。

無(wú)論那種考試形式都是讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，在考試問(wèn)題上做到更多地與學(xué)生溝通。采取靈活的考試形式與內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好措施。為此我國(guó)在學(xué)生考核方面應(yīng)該大力借鑒，改變目前單一的成績(jī)?cè)u(píng)定模式。

四、廣泛的校企合作

高校的發(fā)展與技術(shù)轉(zhuǎn)化離不開(kāi)校企合作，德國(guó)的高校普遍與企業(yè)建立了聯(lián)系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區(qū)有7所綜合大學(xué)，27所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，有23所研究中心，他們彼此合作將技術(shù)轉(zhuǎn)化覆蓋到整個(gè)歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運(yùn)行機(jī)制方面允許大學(xué)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。在校企合作中，州政府在其中進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓學(xué)校之間、企業(yè)之間形成互補(bǔ)關(guān)系而不是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。另外周政府還建立了技術(shù)中心租借給學(xué)校與企業(yè)，在那里政府給予企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個(gè)體現(xiàn)就是企業(yè)可以直接在學(xué)校內(nèi)部建立研究中心，實(shí)現(xiàn)校企的零距離合作，企業(yè)可以拿到學(xué)校的研究成果，學(xué)生可以到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，并從企業(yè)中得到創(chuàng)收。德國(guó)的洪堡大學(xué)的新校園就坐落在柏林附近的工業(yè)區(qū)內(nèi)，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)人員緊密的往來(lái)與交流。企業(yè)的工程技術(shù)人員在學(xué)校里任教，學(xué)生在企業(yè)中做項(xiàng)目、實(shí)習(xí)，甚至直接被企業(yè)招聘成為職員。對(duì)于這一點(diǎn)我國(guó)在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點(diǎn)都要改進(jìn)。

五、深厚的師資隊(duì)伍

德國(guó)大學(xué)的課堂上只允許教授上課。如果沒(méi)有生產(chǎn)實(shí)踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實(shí)踐經(jīng)歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現(xiàn)了實(shí)踐能力在教師人才選取上的至關(guān)重要的地位。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常注重教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，教師被要求定期下企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，這一點(diǎn)對(duì)于我們有很大借鑒。下企業(yè)實(shí)踐的目的就是要讓教師不與實(shí)踐脫節(jié)，同時(shí)有助于及時(shí)更新知識(shí)與技能，這一點(diǎn)非常值得我國(guó)借鑒。為了強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，我國(guó)高職院校也應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)深厚的專家作為專業(yè)的帶頭人，優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的水平。要鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；聘請(qǐng)企業(yè)一線具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力強(qiáng)的技術(shù)人員作為專業(yè)教學(xué)骨干，把企業(yè)最新的方法、知識(shí)、工藝與技術(shù)帶到教學(xué)中來(lái)，從而確保職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的直接對(duì)接，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與先進(jìn)性。

六、誠(chéng)信的社會(huì)價(jià)值體系

德國(guó)高校對(duì)于學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題非常重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發(fā)生；而一旦發(fā)生，后果很嚴(yán)重，直接影響學(xué)生的社會(huì)誠(chéng)信，對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作、就業(yè)甚至生活帶來(lái)巨大的災(zāi)難，所以學(xué)生不敢越雷池一步。反觀當(dāng)前我國(guó)學(xué)生對(duì)于誠(chéng)信問(wèn)題滿不在意。這是國(guó)家大環(huán)境造成的，學(xué)校也不是世外桃源，不可避免地影響到學(xué)生。我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在做事情好高騖遠(yuǎn)、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀勢(shì)在必行。

（1）建立學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信檔案。入學(xué)初即向?qū)W生做好相應(yīng)的宣傳工作，告訴他們誠(chéng)信問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將誠(chéng)信記錄在案，將來(lái)直接影響他們的優(yōu)秀評(píng)定、工作就業(yè)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)院應(yīng)該在就業(yè)上積極幫助，而不是少管甚至不問(wèn)、不關(guān)心。

（2）改革現(xiàn)行教育理念。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業(yè)在其次。做人的道理的建立不是通過(guò)一兩門課程就能解決的，所以過(guò)多的道德課程有可能是蒼白無(wú)力的?？梢詫€(gè)人價(jià)值觀的培養(yǎng)以及社會(huì)道德素質(zhì)教育融入教學(xué)活動(dòng)中，貫穿于無(wú)形的教育之中。

在全國(guó)高校學(xué)習(xí)德國(guó)高校教育模式的浪潮中，我國(guó)要堅(jiān)定不移地把國(guó)外先進(jìn)的教育理念與我國(guó)實(shí)際相結(jié)合，走出一條適合我國(guó)發(fā)展的道路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王紀(jì)安.德國(guó)教育的企業(yè)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2011（4）.

