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高職大學(xué)英語說課范文第1篇

論文摘 要： 英語聽說能力是一項重要的語言綜合技能，有效的聽說訓(xùn)練有助于全面提高學(xué)生的英語交際能力。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)過程中的主動性、合作性及情境性原則對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式的設(shè)計進(jìn)行了探討，并對該模式下教師作用的發(fā)揮提出了建議。 

 

1.引言 

英語學(xué)習(xí)中聽力不僅是一項必不可少的口語交際技能，而且是重要的語言輸入渠道，對提高整體英語水平起著不可忽視的作用。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，聽說能力的培養(yǎng)受到了越來越廣泛的重視。2006年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時，大學(xué)英語四、六級考試中對聽力的比例也作了調(diào)整，由原來的20%的比例調(diào)整到了目前的35%。而目前正在試點的英語新機(jī)考四級考試中的聽說部分甚至占到了70%。面對這一形勢，很多院校和大學(xué)英語教師都對大學(xué)英語聽說教學(xué)的改進(jìn)進(jìn)行了探索和研究，但是由于課程設(shè)置、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)施中存在的一些不合理因素，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽說能力的發(fā)展仍然滯后于該學(xué)科其他能力的發(fā)展。因此有必要對大學(xué)英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀客觀地進(jìn)行分析，找出問題，并探索出一種能有效提高英語聽說水平的教學(xué)模式，以滿足社會對人才交際能力的需要。 

2.大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀 

多年來，各高校一直采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，即教師在課堂上播放聽力材料錄音，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或完成相應(yīng)聽力理解練習(xí)。這種單一的課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，容易對聽說練習(xí)喪失興趣，而且這種模式下輸出的材料信息量很有限。20世紀(jì)90年代以后，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，國內(nèi)高校也逐步把該技術(shù)應(yīng)用到聽說教學(xué)中，使得課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的資源更豐富、更立體化。但是僅靠引進(jìn)這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，而不從根本上改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和形式，就難以充分發(fā)揮技術(shù)上的優(yōu)勢，有效提高聽說教學(xué)的質(zhì)量。 

對于大學(xué)英語聽說課程的設(shè)置和教學(xué)效果情況，筆者對某高校部分英語教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語聽說教學(xué)仍然存在很多問題，其中主要包括：1）聽說課程課時少，而課下的聽說練習(xí)又缺乏有效監(jiān)控；2）學(xué)生對課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上有著很大的盲目性；3）部分教師不能熟練操作設(shè)備，造成時間上的浪費(fèi)，并且教師的教學(xué)手段和課堂活動單一，學(xué)生參與機(jī)會少，聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力未能獲得顯著提高。從這一情況可以看出，技術(shù)層面的更新可以在一定程度上增加教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有效提高聽說教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要依靠一套完善的教學(xué)模式和手段。 

3.建構(gòu)主義教學(xué)觀與聽說課程教學(xué)模式設(shè)計 

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支。20世紀(jì)80年代以后，該理論逐漸成為教育改革的主流理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。以這種方式建立的新知識結(jié)構(gòu)不僅不易退化，而且能給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 

依據(jù)這種理念，大學(xué)英語聽說課程必須徹底改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的情境性、主動性及合作性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動。具體的教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)該包括以下幾個方面。 

（1）創(chuàng)建符合語言認(rèn)知規(guī)律的情境性教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等形式豐富靜態(tài)語言輸入源，使學(xué)生有機(jī)會接觸到鮮活的語言知識和文化信息。優(yōu)化動態(tài)語言輸入源，加強(qiáng)教師話語的準(zhǔn)確性、得體性和流利程度，引導(dǎo)學(xué)生參與語言輸出活動，并提高學(xué)生輸入源的質(zhì)量。 

（2）創(chuàng)建問題空間并鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。提供靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。通過視聽、聽寫、故事復(fù)述、討論，情景表演等任務(wù)設(shè)置方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自己建構(gòu)知識的主動性。通過多種實踐活動應(yīng)用所學(xué)知識，使知識外化并實現(xiàn)自我反饋。 

（3）創(chuàng)建一種以“合作原則”為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。通過交流、討論、爭辯、教師針對性指導(dǎo)等多種形式，設(shè)計師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網(wǎng)絡(luò)互動型等合作學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。 

