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學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族地區(qū) 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

受“不讓孩子輸在起跑線上”等觀念的影響，各高?！皩W(xué)前教育熱”現(xiàn)象頻出。在此背景下，學(xué)前教育師范生素養(yǎng)的保障與該專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置休戚相關(guān)。和田師范專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)和田師專(zhuān)）地處“少―邊―窮”的西部邊陲，受各種主客觀因素的影響，其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程順序等方面存在一系列亟待優(yōu)化的問(wèn)題。如何設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)性的幼兒教師成為當(dāng)務(wù)之急。

本文擬從以下幾方面對(duì)和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置加以重構(gòu)。

一、明晰：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本依據(jù)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須以新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)為基本依據(jù)。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能?！盵1]具體含義如下：

（一）新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)秉承的教育理念。

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育教師應(yīng)始終秉承“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)”[2]的基本教育理念。要求幼兒教師具有較高的職業(yè)理想，能夠履行教師職業(yè)道德規(guī)范;能夠尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，保證幼兒快樂(lè)、全面、健康地成長(zhǎng);能夠把學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力;能始終學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)前教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力素養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

（二）新時(shí)期學(xué)前教育教師應(yīng)持有的角色定位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！盵3]要求學(xué)前教育教師尊重幼兒的需要和興趣，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的情境，讓幼兒自由、愉快地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);同時(shí)，教師是幼兒互動(dòng)的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者，是師生互動(dòng)的推動(dòng)者，應(yīng)和幼兒一起真正投入每一個(gè)活動(dòng)中，與其共同成長(zhǎng);此外，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇者。應(yīng)真正做到走進(jìn)幼兒內(nèi)心，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒，促使他們更快、更好地發(fā)展。

二、把握：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本取向

“課程價(jià)值取向是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制訂和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)所表現(xiàn)出的一種傾向性”[5]。它是課程運(yùn)作的靈魂和方向?！澳壳埃瑢W(xué)術(shù)界公認(rèn)的課程價(jià)值取向分為兩種類(lèi)型：社會(huì)本位主義的課程價(jià)值觀，知識(shí)本位主義的課程價(jià)值觀”[6]。

（一）社會(huì)本位的價(jià)值取向。

社會(huì)本位的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程的選取應(yīng)該以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)社會(huì)所需人才。在這種取向下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生掌握社會(huì)生活中所需的知識(shí)、技能等。這種取向在一定程度上趨于實(shí)用主義，“投社會(huì)所好”，忽視了個(gè)性的發(fā)展。

（二）知識(shí)本位的價(jià)值取向。

知識(shí)本位的價(jià)值取向在一定程度上等同于學(xué)科中心取向，強(qiáng)調(diào)把學(xué)科知識(shí)作為課程的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。該取向在模式上即我們所說(shuō)的“老三中心說(shuō)”：“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心?！边@種取向便于教師組織和實(shí)施課程內(nèi)容，但學(xué)生成了機(jī)械的學(xué)習(xí)者，過(guò)分追求對(duì)知識(shí)本身的掌握，而割裂了知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。現(xiàn)實(shí)中為數(shù)不少的“高分低能”者多是此種取向的“產(chǎn)物”。

三、應(yīng)然：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程多元共生的實(shí)踐價(jià)值取向

上述三種取向都是在不同背景下對(duì)課程進(jìn)行不同研究的基礎(chǔ)上確立的，每種取向都有其自身的優(yōu)越性和局限性，和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，使三種取向相互融合、共生。尤其應(yīng)明白，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育實(shí)踐中，理念貴在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

四、遵循：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本原則

（一）理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。

新時(shí)期要求學(xué)前教育教師掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的分析探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的保育和教育技能，努力提高學(xué)生解決學(xué)前教育實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）整合性與適宜性相統(tǒng)一的原則。

在當(dāng)前和田師專(zhuān)學(xué)前教育課程設(shè)置中，為了追求“面面俱到”，在課程設(shè)置時(shí)采用“廣撒網(wǎng)”的方式，即，只要與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程都想開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致課程門(mén)數(shù)過(guò)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，使學(xué)生“學(xué)無(wú)所專(zhuān)，學(xué)無(wú)所精”，與學(xué)生發(fā)展不相適宜。為了培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)堅(jiān)持整合性與適宜性相統(tǒng)一的原則，對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行整合，壓縮，一方面，為學(xué)生“減負(fù)”，另一方面，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)由“博”向“精”轉(zhuǎn)變。