高職教育的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)定位 專業(yè)定位 校企合作定位

高職教育和普通教育是我國(guó)教育的兩個(gè)重要方面，它們相輔相成。高職教育是我國(guó)職業(yè)教育宏觀體系中的最高層次，是培養(yǎng)高水平職業(yè)人才的重要方式，在對(duì)我國(guó)高職學(xué)院進(jìn)行內(nèi)涵分析之前，必須對(duì)其發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，不同發(fā)展階段所包含的重要內(nèi)容構(gòu)成了其不斷發(fā)展的基本內(nèi)涵。我國(guó)高等職業(yè)教育可以分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為創(chuàng)立階段、地位確立階段及大發(fā)展階段。[1]我國(guó)高等職業(yè)教育的最早起步階段是在上世紀(jì)八十年代初期，高職學(xué)院的興起是以我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與改革開(kāi)放全面展開(kāi)為時(shí)代背景的，改革開(kāi)放引發(fā)技術(shù)設(shè)備的變革與更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了對(duì)技術(shù)型人才的需求缺口，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）將職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略上升到適應(yīng)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要的高度。

一、高職學(xué)院內(nèi)涵分析

從上述對(duì)我國(guó)高職院校發(fā)展歷程的簡(jiǎn)短述評(píng)來(lái)看，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從無(wú)到有、從微弱到強(qiáng)大的上升式發(fā)展過(guò)程，其內(nèi)涵包括職業(yè)定位、專業(yè)定位、校企合作定位三個(gè)重要方面。

（一）職業(yè)定位：職業(yè)教育在我國(guó)具有重要的意義與存在價(jià)值，它與高等教育、基礎(chǔ)教育及成人教育并稱為我國(guó)的“四大教育”。指接受某種職業(yè)所必需的理論知識(shí)、實(shí)踐技能等訓(xùn)練，有時(shí)亦被稱為實(shí)業(yè)教育。我國(guó)職業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，當(dāng)前，由于社會(huì)分工和社會(huì)工種的日益細(xì)化，職業(yè)教育隨之不斷完善與拓展，已經(jīng)形成了由技術(shù)教育、技能培訓(xùn)、就業(yè)教育等構(gòu)成的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，在教育內(nèi)容與途徑上更加注重實(shí)踐。[2]職業(yè)教育在一定程度上促進(jìn)了“職業(yè)”與“教育”相結(jié)合，將學(xué)生的技能作為培養(yǎng)重點(diǎn)，注重挖掘?qū)W生的職業(yè)潛能，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會(huì)化與個(gè)性化不斷磨合與統(tǒng)一。

（二）專業(yè)定位：高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力在其滿足市場(chǎng)需求的專業(yè)設(shè)置與定位上，可以說(shuō)，專業(yè)定位清晰、專業(yè)設(shè)置思路明確是確保我國(guó)高職院校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2000年教育部目標(biāo)頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確規(guī)定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，不斷提升人才的應(yīng)用性能力。由此可見(jiàn)，市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)定位是否得當(dāng)。高職院校的專業(yè)定位的內(nèi)容包括專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)、特點(diǎn)，人才培養(yǎng)的類型與規(guī)格等，[3]專業(yè)定位是學(xué)校發(fā)展的主線與創(chuàng)建特色示范的關(guān)鍵，決定了高職院校的發(fā)展方向與品牌創(chuàng)新。高職院校的專業(yè)品牌性比本科院校更有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，高職院校的專業(yè)人才是檢驗(yàn)其自身品牌戰(zhàn)略實(shí)施狀況的最好證明，每一個(gè)高職學(xué)生都是學(xué)校制造的“商品”，要將不同“材質(zhì)”的學(xué)生塑造成為專業(yè)技能強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度高的人才必須注重發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，此外，還應(yīng)不斷加大高職院校與企業(yè)的合作力度，這就是其內(nèi)涵中所涵蓋的第三個(gè)要素，即校企合作定位。