（4）建立起有效評價系統(tǒng)。通過包括自我評價與小組評價、教師評價及形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，及時反饋信息。 

4.建構(gòu)主義聽說教學(xué)模式下教師與技術(shù)的交互作用 

教學(xué)交互活動是聽說課程中教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，是教與學(xué)行為再度整合的關(guān)鍵，教學(xué)交互的水平直接反映了教學(xué)的水平，也直接影響學(xué)習(xí)的效果。一直以來，大學(xué)英語聽說課程的改革主要關(guān)注技術(shù)的改進(jìn)和師生之間的交互。實際上，單純的技術(shù)手段不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)者聽說能力獲得顯著提高的因素，而師生間交互作用的實現(xiàn)也需要建立在教師與技術(shù)良好交互的基礎(chǔ)上。只有發(fā)揮教師和技術(shù)的交互作用，才能最大限度地保證課堂上各種交互活動達(dá)到最好、最積極的效應(yīng)。為此，教師在教學(xué)活動之余，必須加強(qiáng)對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體各種設(shè)備的功能和操作，這樣教師才能在教學(xué)實踐中充分利用技術(shù)彌補(bǔ)自身某些方面能力的不足，有效利用各種技術(shù)手段，科學(xué)地、有針對性地設(shè)計課堂活動和選擇教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)資源具有最大的適用范圍，從而為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的課堂活動，并提供寬松和諧、生動活潑和主動發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。 

5.結(jié)語 

面對社會上對學(xué)生聽說綜合能力需求的加大，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的主要思路。一套系統(tǒng)的聽說教學(xué)模式的設(shè)計需要有符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的理論作為支撐，也要在教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行驗證和完善。只有利用技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，才能使這個教學(xué)模式得以順利實施，從而保障教學(xué)質(zhì)量的有效提高，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終教學(xué)目標(biāo)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］顧曰國.網(wǎng)絡(luò)教育初探［m］.北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2005. 

［2］加儂，柯蕾.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計［m］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008. 

高職大學(xué)英語說課范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)類高職　行動導(dǎo)向教學(xué)法　大學(xué)英語教學(xué)

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)01c－0113－03

目前，由于高校擴(kuò)招等諸多原因，農(nóng)類高職院校大學(xué)生英語平均水平越來越低，學(xué)生之間的差距越來越大。從學(xué)生的反饋情況、課堂反應(yīng)能力和考試結(jié)果來看，存在此類現(xiàn)象：優(yōu)等生吃不飽，兼顧不到英語應(yīng)用能力考試；差生跟不上，平時上課聽不進(jìn)考試寫不出。部分學(xué)生在心理上害怕、厭惡并抵觸英語；甚至有不少學(xué)生認(rèn)為自己來學(xué)校是學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能，學(xué)英語沒用，在大學(xué)期間仍要學(xué)習(xí)英語純粹是浪費(fèi)時間。這些因素致使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。對此，可在農(nóng)類高職大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在結(jié)合學(xué)生本專業(yè)知識的環(huán)境中有效促進(jìn)其語言技能的形成，實現(xiàn)從“我得學(xué)英語”到“我要學(xué)英語”的轉(zhuǎn)變過程，從而提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，同時理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互貫通，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文試闡述行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論及其在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法及其教學(xué)流程

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式。它由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成，學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)課程；它是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，即能力本位的教學(xué)方法。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，有針對性地設(shè)計師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會交往的過程。在此實踐過程中，學(xué)生的知識和能力通過不斷重現(xiàn)和鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。行動教學(xué)法的經(jīng)典教學(xué)法包括模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等，結(jié)合英語教學(xué)的特點，這些方法既可一套單獨(dú)使用，也可綜合運(yùn)用。在教學(xué)設(shè)計中，行動導(dǎo)向教學(xué)是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、質(zhì)量評估六方面組成的教學(xué)優(yōu)化系統(tǒng)，因而其存在一個循序漸進(jìn)的過程。由于強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，因此，在實際操作過程中，可把教學(xué)過程看成兩個系統(tǒng)即教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)相互作用的過程。