（三）專(zhuān)業(yè)性與個(gè)性化相統(tǒng)一的原則。

現(xiàn)代高校教育大多凸顯學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升，因而，在進(jìn)行課程設(shè)置過(guò)程中，更多追求的是專(zhuān)業(yè)學(xué)生的同質(zhì)性。因而，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，也是要求課程設(shè)置的“整齊劃一”。這固然是學(xué)生整體素質(zhì)提升的“捷徑”，卻在一定程度上忽視了當(dāng)今教育理念中提及的“個(gè)性化”、“差異性”，以至于部分學(xué)生由于“天分缺失”而“閃光點(diǎn)”盡失。尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程涉及學(xué)前教育理論、美術(shù)、音樂(lè)、保教技能等多方面，因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)盡可能做到專(zhuān)業(yè)性與個(gè)性化相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所專(zhuān)，學(xué)有所長(zhǎng)。

（四）需求性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則。

當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，切忌故步自封。在近幾年學(xué)前教育如火如荼發(fā)展之際，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才需求缺口很大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高。但高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)為了單純迎合社會(huì)需求而重量輕質(zhì)，應(yīng)該在適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)該學(xué)科及該專(zhuān)業(yè)人才的全面綜合發(fā)展，即做到需求性與發(fā)展性相統(tǒng)一，不能顧此失彼，一葉障目，不見(jiàn)森林。

五、探尋：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

教育觀念是教育發(fā)展的“指揮棒”，和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)首先應(yīng)明確，當(dāng)今教育不再僅僅是為了培養(yǎng)“知識(shí)型人才”，而是為了培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“應(yīng)用型人才”，即：一是確立“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育理念;二是建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，園――校結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有保教雙任的幼兒園人才。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育理論課程與教育實(shí)踐相結(jié)合。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有保教雙任的合格幼兒園教師。因此，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，必須秉承“以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為本位”這一教育理念，注重課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相結(jié)合。具體體現(xiàn)為：

1.合理安排理論課程內(nèi)容與課時(shí)。專(zhuān)業(yè)理論課程為學(xué)生深度學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及以后從事專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)的理解深度和掌握水平直接影響學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展。因此，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以理論課為基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)踐課程設(shè)置，豐富實(shí)踐課程形式。實(shí)踐課程也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的理解，提高知識(shí)運(yùn)用能力，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）整合優(yōu)化課程設(shè)置。

進(jìn)行課程整合一方面可以加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性與整體性。針對(duì)和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，應(yīng)從以下方面進(jìn)行。

1.壓縮課程設(shè)置門(mén)類(lèi)。據(jù)和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)2013及2014人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置情況可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置逾30門(mén)，加上公共課課時(shí)，學(xué)生每周課時(shí)量都在30左右，在此情況下，學(xué)生大部分時(shí)間用在課堂教學(xué)中。這在一定程度上與當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的要求相悖。因此，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，不必“面面俱到”，對(duì)一些與專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求相遠(yuǎn)的課程可舍棄。

2.實(shí)行分方向課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念中倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程來(lái)講，可分三個(gè)方向：學(xué)前教育理論方向、音樂(lè)方向、美術(shù)方向。和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前的課程設(shè)置是整齊劃一的，即所有學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的課程，并要求達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。

（四）以社會(huì)發(fā)展和需求為準(zhǔn)繩，增強(qiáng)課程的可持續(xù)性。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)旨在建立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，園――校結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制與領(lǐng)先的人才培養(yǎng)模式，這一模式勢(shì)必要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中以社會(huì)為導(dǎo)向，而社會(huì)對(duì)人才的需求必然與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，因此，課程設(shè)置在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“與時(shí)俱進(jìn)”，一方面體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，另一方面緊跟社會(huì)步伐，以避免課程設(shè)置與社會(huì)“脫節(jié)”而產(chǎn)生的不適應(yīng)現(xiàn)象。

綜上所述，和田師專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置亟須在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行整改與完善，從總體上提升專(zhuān)業(yè)實(shí)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4]尹堅(jiān)勤.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）案例式解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2013.