（三）校企合作定位：高等職業(yè)學(xué)院的第三個(gè)重要法寶也是其內(nèi)涵化建設(shè)的關(guān)鍵就是校企合作人才培養(yǎng)定位，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史進(jìn)程是一個(gè)不斷完善與企業(yè)合作的過(guò)程，高等職業(yè)教育中設(shè)置的各種專業(yè)都為滿足我國(guó)第一、二、三產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才最終是要推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)自身就業(yè)與創(chuàng)造價(jià)值的，隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的教育者越發(fā)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，逐步將人才的培養(yǎng)由簡(jiǎn)單的傳授技能與知識(shí)轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”的發(fā)展道路，我國(guó)高職院校教育在勞動(dòng)力素質(zhì)提升、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和再就業(yè)教育方面發(fā)揮著日益重要的作用。高職院校的校企合作定位是我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的客觀反映，但是當(dāng)前我國(guó)高職院校在校企合作方面尚有不足，在雙方關(guān)系的界定上尚存一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，企業(yè)與學(xué)校之間的合作過(guò)多地將目標(biāo)放在為自身企業(yè)發(fā)展提供人力資源上，過(guò)多地注重利益，學(xué)校與企業(yè)之間的合作則是將注意力放在解決由于資金問(wèn)題而導(dǎo)致的自身實(shí)習(xí)場(chǎng)地與設(shè)備等不足的問(wèn)題上，幫助學(xué)校提升學(xué)生就業(yè)率上，而非著眼于主動(dòng)幫助企業(yè)發(fā)展。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校與企業(yè)之間還需要進(jìn)一步形成合作共識(shí)，端正合作目的，真正實(shí)現(xiàn)功能的相互補(bǔ)充、相互提升，在效用上實(shí)現(xiàn)相互發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

二、新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵新發(fā)展

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三大發(fā)展時(shí)期，其基本特點(diǎn)是沿著職業(yè)性這條主軸不斷延伸、變化，我國(guó)高等職業(yè)教育初期采用學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相互結(jié)合的教育方式，以職業(yè)教育內(nèi)容為主，堅(jiān)持學(xué)歷教育并重的方針，在學(xué)制上設(shè)置了兩種學(xué)習(xí)方式，分別為長(zhǎng)學(xué)制學(xué)習(xí)與短學(xué)制學(xué)習(xí)，并適當(dāng)加入了“入廠鍛煉”、技能性“實(shí)踐操作”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)決定教育必須幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，而這里的“發(fā)展”包含多種內(nèi)容，上世紀(jì)八十年代初期，我國(guó)職業(yè)教育旨在培養(yǎng)受教育者的動(dòng)手和實(shí)踐能力，對(duì)于人的個(gè)人社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化教育相對(duì)薄弱。自步入新時(shí)期以來(lái)，高職教育日益關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展與素質(zhì)提升，如2009年同志在湖北對(duì)職業(yè)院校考察時(shí)，指出新時(shí)期，職業(yè)教育的學(xué)生必須學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能；學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)動(dòng)手；學(xué)會(huì)生存，更要懂得做人。前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)同志指出：“職業(yè)教育必須加強(qiáng)對(duì)受教育者的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。”[4]這一論斷將道德教育放在職業(yè)技能之前，也說(shuō)明個(gè)人社會(huì)化的重要性，即本事再高，方向不對(duì)，也是無(wú)用的?！懊嫦蛉说陌l(fā)展”這一目標(biāo)是由高職院校自身管理對(duì)象的復(fù)雜性決定的，對(duì)于這一問(wèn)題將在下文中進(jìn)一步論述。高職院校在新時(shí)期除了教育方式上有所轉(zhuǎn)變外，更要注重自身特色建設(shè)，綜合來(lái)看，這里的“特色”有三層含義，即高職院校的層次特色（職業(yè)教育中的高層次性）、類型特色（與普通高等院校有所區(qū)別）、個(gè)性特色（自身生存與發(fā)展的根基是形成自身有力競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心）。其中，個(gè)性特色更為重要，它包含校園文化、辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、校企合作特色等多方面內(nèi)容。新時(shí)期，我國(guó)高等職業(yè)教育還呈現(xiàn)出以工學(xué)交替為核心的，以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的非連續(xù)性的往復(fù)式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。但是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其教育目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)精、技能強(qiáng)、具有學(xué)歷與技能資格證的復(fù)合型人才，高職院校學(xué)生除了要掌握與學(xué)習(xí)一般大學(xué)文化課程外，還必須具備法律常識(shí)、組織管理、公關(guān)等多種能力，這些課程往往作為選修課，被看做是次要的理論學(xué)習(xí)。但是實(shí)際來(lái)看，這些課堂所傳授的各類知識(shí)與能力同樣是職業(yè)人才在社會(huì)中必須具備的，這些知識(shí)應(yīng)該同技能型的理論與實(shí)踐一樣重視，采用系統(tǒng)性教學(xué)方式，讓其更顯化，這是今后高職院校發(fā)展的重要走向。