教師系統(tǒng)即教師教的過程。教師在課堂中應(yīng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位。其活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評價。教師應(yīng)在課堂一開始就讓學(xué)生明確本堂課程應(yīng)掌握的具體內(nèi)容；在學(xué)生解決問題的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；檢查學(xué)生成果時應(yīng)對學(xué)生的成果進(jìn)行評價；最后教師應(yīng)對本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的自我評價和反思。學(xué)生系統(tǒng)即學(xué)生學(xué)的過程。學(xué)生在課堂中應(yīng)處于主體、生成的地位。其活動流程包含接受任務(wù)、處理任務(wù)、成果展示和自我評價四方面。兩大系統(tǒng)相輔相成，共同構(gòu)成行為導(dǎo)向課堂教學(xué)(如圖1所示)。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的情境教學(xué)模式，使學(xué)生不斷地在完整的工作過程中體會、認(rèn)知、熟識其方法和步驟。在農(nóng)類高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷處于“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的情境中，結(jié)合本專業(yè)來掌握英語聽、說、讀、寫能力，可具體應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的經(jīng)典方法來展開教學(xué)。

(一)項目教學(xué)法。項目教學(xué)是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。在教學(xué)中，將英語課程分解成一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

例如，考慮到學(xué)生就業(yè)的崗位，在給食品加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生授課時，筆者把第二冊第九單元Job hunting的聽說課進(jìn)行重新設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容將本單元分成了三個項目：參加面試、組織接待、業(yè)務(wù)洽談。每個項目下設(shè)子任務(wù)。前兩項是課本的教學(xué)內(nèi)容，最后的一項作為后續(xù)能力發(fā)展(其中，項目一內(nèi)容設(shè)計如表1所示)。與此同時，把該專業(yè)班級的40名學(xué)生分成8個小組，其中4個小組成立各自的模擬外資公司，剩余的4個小組模擬該專業(yè)畢業(yè)生。以學(xué)生畢業(yè)后到各公司應(yīng)聘，并進(jìn)入公司所經(jīng)歷的整個過程為主線，保持課程內(nèi)容與實際工作的一致性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉他們的涉外職業(yè)交際能力；輔線主要是通過音頻和視頻資料來給予學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，鞏固他們的英語語言能力。主線和輔線相互配合，貫穿于教學(xué)過程的始終。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，把項目內(nèi)容具體化，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、語言文化、策略等知識均勻地分布于各個項目中，以項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在真實的環(huán)境中運(yùn)用語言完成任務(wù)，熟悉工作流程內(nèi)容，使其畢業(yè)后能更快上崗，以適應(yīng)社會需求。

(二)案例教學(xué)法。通過一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在大學(xué)英語課堂中，可以通過對教材的充分利用和整合來組織課堂的討論活動。在給城市園林專業(yè)學(xué)生講授第三單元前一天，正好了解到他們的素描課要交一份公園素描圖作為作業(yè)，那么如何把素描課和英語課堂結(jié)合呢?筆者以下段說明文為例。

…the men in the bed by the window………see outside the win-dow，…The window ovedooked a park with a lovely lake，Ducks andswans played on the water while children sailed their model boats，Young lovers walked arm in grln amidst flowers of every color of therainbow.Grand old trees graced the landscape.and a fine view of thecity skyline could be seen in the distance…(《新編大學(xué)實用英語教程》Unit 3，Happiness P59)

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，這段落對風(fēng)景區(qū)的描述很有層次感，因此，筆者要求從4個小組中各選出一名學(xué)生到黑板前，別的學(xué)生在各自座位上，大家根據(jù)老師所念的內(nèi)容畫畫。由于每個人對句子的理解不盡相同，因此畫出的東西千奇百怪，尤其是上講臺進(jìn)行聽力繪畫的4名同學(xué)，圖像表現(xiàn)力頗強(qiáng)，讓整個課堂笑聲不斷。這時候，筆者則以黑板上的畫作為案例，讓大家就筆者提的問題共同討論所畫內(nèi)容是否與所念的內(nèi)容相符：ducks＝swans?model boats?grand old trees or young trees?younglovers：two men?two women?one man and one woman?running orwalking armin arm?師生共同“評頭論足”之后給黑板上的4幅

畫打分，在小組的討論中給自己的畫評分。最后就著黑板的畫，全班一起用英文重述了這一段，取得了很好的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但能結(jié)合自己本專業(yè)的知識，在笑聲中學(xué)會了具體方位的英文表述；在老師的點評中學(xué)新單詞；還能在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深入了解問題并解決問題。