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[5].課程價(jià)值取向的時(shí)代走向[J].教育理論與實(shí)踐，2004（10）：46-49.

學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)

目前我國(guó)教育已由應(yīng)試教育階段轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育階段,各學(xué)科根據(jù)其特點(diǎn)制定了一些實(shí)施方案,進(jìn)行了一定的嘗試,大家一致認(rèn)為課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、完成教材內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)陣地,是開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)地,也是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用能力以及正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的實(shí)踐場(chǎng)所。

一、現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要標(biāo)志

現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要標(biāo)志有六條,作為英語(yǔ)教師要清楚這六條標(biāo)志,在教學(xué)中不斷應(yīng)用、不斷總結(jié)、不斷完善:要有正確、完整、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo);要有突出知、情、意、行的和諧;要有生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、發(fā)展、參與的教與學(xué)的過(guò)程;要有充分的思維能力、合理的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);要有最優(yōu)化的教學(xué)方法和最現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)手段;要有最佳的教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多用綜合型授課模式,它有五要素、七環(huán)節(jié)。

五要素是準(zhǔn)備、感知、理解、發(fā)展和反饋。七環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)和技能、新授與新授性操練、歸納總結(jié)、鞏固與發(fā)展性操練、教學(xué)效果檢查和作業(yè)布置。

第一環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備教學(xué),準(zhǔn)備教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,但在上課開(kāi)始時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)特別重要。它比較集中地讓學(xué)生為新的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。因此英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)的準(zhǔn)備教學(xué)不能只滿足于安定學(xué)生的情緒,而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)氣氛,體現(xiàn)英語(yǔ)的交際功能,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們集中注意力。一般做法有:宣布教學(xué)目的要求、唱英語(yǔ)歌曲、值日生報(bào)告、自由談話、主題講話等。

第二環(huán)節(jié)是對(duì)上一堂課或新近所學(xué)的知識(shí)和技能的檢查和復(fù)習(xí),同時(shí)為新的學(xué)習(xí)作好知識(shí)準(zhǔn)備。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力是遺忘,要克服遺忘現(xiàn)象,就要使知識(shí)得到及時(shí)的復(fù)現(xiàn),要使舊知識(shí)和技能的鞏固率達(dá)到80%以上,才能順利的進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用就是保證舊知識(shí)和技能得到經(jīng)常的、周期性的、有計(jì)劃的復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化記憶,使知識(shí)和技能的鞏固率始終保持在80%以上。

第三環(huán)節(jié)是完成新授任務(wù)的核心環(huán)節(jié)之一,是提供充分的新的英語(yǔ)感性材料,完成良好感知任務(wù)的過(guò)程。英語(yǔ)課是實(shí)踐性材料很強(qiáng)的課,英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)多樣的操練,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,所以重在操練,要把新知識(shí)的感知過(guò)程寓于操練過(guò)程之中。操練要做到“練習(xí)充分”。這一環(huán)節(jié)的操練一般側(cè)重于機(jī)械操練,要達(dá)到一定的密度和廣度,使新知識(shí)的感知鮮明、完整、深刻。

第四環(huán)節(jié)是啟發(fā)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握概念以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力的過(guò)程。在進(jìn)行新授性操練的時(shí)候,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生綜合和分析的活動(dòng)、產(chǎn)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握概念的意愿。但是基礎(chǔ)英語(yǔ)還主要是傳授性教學(xué),因而在操練到一定的程度的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)用很短的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié),要使學(xué)生正確地理解知識(shí)、掌握概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律,避免猜測(cè)而形成先入性錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第五環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生所掌握的初步的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和概念得到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)律、概念去發(fā)展知識(shí)和技能,所以這時(shí)的操練主要是意義操練和交際操練,要與學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和綜合應(yīng)用,要體現(xiàn)交際性,要有一定的深度,還要有適度的超額學(xué)習(xí)內(nèi)容,不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)因材施教的精神,讓優(yōu)等生多學(xué)一點(diǎn)。

第六環(huán)節(jié)是反饋教學(xué)效應(yīng)的環(huán)節(jié),教學(xué)信息的反饋應(yīng)貫穿于整堂課之中,專(zhuān)門(mén)安排這個(gè)特定的環(huán)節(jié)是要集中地、較全面地及時(shí)了解教學(xué)情況,特別是要培養(yǎng)自我檢查的能力,使學(xué)生通過(guò)檢查,看到進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。另外,要體現(xiàn)能力培養(yǎng)的指向性,如在某個(gè)階段培養(yǎng)聽(tīng)寫(xiě)能力,就可多采用聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查教學(xué)效果等。