三、高職學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校教學(xué)的影響

高職教育的受教育者群體與本科高等普通院校的教育群體是有區(qū)別的，總體來(lái)看，首先，高職類學(xué)生與本科高等院校的學(xué)生相比其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，我國(guó)高等職業(yè)院校的學(xué)生在社會(huì)上被稱為大專生，是高考成績(jī)達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的中專、職業(yè)高中或高中畢業(yè)生，現(xiàn)有一些高職院校也接收技校的“對(duì)口招生”，由于這一類學(xué)生群體文化基礎(chǔ)較差，其學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力有限，學(xué)習(xí)經(jīng)常遇到困難，對(duì)于學(xué)習(xí)懈怠。其次，這類群體往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上社會(huì)普遍對(duì)高職學(xué)生認(rèn)可度不高，其自身對(duì)高職院校和專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往也存在一定偏差，這在一定程度上會(huì)加深他們的自卑感。最后，高職學(xué)生思想情況要遠(yuǎn)比普通大學(xué)生復(fù)雜，主要體現(xiàn)在其思想具有多邊形、差異性、獨(dú)立性，價(jià)值觀多樣化，由于其自身學(xué)習(xí)背景與知識(shí)素養(yǎng)相對(duì)較差，因此在面臨價(jià)值選擇時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)陷入焦慮，產(chǎn)生迷茫與困惑。雖然高職生有這些相對(duì)不足的一面，但是他們也有積極的一面，如自身思維較活躍、具備大學(xué)生群體愛(ài)表現(xiàn)、彰顯自身才華的天性。在專業(yè)技能、動(dòng)手實(shí)踐方面高職高專學(xué)生往往具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英杰.中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展史研究[M].中州古籍出版社，2007.

[2]李繼坤.職業(yè)教育內(nèi)涵探析[J].大學(xué)時(shí)代，2006（11）.

高職教育的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 思想政治教育 有效性

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖然起步晚、發(fā)展慢，但是通過(guò)高職教育的不斷發(fā)展，高職院校的教育理論與實(shí)踐過(guò)程不斷趨于完善和成熟，人們對(duì)高職院校的觀念也逐漸理智。隨著高職教育的發(fā)展，我們應(yīng)該深入了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

1高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職學(xué)生具有層次結(jié)構(gòu)不一、生源多樣性等特點(diǎn)。高職學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自身認(rèn)識(shí)的偏差，帶著高考、中考落榜的失敗感被迫踏入高職院校，使得有些同學(xué)一進(jìn)入學(xué)校就會(huì)有自卑感，導(dǎo)致部分高職學(xué)生盡管有遠(yuǎn)大的理想，有創(chuàng)業(yè)的思想和勇氣，但在實(shí)際生活中，面對(duì)學(xué)歷的壓力，家長(zhǎng)的不支持，都會(huì)覺(jué)得自己的能力不足。人生價(jià)值觀的偏差，大家對(duì)雷鋒的事跡已經(jīng)非常熟悉，他之所以受到社會(huì)的尊敬，是因?yàn)樗忻鞔_的價(jià)值目標(biāo)。而現(xiàn)在高職學(xué)生中大多數(shù)是獨(dú)生子女，是在溫室里成長(zhǎng)的花朵，對(duì)艱苦的條件沒(méi)有深刻地體會(huì)，所以價(jià)值觀的選擇趨向于時(shí)尚和潮流之間。