(三)角色扮演法。學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。在給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生授課時，考慮到學(xué)生的就業(yè)崗位可能與教師有關(guān)，筆者以綜合英語課程為例，讓學(xué)生也體驗一把當(dāng)教師的滋味。

步驟一：教師設(shè)計角色。把文章拆分給各組負(fù)責(zé)，由組長給組員分配任務(wù)。共同解決新單詞、難理解的句子、翻譯段落、回答別組提出問題，這樣就會迫使負(fù)責(zé)該段的組員們要認(rèn)真去聽、去想、去解決問題。

步驟二：角色的呈現(xiàn)。小組的全部學(xué)生扮演老師角色，在講臺為學(xué)生分析段落；在搶分機(jī)制(每提出一個問題獲得一分的)刺激下，非該負(fù)責(zé)組的學(xué)生就會提前認(rèn)真研讀該段內(nèi)容，絞盡腦汁去想問題并提出問題。教師在這過程中只扮演監(jiān)督和課堂顧問的角色，學(xué)生們在一問一答的過程中學(xué)習(xí)，這樣就會促使學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會提出問題，解決問題，并很好地發(fā)展團(tuán)體合作精神，增強(qiáng)各自的責(zé)任意識。

步驟三：教師進(jìn)行過程評價，及時指出學(xué)生理解錯誤的地方。

經(jīng)過這樣的教師角色扮演，學(xué)生不僅懂得通過自己的努力也能解決英語中遇到的問題，還體驗到當(dāng)教師的不易，更懂得了師生之間、同學(xué)之間溝通合作的重要性。

(四)大腦風(fēng)暴教學(xué)法。將少數(shù)人召集在一起，對某一個問題進(jìn)行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，適用于解決沒有固定答案的或者沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。筆者以記憶第一單元“My Custom”單詞為例(《實用綜合教程2》)。

步驟一：確定議題一根據(jù)所提供的10個單詞來聯(lián)想故事：Custom，old-fashioned，liberation，baggage…

步驟二：分組討論――解決各個單詞的意思；

步驟三：提出設(shè)想――串聯(lián)單詞，形成故事主題；

步驟四：整理記錄――故事成形，并由組長＼組員復(fù)述；

步驟五：總結(jié)評價――故事的合理性、連貫性等。

(五)模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動導(dǎo)向型教學(xué)模式。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。這一方式，采用“先實踐再理論”的方法，打破了傳統(tǒng)的先講理論后實踐的模式，從而選擇和加深對基礎(chǔ)理論的理解與掌握程度。如在第四單元“Dailysh叩ping”結(jié)束前，筆者為食品加工技術(shù)專業(yè)班的學(xué)生設(shè)計了一個“fair market”(《實用綜合教程2》)。步驟如表2所示。

高職大學(xué)英語說課范文第3篇

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)

本文是教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011-2013年第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”—-多模態(tài)協(xié)同式高職英語課堂的構(gòu)建（編號：gzgz7611-142）的研究成果之一。

一、研究背景及目的

長期以來，高職院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞過級考試展開，大部分教師的課堂教學(xué)處于一種知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂互動只是單一的“提問-回答”式的，甚至沒有。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容主要來源于課本。從學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力來看，學(xué)生的英語聽說和寫的能力普遍較低，高職大學(xué)英語的教學(xué)效果很不理想，大學(xué)英語的教學(xué)的“單模態(tài)”亟待改革。多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺，視覺，觸覺等多種感覺，通過語言，圖像，聲音，動作等多種手段和符號語言進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，于20世紀(jì)90年代興起于西方國家， 1996年，新倫敦組合（new london group）將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)，首次提出一種全新的教學(xué)理念，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。近年來多模態(tài)話語的理論和實證研究成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點之一。國內(nèi)知名語言學(xué)家胡壯麟（2007），顧曰國（2007），張德祿（2009）都從不同角度對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行研究，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了理論支撐。具體來說，這種多模態(tài)教學(xué)模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為技術(shù)平臺，塑造文字，聲音，影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

本研究基于多模態(tài)教學(xué)理論，指出多模態(tài)教學(xué)的必要性，并著重從語言習(xí)得環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用、實訓(xùn)實踐四個角度來探討多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的實現(xiàn)途徑，指出該模式有利于引發(fā)教師和學(xué)生的多重感官，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而提高語言學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的效率。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在研究一下問題：