第七環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用能力,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲知識(shí)的技能的環(huán)節(jié),因此應(yīng)突出重點(diǎn),周密考慮作業(yè)內(nèi)容、形式、和分量,要做到精當(dāng)、實(shí)用,要在下課前留有時(shí)間對(duì)作業(yè)的要求作簡(jiǎn)要的交代。

三、英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

課堂教學(xué)主要是由教師和學(xué)生共同完成的過(guò)程,其中教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生起主體作用。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)條件,方可完成課堂教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量:要有較高的文化素質(zhì)(專(zhuān)業(yè)素質(zhì));要有現(xiàn)代科學(xué)理論;要有優(yōu)秀的個(gè)性品德;要有先進(jìn)的教學(xué)方法和高超的教學(xué)技巧;要有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的學(xué)科能力;要有較高的學(xué)習(xí)能力和教研能力。

四、處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的關(guān)系

在課堂教學(xué)中要突出英語(yǔ)學(xué)科的基本要求,發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和技巧。一般來(lái)說(shuō)要做到:在聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)習(xí)單詞;單詞的語(yǔ)音和詞性要在句子中學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用;對(duì)話的學(xué)習(xí)和表達(dá)要在情景中理解,用自己的語(yǔ)言表達(dá);課文深層理解要在語(yǔ)境中理解。

五、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑

1.在課堂教學(xué)中要有強(qiáng)化訓(xùn)練

強(qiáng)化訓(xùn)練的目的是精講巧練,也就是畫(huà)龍點(diǎn)睛。練習(xí)的方法有:機(jī)械、復(fù)用、交際。機(jī)械練習(xí)屬于模仿、套用性訓(xùn)練,在練習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)密度。復(fù)用練習(xí)主要是釋義、詞性辨別、句型轉(zhuǎn)換、翻譯和改錯(cuò)等,訓(xùn)練的目的是在于熟練地掌握結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的定勢(shì)作用、習(xí)慣用法,但一切必須落實(shí)到口語(yǔ)表達(dá)中。在交際訓(xùn)練中要多用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和正確的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

2.增強(qiáng)再現(xiàn)

記憶是有遺忘規(guī)律的,復(fù)現(xiàn)的目的是加強(qiáng)記憶,熟練用法,提高用詞能力。復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容有:單詞習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能。復(fù)現(xiàn)的方法有:精心組織教材、增加語(yǔ)法詞匯。復(fù)現(xiàn)的效果是指運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高,在這一練習(xí)中要有準(zhǔn)確可行的浮復(fù)現(xiàn)計(jì)劃,加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí),做到音不離詞、詞不離句、句不里章、章不離法。復(fù)現(xiàn)要加強(qiáng)知識(shí)的完整性,要處理好整體與部分、口語(yǔ)與書(shū)面、基礎(chǔ)與能力。

六、學(xué)生是教學(xué)與發(fā)展的主體

教育目的是使學(xué)生的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技能、身體素質(zhì)、綜合素質(zhì)均在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。為此,在教學(xué)中要以學(xué)生為重點(diǎn),注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展,要把個(gè)性與全面發(fā)展結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到自己的角色、應(yīng)盡的社會(huì)職責(zé),把自己的才華與社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

總之,在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,必須努力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,深入地有步驟地發(fā)展學(xué)生的主體能力,使他們各方面的素質(zhì)得以發(fā)展,將來(lái)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社,1995.