2高職學(xué)生思想特點(diǎn)原因分析

2.1自身和家庭的影響

（1）理論知識(shí)欠缺，思想素養(yǎng)不高，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上、行為上出現(xiàn)偏差。從高職學(xué)生的年齡差距大的特點(diǎn)可以看出高職學(xué)生的年齡平均分布在17歲-22歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所主要集中在學(xué)校。高職學(xué)生通常理論知識(shí)不扎實(shí)，不能正確的將所學(xué)到的哲學(xué)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合，甚至好多學(xué)生不愿接受進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不能正確看待高職院校和普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式的不同，將升本作為高職院校后最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，將社會(huì)需求的注重能力的人才理解為注重學(xué)歷的人才。

（2）心理不成熟、不穩(wěn)定，不能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)。雖然說(shuō)高職學(xué)生的思維活躍，對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題也有積極的態(tài)度，但是他們的心理不穩(wěn)定，意志不堅(jiān)定，易受到外界環(huán)境的影響，這種心理特征使他們面對(duì)自己的理想與現(xiàn)實(shí)差異時(shí)具有矛盾心理，對(duì)來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力時(shí)表現(xiàn)出自己的不自信，消極的態(tài)度。

2.2學(xué)校環(huán)境和教育體制的影響

學(xué)校教育環(huán)境不盡如人意。首先，學(xué)校硬件設(shè)施是學(xué)生學(xué)習(xí)的保證。它對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)形的，高職院校因?yàn)槭艿綄W(xué)生人數(shù)的影響，基礎(chǔ)設(shè)施不完全，建設(shè)規(guī)模也比較小。其次，學(xué)校的學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響，在良好的學(xué)風(fēng)，積極向上的氛圍下學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情相對(duì)較高，在雜亂無(wú)章的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望相對(duì)比較低。

3加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生教育的對(duì)策

3.1引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，樹立自信心

首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，學(xué)生對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方式有一定的了解。對(duì)自己有正確的定位。其次，教師應(yīng)該通過(guò)正確的成才觀去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)并且能看到自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己充滿信心。同時(shí)教師還應(yīng)該多了解學(xué)生自卑的原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生克服心里障礙走向自信的階梯。

3.2改進(jìn)思想政治教育方法

首先，教師在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，不僅要熟悉教材的內(nèi)容，而且應(yīng)該區(qū)分識(shí)記目標(biāo)和情感價(jià)值目標(biāo)。識(shí)記目標(biāo)需要教師采用理論灌輸法，情感價(jià)值目標(biāo)則需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，是使學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)化只是提高自己的認(rèn)知能力。其次，教師在思想政治的教育過(guò)程中也應(yīng)該重視實(shí)踐鍛煉法，實(shí)踐鍛煉法不僅可以糾正學(xué)生以前形成的錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，并且能夠?qū)⒃趯?shí)踐鍛煉中學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化成為自己處理問(wèn)題的方法。

3.3完善高職思想政治教育的體制

首先，根據(jù)高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同，很多學(xué)校比較緊抓學(xué)生的專業(yè)課，忽視了德育課和選修課。所以高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)多種選修課，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好加以培養(yǎng)，培養(yǎng)全面型的人才。其次，通過(guò)高職院校的招生途徑了解到高職院校招生的途徑有三條，所以高職學(xué)生的水平就有不同層次的發(fā)展，根據(jù)不同的層次，不同的能力接受范圍，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)難度大一點(diǎn)的專業(yè)課，因?yàn)閬?lái)自高中這部分的學(xué)生接受能力相對(duì)比較高。能夠挑戰(zhàn)更高難度的專業(yè)培訓(xùn)，筆者通過(guò)調(diào)查了解到高職對(duì)口的專業(yè)比較單一，選擇范圍小。所以高職院校應(yīng)增加對(duì)口的專業(yè)課程，供學(xué)生選擇。

參考文獻(xiàn)

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高職教育的特點(diǎn)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職教育 學(xué)生素質(zhì) 因材施教

[作者簡(jiǎn)介]徐承萍（1980- ），女，安徽南陵人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。（江蘇 蘇州 215009）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0035-02