（1）如何擺脫困擾著大多數(shù)高職英語教師的難題：課堂上學(xué)生不愿意說（或?qū)懀┯⒄Z或不知道怎么說（或?qū)懀?、學(xué)生的英語課堂難以實現(xiàn)真正的師生之間、生生之間的互動？

（2）如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，強(qiáng)化信息輸入的有效性？何種模態(tài)為主，何種模態(tài)為輔？如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性？

（3）多模態(tài)協(xié)同式教與學(xué)活動如何設(shè)計、如何評價實施效果：是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

2.研究設(shè)計

（1） 研究對象

本研究對象來自山東管理學(xué)院2010級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。本實驗開始時他們剛進(jìn)入大二階段。根據(jù)大一第二學(xué)期末（2011年6月份）參加“山東省英語應(yīng)用能力水平考試”的成績，重新分為2個班，1班32人，為實驗組（the experimental group），2班32人，為對照組（the control group）。經(jīng)過spss軟件分析，2個班的學(xué)習(xí)成績無顯著差異，而且2個班之前的所有英語課程都是同樣的老師教授的。分班后，授課老師均由本研究小組的教師擔(dān)任。

（2）使用材料

本研究實施過程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.調(diào)查問卷和網(wǎng)上調(diào)查； b.教學(xué)觀察記錄表和教學(xué)日志； c.訪談；d山東省英語應(yīng)用能力水平考試； e.全國職場英語證書考試

3. 數(shù)據(jù)采集與分析：本課題采用定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，使用了問卷法、訪談法、網(wǎng)上調(diào)查、觀察法、撰寫教學(xué)日志和實驗法。本研究對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。

課題組把通過問卷、訪談、觀察方法采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和篩選；

（1）問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)分析：把問卷、訪談和網(wǎng)上調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和篩選。調(diào)查和訪談側(cè)重六個方面：a.目前我校學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度和

識；b.學(xué)生的英語自我效能感和對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識；c.學(xué)生對目前我校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的反映和評價；d.學(xué)生對合作性和互動性教學(xué)模式的認(rèn)識和看法；e.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；f.調(diào)查了解學(xué)生對開展英語教學(xué)改革的態(tài)度和接受程度。

（2）課堂觀察數(shù)據(jù)分析：主要分析英語課堂教學(xué)中的師生互動和學(xué)生互動的時間分布，主要包括6個子項目：a.教師講授的時間；b.教師提問的時間以及問題類型；c.學(xué)生回答的時間和回答的質(zhì)量；d.學(xué)生主動回答或提問的次數(shù)；e.課堂沉默時間；f.課堂學(xué)生之間的互動次數(shù)和互動形式。根據(jù)分析以上互動項目使用的時間分析英語課堂教學(xué)的互動情形。

（3）實驗數(shù)據(jù)分析：把實驗組和對照組的2次考試成績進(jìn)行平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗，對比分析多模態(tài)的教學(xué)模式是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力是否有明顯的作用

三、調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。結(jié)果顯示，82.29%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語會給他們帶來各種各樣的好處；52.88%學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，尚有35.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待于提高；還有11.42%的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有明顯的厭學(xué)情緒。從問題2的調(diào)查結(jié)果來看，只有22.17%的學(xué)生表示只是為了應(yīng)試而學(xué)，絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，過級考試只是他們學(xué)習(xí)動機(jī)的一個部分。（2）學(xué)生的英語自我效能感、對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識和學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)潛力表示有信心；4.13%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語太難學(xué)了，甚至認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好了。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最大的難點是口頭表達(dá)和詞匯，其次為聽力和閱讀。認(rèn)為書面表達(dá)較難的只占不到10%，有7.48%的學(xué)生自己也不清楚自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。這個結(jié)果與調(diào)查問卷的第二部分“請從聽、說、讀、寫”各方面簡單列舉一下自己學(xué)習(xí)英語的感受”的調(diào)查結(jié)果極其相近。

口頭表達(dá)能力是英語應(yīng)用能力最直觀的體現(xiàn)，也是每一位學(xué)生最渴求得到的能力，如何幫助學(xué)生擺脫這種“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀正是我們教學(xué)改革的重心。書面表達(dá)也是英語應(yīng)用能力的表現(xiàn)，但是學(xué)生似乎對此的焦慮度較低。我們分主要原因是現(xiàn)在的校內(nèi)英語考試和英語水平考試都把寫作納入考試范圍，而且在考試中寫作往往只占10%的比例；而對作文內(nèi)容只要求寫（80-120）字之間，且寫作時學(xué)生還能有斟酌、甚至借鑒閱讀材料中的詞匯和表達(dá)的機(jī)會；還有不少學(xué)生認(rèn)為多背背作文模板就能應(yīng)付過去了。