學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)范文第3篇

體育課堂有效性教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。體育課的考試是為完成體育教學(xué)目的而服務(wù)，以具體檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育教材的掌握程度和表現(xiàn)能力為特征的。

在多年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者深切體會(huì)到體育考試課的教學(xué)組織非常重要。體育考試教學(xué)組織合理、有效，則教師課堂的教學(xué)順利，學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果能充分體現(xiàn)，學(xué)生考試的水平能得到提高。反之，則課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果差，安全問(wèn)題也隨之而來(lái)。筆者認(rèn)為針對(duì)如何提高體育考試課的教學(xué)有效性，可以從場(chǎng)地的布置、評(píng)價(jià)方式的制訂、對(duì)教材的挖掘延伸等方面入手。以下就此談?wù)剮c(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)和看法。

二、小學(xué)體育考試課教學(xué)組織的現(xiàn)狀分析

2012年1月，國(guó)家教育部頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，提出四個(gè)基本理念：堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，隨著課改的深入，這些教學(xué)新理念為廣大體育教師所理解接納，體育課堂教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系正在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以顯現(xiàn)。

然而，這些可喜的變化并不能掩蓋現(xiàn)行體育考試課中存在的不足。體育階段考試評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生一個(gè)階段以來(lái)學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)?，F(xiàn)行的體育考試評(píng)價(jià)基本采用的是教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)，即教師對(duì)照一系列的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)試和打分，是一種事后評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式步驟簡(jiǎn)單易操作，但只重結(jié)果，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程付出的努力，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自信心，進(jìn)而對(duì)體育考試產(chǎn)生恐懼心理，失去前進(jìn)的欲望和目標(biāo)。筆者曾經(jīng)對(duì)所任教的年段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在受訪的120名學(xué)生中，近80名學(xué)生喜歡上體育考試課，約占受訪人數(shù)的67%。喜歡的原因在于體育考試課能讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的成績(jī)感到自豪。但仍有近40名學(xué)生不喜歡上體育考試課，約占受訪人數(shù)的33%。這部分學(xué)生之所以不喜歡上體育考試課，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為體育考試課相對(duì)平時(shí)的體育教授課，考試形式單一，顯得枯燥，沒(méi)有趣味；少部分學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)不理想，遭受嘲笑。從這次調(diào)查訪談中不難看出：在體育考試過(guò)程中，教師的課堂組織教學(xué)沒(méi)有得到所有學(xué)生的認(rèn)可。

回過(guò)頭來(lái)看筆者身邊的小學(xué)體育考試課，形式不外乎兩種。一種是部分學(xué)生參加測(cè)試，其余還沒(méi)輪到測(cè)試的學(xué)生整堂課靜坐觀看；一種是部分學(xué)生參加測(cè)試，其余還沒(méi)輪到測(cè)試的學(xué)生則自由活動(dòng)。第一種體育考試課堂組織形式簡(jiǎn)單，教師完成考試的時(shí)間短，課堂紀(jì)律有保證，學(xué)生不容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。但過(guò)于單一的形式，使那些還沒(méi)參加測(cè)試的學(xué)生得不到充分的時(shí)間對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和提高。第二種體育考試課堂組織形式，能給那些還沒(méi)參加測(cè)試的學(xué)生一定時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固。但由于教師精力有限，這些還沒(méi)參加測(cè)試的學(xué)生往往不能自覺(jué)地根據(jù)教師的考試要求進(jìn)行鍛煉，而是隨意地進(jìn)行自己喜歡的體育項(xiàng)目活動(dòng)，安全也得不到保障。不管哪一種現(xiàn)行的體育考試教學(xué)組織形式都存在著一些不足，使體育考試教學(xué)組織的有效性得不到落實(shí)。

三、實(shí)施小學(xué)體育考試課有效教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高小學(xué)體育考試教學(xué)的有效性，可以通過(guò)以下幾個(gè)手段落實(shí)。

1.精心布置場(chǎng)地，有效組織教學(xué)

備場(chǎng)地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，場(chǎng)地、器材安排適當(dāng)與否是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、營(yíng)造良好課堂氣氛的重要因素，是學(xué)生完成技術(shù)動(dòng)作、掌握技能的重要條件。考試前，教師要先進(jìn)行場(chǎng)地勘察，做好兩手準(zhǔn)備。除了考試的場(chǎng)地外，還應(yīng)認(rèn)真安排好另一部分未參加考試或已經(jīng)考過(guò)學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地，這樣能更有效地組織教學(xué)，而不是兩個(gè)球或幾條跳繩就把他們隨意打發(fā)了，任憑學(xué)生隨意玩耍，放任自由沒(méi)有限制。這樣特別容易造成安全隱患，不利于體育考試前的復(fù)習(xí)。