高職學(xué)生因其特定學(xué)習(xí)階段（如高中學(xué)習(xí)階段）的學(xué)習(xí)困難、失利、興趣、愛(ài)好或者其他原因，選擇了進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，會(huì)因?yàn)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)習(xí)環(huán)境、同伴群體等方面的因素，導(dǎo)致其素質(zhì)狀況和本科大學(xué)生有所差異。根據(jù)媒體調(diào)查，某高職學(xué)院2005年開(kāi)始招生高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)生，教師反映其與同期入學(xué)的初中起點(diǎn)五年制大學(xué)學(xué)生相比，綜合素質(zhì)更好些。但好景不長(zhǎng)，教師對(duì)高中起點(diǎn)高職學(xué)生的支持聲音不再，批駁聲音見(jiàn)漲。在2011年教師座談會(huì)上，與會(huì)教師普遍認(rèn)為2011級(jí)入學(xué)新生似乎較2010級(jí)學(xué)生更加缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上不與老師互動(dòng)，作業(yè)抄襲，應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)方式機(jī)械，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。在與其他高職院校教師、教學(xué)管理人員訪談?wù){(diào)查中，也能聽(tīng)到類似的高職學(xué)生素質(zhì)變差的評(píng)價(jià)及上述類似的行為表現(xiàn)的描述。為什么部分教師會(huì)認(rèn)為高職學(xué)生的素質(zhì)似乎越來(lái)越差？

一、教師對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生“素質(zhì)較差”認(rèn)知的原因分析

第一，當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡，部分學(xué)生客觀存在生活習(xí)慣、人生價(jià)值觀、自信心、學(xué)習(xí)能力、道德水平、行為控制等方面的不足和缺失。在特定的教學(xué)班級(jí)，特定的學(xué)生的不規(guī)范行為影響了整個(gè)班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展及教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是特定學(xué)生的不良行為經(jīng)常發(fā)生或者某位教師經(jīng)常能夠遇到這類行為，就可能導(dǎo)致教師產(chǎn)生高職學(xué)生“素質(zhì)不高”的認(rèn)知。這可能成為誤讀的主要原因之一。就此而言，不排除教師的認(rèn)知存在偏頗，以偏概全，一葉障目，即因?yàn)閭€(gè)別高職學(xué)生的特定行為造成教師對(duì)其所在群體——所有高職學(xué)生的總體認(rèn)知、總體評(píng)價(jià)有失公允。

第二，部分高職學(xué)生因其所學(xué)專業(yè)不能發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)能力，與其興趣愛(ài)好不統(tǒng)一，導(dǎo)致其不能勝任其專業(yè)學(xué)習(xí)或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，比如學(xué)習(xí)動(dòng)漫設(shè)計(jì)的學(xué)生除了應(yīng)該具備良好的空間感視覺(jué)藝術(shù)能力，也要有對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)的熱愛(ài)，沒(méi)有興趣，不理解受眾心理，也不利于專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。如此，在沒(méi)有獲得有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)調(diào)整情況下，不能勝任其專業(yè)學(xué)習(xí)或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的高職學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠乃至厭學(xué)。

第三，教師、學(xué)生之間的代際文化差距。即便是高職院校的新進(jìn)青年教師與學(xué)生之間的年齡差距也在6～7歲，由于年齡、學(xué)歷、社會(huì)閱歷、文化關(guān)注點(diǎn)等方面差異，師生之間存在代際文化差距。特別是受信息化社會(huì)影響，大學(xué)學(xué)術(shù)生活和非學(xué)術(shù)生活之間的界限已不再?zèng)芪挤置?，學(xué)生自我評(píng)價(jià)趨向多元、積極，對(duì)教師、課堂的權(quán)威感的認(rèn)知在下降，如上述調(diào)查中所言，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不勤奮，但對(duì)問(wèn)題理解速度較快，對(duì)社會(huì)關(guān)注度提高，信息來(lái)源多樣化，并不覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力和困難。就教師而言，一般會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)全力投入學(xué)習(xí)之中，扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，為未來(lái)工作和生活做準(zhǔn)備，而非學(xué)術(shù)活動(dòng)（諸如過(guò)多的社團(tuán)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、上網(wǎng)沖浪等）占用過(guò)多的時(shí)間會(huì)影響學(xué)習(xí)。既然師生之間存在認(rèn)知差距，那么，教師認(rèn)為課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課、課外不花時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為其不如自己當(dāng)年上大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、與其師姐師兄相比素質(zhì)下降也就不足為奇了。