學(xué)生的另一個學(xué)習(xí)難點在于詞匯。高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在人大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考b級，入學(xué)詞匯要求為 1000個，a級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。積極詞匯量的匱乏，直接影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。調(diào)查結(jié)果顯示有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，缺乏有針對性的指導(dǎo)，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的反映和評價。

調(diào)查結(jié)果表明只有30%左右的學(xué)生在課堂上能積極踴躍參與課堂討論或能夠主動回答問題，還有30%左右的同學(xué)不會主動去參與課堂活動，但若被點名回答問題也能勉強(qiáng)應(yīng)付，尚有近40%的同學(xué)在課堂上不敢發(fā)表意見或主動提問題。也就是說在目前的課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生沒有或不愿意主動尋求練習(xí)口頭表達(dá)的機(jī)會。

還有22.44%的學(xué)生認(rèn)為老師教什么都是對的，是權(quán)威的，這部分學(xué)生往往課下不會再去進(jìn)一步思考課堂所學(xué)內(nèi)容，也往往缺乏主動探究的精神。40%的學(xué)生對此持中立態(tài)度，還有37.54%的學(xué)生并不把老師當(dāng)成學(xué)術(shù)權(quán)威。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性往往比較高，課下也會主動深化理解或反思課堂所學(xué)內(nèi)容。也就是說將近80%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究方面有潛力待開發(fā)，這對我們開發(fā)第二課堂、組織課外小組學(xué)習(xí)是個有利條件。說明我們在教學(xué)中應(yīng)該大力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。44.57%的學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)上得到老師的鼓勵和認(rèn)同。

42.9%的學(xué)生在課堂上不愿意配合老師的提問或其他互動性教學(xué)手段，只有26.6%的學(xué)生表示會積極配合老師。

這個結(jié)果與我們實際課堂教學(xué)的觀察結(jié)果是一致的，同時與問題9得到的信息相吻合。該反饋信息表明，現(xiàn)在我們的大學(xué)英語教學(xué)模式中，仍然是傳統(tǒng)的“教師講單詞、語法、翻譯課文；學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式為主（70%）。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)多年仍然停留在“啞巴英語”階段的主要原因。這種結(jié)果主要是由于長期以來所形成的聽課習(xí)慣有關(guān)，也和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，另外一個比較重要的原因是目前課堂的教學(xué)缺乏互動性，難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，或者課堂設(shè)置的問題或者活動內(nèi)容超過學(xué)生的實際水平。統(tǒng)計結(jié)果表明，61.74的同學(xué)比較喜歡課堂互動的教學(xué)模式，只有7.38%的學(xué)生反對這種教學(xué)模式。可見只要課堂引導(dǎo)方法得當(dāng)，互動情節(jié)設(shè)計合理，互動課堂是完全行得通的。

訪談結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果高度相似，學(xué)生普遍渴望在一種輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，都渴望自己能學(xué)好英語，認(rèn)為學(xué)好英語對自己的前程有很大幫助。學(xué)習(xí)好的同學(xué)都把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，認(rèn)為不僅為以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可以增長自己的見識，開闊自己的視野，使自己綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（4）學(xué)生對開展教學(xué)改革的反映和態(tài)度。通過對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對目前的教學(xué)方式、課程設(shè)置和考核方式存在較大意見，多數(shù)同學(xué)（尤其是非英語專業(yè)）渴望增加聽力、口語課，希望考試內(nèi)容更能反映他們的學(xué)習(xí)水平，希望課堂教學(xué)氛圍輕松、互動，也希望多觀看英文電影，多學(xué)習(xí)關(guān)于西方的文化習(xí)俗方面的知識。