進(jìn)行二年級(jí)立定跳遠(yuǎn)的考核時(shí)，筆者在考試場(chǎng)地旁邊準(zhǔn)備一塊模擬的考場(chǎng)，讓另一部分未參加考核或已經(jīng)考核過(guò)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)。這塊模擬考場(chǎng)是這樣安排的：先畫(huà)好一塊方型跳棋路線圖，分成四個(gè)小組，由四個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員，分別占領(lǐng)方型場(chǎng)地的四個(gè)角落，場(chǎng)地的中間部分以各個(gè)城市的名字命名，如從廈門(mén)要到上海分別要經(jīng)過(guò)福州、寧波、杭州等城市，城市間的距離有遠(yuǎn)有近。由組長(zhǎng)分配任務(wù)，安排活動(dòng)，每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)力選擇來(lái)完成，每次一個(gè)人跳，每到一座城市整個(gè)小組成員一起遷入。四個(gè)小組按順序輪流進(jìn)行游戲，以先到達(dá)正前方小組出發(fā)的城市為勝方，分別評(píng)出一、二、三、四名。游戲完成一次后，可在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下互換場(chǎng)地繼續(xù)進(jìn)行。小組長(zhǎng)了解落實(shí)游戲活動(dòng)情況后，向教師匯報(bào)。教師根據(jù)組長(zhǎng)的匯報(bào)，留下部分時(shí)間，對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)及評(píng)價(jià)。

通過(guò)精心的場(chǎng)地布置，提高了學(xué)生的參與度，練習(xí)的次數(shù)和認(rèn)真投入的程度都得到了提升，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的技能，在游戲中更好地為考試做好準(zhǔn)備，體育考試課堂的有效組織也得到了落實(shí)。

2.制訂合理的評(píng)價(jià)方式，有效組織教學(xué)

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：教師應(yīng)切實(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度。既改變以往的考試、測(cè)驗(yàn)給學(xué)生造成的壓力，又要通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使評(píng)價(jià)成為一種促進(jìn)學(xué)生積極向上的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)這一理念，筆者認(rèn)為：應(yīng)該制訂積極、有效、合理的評(píng)價(jià)方式，才能更好地促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

進(jìn)行四年級(jí)的跳繩考核時(shí)，另一部分未參加考試的同學(xué)由老師在準(zhǔn)備階段布置好任務(wù)：“挑戰(zhàn)自我”游戲練習(xí)。由自評(píng)再到小組評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)的得分可以作為教師最后的考核加分。老師將平時(shí)每位同學(xué)測(cè)試成績(jī)交由各小組的小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)先將成績(jī)告訴給自己本小組的成員，讓本組學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)。然后計(jì)時(shí)讓小組成員進(jìn)行超越自我的挑戰(zhàn)，分為四個(gè)等級(jí)：不合格、合格、良和優(yōu)秀。在“挑戰(zhàn)自我”計(jì)時(shí)練習(xí)中，每位同學(xué)有兩次機(jī)會(huì)，如能使自己的挑戰(zhàn)成績(jī)超越平時(shí)測(cè)試成績(jī)的，由本小組的成員對(duì)“挑戰(zhàn)自我”的同學(xué)進(jìn)行評(píng)定，分別給予四分、三分、兩分、一分的不同等級(jí)加分。加分情況由組長(zhǎng)在游戲練習(xí)過(guò)后向教師進(jìn)行匯報(bào)，最后教師將加分的成績(jī)直接算入期末考核跳繩的總成績(jī)內(nèi)。筆者班上的王同學(xué)性格特別好勝，要面子，但由于肥胖和協(xié)調(diào)性不好，平時(shí)練習(xí)時(shí)總是對(duì)自己沒(méi)信心，灰心喪氣的。雖然通過(guò)老師的鼓勵(lì)和自身的努力，有了較大的提高，但離及格還差一點(diǎn)，通過(guò)“挑戰(zhàn)自我”游戲練習(xí)的模擬加分，基本上也能剛好達(dá)到及格線。那天的正式考試，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了合格的次數(shù)，連他自己也不太相信，一考完他就跑來(lái)告訴筆者：“老師，我本來(lái)認(rèn)為，我還是需要加分制度才能達(dá)到合格線。但是我這兩天回家后，從心里告訴自己就差一點(diǎn)了，再刻苦點(diǎn)，手腳配合再協(xié)調(diào)些，一定要戰(zhàn)勝自己，不需要靠加分也能及格。事實(shí)證明我做到了。我能行，老師‘give me five’?！笨吹綄W(xué)生臉上流露出自信的神情，我心里欣慰極了。