二、根據(jù)高職學(xué)生素質(zhì)狀況實(shí)施因材施教對(duì)教師提出的新要求

第一，因材施教要求教師能夠正確認(rèn)識(shí)、合理評(píng)價(jià)當(dāng)前高職學(xué)生及其素質(zhì)特點(diǎn)。因材施教的精神就是有教無(wú)類，人人都應(yīng)得到公平的教育，教師應(yīng)消除偏見(jiàn)，不可厚此薄彼。正確認(rèn)識(shí)、合理評(píng)價(jià)當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)，具體分析特定教學(xué)對(duì)象的特殊情況，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)方案。針對(duì)特定的高職專業(yè)班級(jí)因材施教，高職教師必須首先認(rèn)真“備學(xué)生”?！皞鋵W(xué)生”既要了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，又要了解其情感、態(tài)度和價(jià)值觀，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和習(xí)慣，也就是本文所說(shuō)的高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀?！皞鋵W(xué)生”是為開(kāi)展教學(xué)做準(zhǔn)備，在一門課程開(kāi)始之前要研究學(xué)生，在特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)之前要了解學(xué)生，在每一節(jié)課之前也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展。其次，正確認(rèn)識(shí)、合理評(píng)價(jià)當(dāng)前高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，還應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的可能發(fā)展空間，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生潛力、創(chuàng)造性的教學(xué)方案。維果茨基提出個(gè)體心理發(fā)展的兩種水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)必須以個(gè)體一定的成熟水平作為基礎(chǔ)，但是教學(xué)要推動(dòng)發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的明天。教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中的決定作用表現(xiàn)在發(fā)展的方向、內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)以及發(fā)展的速度上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于現(xiàn)有水平，著力創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)成為動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造條件挑戰(zhàn)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間距離。

第二，因材施教要求施教者自身具備較高的專業(yè)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)具有基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及專業(yè)學(xué)科知識(shí)。作為高職教師，做到對(duì)高職學(xué)生因材施教，還應(yīng)具備公正、平等、開(kāi)放的態(tài)度，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息挖掘能力及勇于探索和實(shí)踐的精神。所謂公正、平等、開(kāi)放的態(tài)度，傾向于教師的態(tài)度，對(duì)每個(gè)學(xué)生不偏不倚，能夠坦誠(chéng)接受來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、社會(huì)等各方面的意見(jiàn)和建議，愿意并能夠平等與學(xué)生交流。所謂強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和信息挖掘能力包括教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育理念，更新教育觀念，能夠及時(shí)關(guān)注行業(yè)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有根據(jù)專業(yè)設(shè)置適時(shí)進(jìn)行授課專業(yè)調(diào)整、自我轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)能力，能夠多渠道收集學(xué)生的信息并能夠深刻分析，合理解釋學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。而勇于探索和實(shí)踐的精神，立足于教師積極的態(tài)度和卓越的學(xué)習(xí)能力，要求教師既能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注教育領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的信息更新，關(guān)注關(guān)心學(xué)生，也要勇于選擇合適的機(jī)會(huì)、新穎的形式把新理念和新精神傳遞給學(xué)生?？傊?，教師及時(shí)提升自身修養(yǎng)、擴(kuò)大視野，便更容易理解學(xué)生的行為并合理評(píng)價(jià)他們。

第三，因材施教要求教師結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)合理組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織首先要考慮其應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，符合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，同時(shí)，還應(yīng)參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是高職院校基本的教學(xué)文件，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)全過(guò)程的依據(jù)，也是教師組織教學(xué)內(nèi)容的基本參考依據(jù)。教師應(yīng)積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、制（修）訂、學(xué)習(xí)及研討；應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)合理選用主要教材、輔助講義、教學(xué)參考書等；應(yīng)該關(guān)注專業(yè)或行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)補(bǔ)充更新內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。結(jié)合高職學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織還要考慮其范圍、深度與結(jié)構(gòu)，要讓每一名學(xué)生都能成為合格的高技能人才和有生活情趣、有社會(huì)責(zé)任感的合格的社會(huì)公民。受社會(huì)分工、教育層次、人才培養(yǎng)目標(biāo)影響，高職院校專業(yè)多樣，人才培養(yǎng)規(guī)格相對(duì)多元，要求高職院校教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施方面有更多的能動(dòng)性和主動(dòng)性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