四、實驗結(jié)果、討論及建議

本研究使用spss統(tǒng)計軟件對實驗前后的學(xué)生成績進(jìn)行了檢驗。將學(xué)生分別在2011年6月和2012年6月“山東省英語應(yīng)用能力考試”、“全國職場英語證書考試”的成績錄入，首先進(jìn)行描述性的分析，檢驗了樣本大小、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)。然后對2次考試中2個組的平均差進(jìn)行進(jìn)行獨(dú)立樣本t-檢驗。實驗前測結(jié)果顯示，實驗組和控制組在聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作以及平均成績方面無顯著差異。實驗后測成績表明，實驗組的聽力、閱讀和寫作成績明顯優(yōu)于控制組，這說明多模態(tài)的課堂教學(xué)模式重視英語表達(dá)，重視讓學(xué)生學(xué)以致用教學(xué)，對于提高學(xué)生的互動交流能力和英語應(yīng)用能力方面有顯著效果。

1、如何擺脫困擾著大多數(shù)高職英語教師的難題：課堂上學(xué)生不愿意說（或?qū)懀┯⒄Z或不知道怎么說（或?qū)懀?、學(xué)生的英語課堂難以實現(xiàn)真正的師生之間、生生之間的互動？

本研究表明在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與度低、難以實現(xiàn)課堂互動。其主要原因有以下3個：

（1）長久以來接受傳統(tǒng)的“灌輸”型的授課模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)做知識的“接收容器”和被動的聽眾，教師占用過多課堂時間，學(xué)生參與使用英語進(jìn)行綜合訓(xùn)練的機(jī)會極少甚至沒有。長期的被灌輸教育磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，很多學(xué)生在課堂上把自己當(dāng)做一個“旁觀者”。

（2）授課形式單一，所學(xué)內(nèi)容沒有吸引力：由于教師授課單調(diào)，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，不善于把課本內(nèi)容與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來，不善于或懶于給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，照本宣科，授課模式是單一的“單詞-課文-課后練習(xí)”等直線模式，學(xué)生認(rèn)為這些東西與自己關(guān)系不大，沒有學(xué)習(xí)的熱情，沒有參與意識。（3）不知道如何去表達(dá)：學(xué)生多年來在應(yīng)試教育的體制下，普遍存在“聽力不好，聽不懂老師的英語問題；積極詞匯量不足，不知道該如何回答”的問題。 高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

建議：改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式，采取有效的方法迅速補(bǔ)充學(xué)生的積級詞匯量；充分利用多媒體技術(shù)，立體化的多模態(tài)手段加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生多種信息的輸入接受、理解和輸出；合理科學(xué)地設(shè)計有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，消除部分英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)焦慮感，多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識。

大學(xué)英語教師應(yīng)該改變統(tǒng)的“知識灌輸型”的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中設(shè)計適量的口語活動，檢查學(xué)生活用語言的情況，并進(jìn)所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的實際生活中，并盡量涉及與其

所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；采用有效的措施拓展學(xué)生的詞匯量的同時，強(qiáng)化學(xué)生積極詞匯量的學(xué)習(xí)。比如在講授中使用詞匯法（the lexical approach），注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識（音、形、義、搭配、文化含義等）。通過開展形式多樣的課內(nèi)課外活動，激發(fā)學(xué)生說練口語的熱情和興趣。

2、如何在教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，強(qiáng)化信息輸入的有效性？何種模態(tài)為主，何種模態(tài)為輔？如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性？

本課題研究顯示，當(dāng)前大學(xué)英語課堂效率低下主要原因就是教學(xué)形式單一，雖然大多說課堂上已經(jīng)在使用多媒體授課，但是值得注意的一個現(xiàn)象時，現(xiàn)在不少英語教師的課堂成了“播放ppt課件”的專場，教師的任務(wù)似乎成了坐在電腦旁操縱ppt課件和讀出課件上的內(nèi)容。

在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)與現(xiàn)代化教學(xué)模態(tài)相互配合使用，廣泛利用計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源的同時，發(fā)揮傳統(tǒng)模態(tài)的人性化優(yōu)勢。在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計過程中，先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有資源，考慮哪些模態(tài)可以使用。例如，傳統(tǒng)的設(shè)計資源包括“口語、板書、手勢、姿勢、動作、表情、實物、教室中的桌椅及其排列方式等”；在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中教師可以利用的設(shè)計資源有“ppt演示、網(wǎng)絡(luò)資源、投影、實物投影、多媒體教室、錄音錄像設(shè)備等”。在課堂設(shè)計時要注意設(shè)計重點模態(tài)，比如講話的內(nèi)容、順序、口氣；板書或ppt展示的布局以及呈現(xiàn)方式（是否需要動畫效果、圖片話插入影音片段）等；而教師的表情、手勢和姿勢（如在課堂內(nèi)的移動）一般不需要設(shè)計，這些模態(tài)是根據(jù)現(xiàn)場的實際需要隨機(jī)使用的。只有在課堂上科學(xué)合理充分調(diào)動多種授課模式，實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，才能有效地促進(jìn)信息輸入，提高課堂教學(xué)的效率。