“挑戰(zhàn)自我”這項(xiàng)游戲練習(xí)不單單可以運(yùn)用在跳繩考試中，同樣也可以運(yùn)用在其他體育教材的考試評(píng)價(jià)中。在實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)注意發(fā)揮那些平時(shí)體育基礎(chǔ)較好的學(xué)生的作用，他們?cè)谕瓿勺约骸疤魬?zhàn)自我”的目標(biāo)練習(xí)后，還可以自行選擇幫助那些平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使之得到提高。一旦這些基礎(chǔ)差的學(xué)生成績(jī)有了進(jìn)步，教師也應(yīng)對(duì)幫助他們的這部分基礎(chǔ)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃?，這樣才不會(huì)使他們失去前進(jìn)的動(dòng)力，甚至出現(xiàn)擾亂課堂的現(xiàn)象發(fā)生。

教師制定這樣的評(píng)價(jià)方式，能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立信心，增強(qiáng)練習(xí)、嘗試的勇氣。學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，更加自覺(jué)主動(dòng)地參與鍛煉，從而提高復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的有效性。

3.挖掘教材的趣味性和創(chuàng)新點(diǎn)，有效組織教學(xué)

要保證體育考試的有效組織教學(xué)，就必須精選有效的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師在每次體育考試之前，應(yīng)深入學(xué)生中，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性心理特征和各方面的潛能等，并由此充分挖掘教材中的趣味性，抓準(zhǔn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，改變?cè)緳C(jī)械重復(fù)的體育考試課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)體育考試課產(chǎn)生濃厚興趣。

進(jìn)行五年級(jí)期末考核的籃球繞桿運(yùn)球時(shí)，筆者在考試場(chǎng)地旁邊準(zhǔn)備一塊模擬的考場(chǎng)，讓其余未參加考試的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如讓小組長(zhǎng)將組員排成?陜紛荻櫻?一路學(xué)生原地當(dāng)樁，另一路學(xué)生進(jìn)行折返運(yùn)球練習(xí)。幾組交替練習(xí)完成后，再由小組長(zhǎng)將兩組同學(xué)組織好，進(jìn)行籃球接龍比賽。通過(guò)這種形式的練習(xí)，循序漸進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加了練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)生更加熟練和掌握好行進(jìn)間運(yùn)球繞桿的技術(shù)。還有兩人一組的互繞基本功運(yùn)球、“小警察”指揮運(yùn)球方向、繞桿后上步投籃等一些教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)籃球的課程在考核運(yùn)球的基礎(chǔ)上得以延伸，充滿趣味性。當(dāng)教師對(duì)教材的深入挖掘并精心設(shè)計(jì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，對(duì)體育課更喜愛(ài)了。

學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)范文第4篇

一、以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)的理念

新時(shí)期的中學(xué)生，學(xué)習(xí)渠道拓寬了，學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)往往超出教師的想象，許多中學(xué)歷史課本中未涉及的歷史知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)通過(guò)多種渠道獲得。為此，教師必須了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平。為此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須按照新課標(biāo)的要求以學(xué)生為本。并針對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)的練習(xí)題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)體歷史學(xué)習(xí)不同層次的進(jìn)步，進(jìn)而提高了學(xué)生在新情境中解決問(wèn)題的能力。

二、依據(jù)教材進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)

就當(dāng)前新編的歷史教材在內(nèi)容上來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到，但綜合性、跨度與彈性都很大，有別于以往傳統(tǒng)的教材編排設(shè)計(jì)。為此教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚屨n本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說(shuō)明和歷史結(jié)論等書(shū)面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。同時(shí)教師要以新教材為基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不僅使新課程理念具體地落實(shí)到教材的運(yùn)用中，而且使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者、開(kāi)發(fā)者。

三、引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)的合作交流

新時(shí)期的歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作――探究”的“交流――互動(dòng)”式教學(xué)，為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益。為此教師在教學(xué)中要根據(jù)新時(shí)期中學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、思考性、開(kāi)放性、層次性的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，激發(fā)不同層面學(xué)生的成功體驗(yàn)，領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。同時(shí)教師在備課過(guò)程中要認(rèn)真思考注重教學(xué)的實(shí)效，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，整體提高學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