第四，因材施教要求教師結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。首先，針對(duì)不同層次的能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)方案和手段。一般認(rèn)為高職教育學(xué)生能力培養(yǎng)包括專業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力等。對(duì)于專業(yè)特定能力的培養(yǎng)，要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等諸多形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；對(duì)于行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，特別要求選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，教師模范作用的發(fā)揮及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所仿真文化建設(shè)等；職業(yè)核心能力的培養(yǎng)則要超越課堂教學(xué)，拓展開(kāi)發(fā)各類活動(dòng)課程。其次，針對(duì)不同學(xué)生的能力水平、能力結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展目標(biāo)選擇適合的教學(xué)方式和手段。一堂高職實(shí)踐教學(xué)課中，教師選擇哪種教學(xué)方式或手段應(yīng)考慮該班級(jí)學(xué)生能力特點(diǎn)，這是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前“備學(xué)生”應(yīng)該做的事情之一。另外，針對(duì)學(xué)生的能力水平，教師要探索新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇通過(guò)哪種方式去理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、高職院校保障教師開(kāi)展因材施教活動(dòng)的主要措施

第一，建立包括學(xué)術(shù)與學(xué)生管理在內(nèi)的各類數(shù)據(jù)集散中心，便于教師因材施教方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與調(diào)整、效果評(píng)估提供決策依據(jù)。如前文所述，因材施教，教師要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，且結(jié)合高職專業(yè)特點(diǎn)。高職院校具有學(xué)制短，學(xué)生流轉(zhuǎn)快，生源基礎(chǔ)多元，課程數(shù)量、門類多，課程內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，對(duì)于教師而言，更夠及時(shí)、準(zhǔn)確、便捷地獲取各類有關(guān)學(xué)生、專業(yè)、教學(xué)質(zhì)量與效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和具有參考價(jià)值的研究數(shù)據(jù)極其必要，是能夠持續(xù)、全面開(kāi)展因材施教的基本保障?！皵?shù)據(jù)集散中心”的形態(tài)、職能、工作方法等可以參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)高?！霸盒Ｑ芯俊钡难芯砍晒桶咐?/p>

第二，深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學(xué)內(nèi)容，確保因材施教教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)符合社會(huì)、行業(yè)、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的要求，涉及辦學(xué)理念、內(nèi)涵建設(shè)、校企合作等學(xué)院層面推進(jìn)的工作，教師應(yīng)積極投身其中，參與調(diào)研、論證、在確定的指導(dǎo)思想之下參與文件編寫等具體工作，但教師的視野和擁有的資源有限，需要校方宏觀把握、積極推進(jìn)并深化各項(xiàng)改革工作。高職教師因材施教，根本目的還是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，基于學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生完成計(jì)劃課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)基本技術(shù)和能力，適應(yīng)工作崗位需求，并關(guān)注其未來(lái)持續(xù)發(fā)展；深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建合理的課程體系及課程更新體系，確保教師合理選擇并能選擇到合理的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本保障。

第三，推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，為教師開(kāi)展因材施教提供制度保障。高職院校關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，教師因材施教發(fā)展每位學(xué)生的潛能。因材施教方案設(shè)計(jì)之初及后續(xù)發(fā)展可能會(huì)突破學(xué)校傳統(tǒng)、單一的教學(xué)管理制度，提出新的教學(xué)管理要求，如推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革，要求建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，需要改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。這意味著，教師推進(jìn)因材施教，高職院校及其教育管理者必須能夠提前或隨時(shí)提供更為靈活的、適應(yīng)教育規(guī)律與學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)管理制度。

第四，針對(duì)性地培養(yǎng)高職學(xué)生的積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，師生共同促進(jìn)因材施教預(yù)期教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。積極品質(zhì)是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量，是人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)和美德。美德和力量是個(gè)體積極品質(zhì)的核心。根據(jù)李自維對(duì)當(dāng)代大學(xué)生積極品質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)積極品質(zhì)的重要性評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)是深刻的。在新形勢(shì)下，高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作應(yīng)致力于大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從而增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)。培養(yǎng)高職學(xué)生積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)因材施教預(yù)期教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳海春，羅敏.信息化時(shí)代與大學(xué)生發(fā)展[J].教育研究，2002（2）.