要培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，改變被動的聽課狀態(tài)；教師要對學(xué)生的發(fā)言多鼓勵，注意給學(xué)生糾錯時的語氣和策略，使學(xué)生降低課堂“課堂當(dāng)眾發(fā)言的焦慮感”。培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，比如傳統(tǒng)的“口、眼、手”并用，加上網(wǎng)絡(luò)資源利用，制作英語課堂展示的ppt，提交電子作業(yè)等形式，多管齊下，強(qiáng)化多途徑、多模態(tài)的輸入輸出訓(xùn)練。同時，在設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)的同時，要注重設(shè)計一些生生互動的環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)生簡短發(fā)言或演講（mini-presentation）之后，邀請同學(xué)提問。實踐證明，生生互動比師生互動更能有效地提高學(xué)生的英語使用的興趣和熱情。

（3）在教學(xué)中，是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂互動較少，學(xué)生課堂參與不積極的一個很重要的原因就是“怕說不好，在老師、同學(xué)面前丟面子”。有的老師過于注重語言的準(zhǔn)確性，糾錯細(xì)致，有時語氣還比較嚴(yán)厲；不少學(xué)生有“挫敗感”，還有很多同學(xué)因此干脆從不參與課堂發(fā)言。因此在多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)活動的設(shè)計、實施和效果評價中，要協(xié)調(diào)好語言的準(zhǔn)確度和流利度的關(guān)系，注重語言的流利性和準(zhǔn)確性（fluency& accuracy）的互助提升。比如在課堂上通過設(shè)計商務(wù)交際情境，通過開展role-play、pairwork/group work、mini-presentation、debate等活動，鼓勵學(xué)生敢于使用英語言事。在抽查學(xué)生或要求學(xué)生做課堂陳述時，盡量不要打斷學(xué)生，在全部抽查完后簡短點評學(xué)生的1～2個共性問題，重點對學(xué)生英語表達(dá)進(jìn)行鼓勵，同時還要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，適當(dāng)提醒學(xué)生鞏固語言框架，及時將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面形式，“以寫促說，以說促寫”，以多元化的形式，鞏固語言應(yīng)用技能。課堂口語展示旨在提高他們的語言使用的fluency，激發(fā)使用英語的主動意識，培養(yǎng)交際技巧和溝通能力；在布置在線作業(yè)時，主要以課堂使用過的話題為主，要求他們把課堂上說過的話整理成文字稿，在學(xué)習(xí)論壇的“在線作業(yè)”版塊，從詞語搭配和語法的角度對指定話題進(jìn)行深加工，重在培養(yǎng)他們的語言的accuracy，養(yǎng)成他們注重表達(dá)的準(zhǔn)確性。在課堂口語展示中，fluency領(lǐng)先，兼顧accuracy；通過提交在線作業(yè)，強(qiáng)化accuracy意識，提高fluency能力。這樣英語表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確度相輔相成，相互促進(jìn)。

五、結(jié)束語

本研究表明，通過實施多模態(tài)協(xié)同式的課堂教學(xué)，擺脫了困擾著大多數(shù)高職英語教師的“學(xué)生課堂表現(xiàn)不主動、課堂上師生之間、生生之間互動少

”的難題；在課堂教學(xué)中，實施多種授課方法相互協(xié)同，能充分強(qiáng)化信息輸入的有效性，提高課堂授課的效率和效果。

筆者認(rèn)為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的作用及價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和“教練”，從“授之以魚”到“授之以漁”，從“教什么”到“怎么教”。第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，尤其對于英語水平處于中等及中等以下水平的學(xué)生幫助十分明顯。第三，打破了“啞巴英語”局面，在提高英語聽說能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

對于如何使教學(xué)方式更科學(xué)高效、課程設(shè)置更合理，考核方式更加公平地反映學(xué)生的英語實際水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，有待我們作進(jìn)一步的深入研究。

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