新課標(biāo)指出“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展……注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！边@就是說(shuō)歷史教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的歷史結(jié)論，更其重要的目的是將學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到新情況中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)特別注意要充分揭示概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”探究過(guò)程，不僅要使學(xué)生了解結(jié)論，而且了解結(jié)論形成的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)教案管理形式化，強(qiáng)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有給教師留有足夠的創(chuàng)造空間。在新的課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既是教師教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)，又是師與師、師與生、生與生相互溝通，共同智慧的結(jié)果。因此，對(duì)目前歷史備課設(shè)計(jì)要重新加以審視。一是共性教案就是在同年級(jí)的歷史教師中明確分工，每堂課由一人主備，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、教與學(xué)的思路、過(guò)程及練習(xí)設(shè)計(jì)等等，形成活頁(yè)教案、電子教案，供其他教師補(bǔ)充改進(jìn)。各人再根據(jù)班情、學(xué)情、教情，對(duì)共性教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、拓展從而形成個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系設(shè)計(jì)、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)安排的節(jié)奏設(shè)計(jì)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要不斷地進(jìn)行必要的歸類(lèi)整理，使教學(xué)設(shè)計(jì)一直處于審視自我、共同矯正、共同完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，又使教師逐步形成以課改理念為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的備課觀、教案觀。三是教學(xué)設(shè)計(jì)不是以往的每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心安排，讓學(xué)生鉆進(jìn)自己備課設(shè)計(jì)“下的套”之中；要充分考慮提倡“預(yù)案”式教案，設(shè)計(jì)不必面面俱到，主要思考教學(xué)實(shí)施中的大方向、關(guān)鍵內(nèi)容，把握整體目標(biāo)走向即可。歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)，及時(shí)捕捉師生互動(dòng)產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，把師生互動(dòng)和探究引入縱深，真正將教案轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)案，以學(xué)生為轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。

六、創(chuàng)新教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)前教育的學(xué)科知識(shí)范文第5篇

摘要：中職學(xué)校學(xué)生的德育教育是整個(gè)社會(huì)德育教育的重要組成部分。在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)中，中職學(xué)校德育課教師必須順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷進(jìn)行德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新包括:重視教學(xué)研究，提高教學(xué)能力;緊跟形勢(shì)，用好教材和超越教材及編寫(xiě)校本教材;改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力;采用先進(jìn)教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果;創(chuàng)新考試考核方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致對(duì)。

    任何科學(xué)理論只有在不斷地探索和前進(jìn)中發(fā)展和完善自己，才具有無(wú)窮的生命力。德育科學(xué)理論也不例外，只有在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展中，才能保持旺盛的生命力。改革開(kāi)放30年來(lái)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，特別是隨著

2.3改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力

    中職學(xué)生在行為養(yǎng)成習(xí)慣上最難的地方就是能不能把一個(gè)的習(xí)慣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，所以德育的老師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上找到一些好的方法去幫助學(xué)生。在傳統(tǒng)教育思想的束縛下，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越雷池，不想標(biāo)新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動(dòng)往往也會(huì)在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這就反映了學(xué)生在創(chuàng)新能力的非智力因素方面存在嚴(yán)重的缺陷。要彌補(bǔ)學(xué)生這方面的缺陷，首先要打破學(xué)生對(duì)老師的迷信，不要把老師的話當(dāng)“圣旨”，要讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講解，用批判的眼光去看待周?chē)氖挛?，因?yàn)闆](méi)有懷疑就沒(méi)有科學(xué)的發(fā)明，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。比如，我會(huì)在課堂上故意作錯(cuò)誤的講解和示范，可以打破學(xué)生對(duì)老師“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?，F(xiàn)在我們習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作一群羊，驅(qū)趕著他們?cè)谝粭l狹長(zhǎng)的巷道里“一直向前走，不要朝兩邊看”，這樣的學(xué)生怎么可能有創(chuàng)新的精神呢?如果我們的德育教師能作一些嘗試，我想一定受益匪淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度定會(huì)由“被動(dòng)接受”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”型。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求異思維將會(huì)逐漸養(yǎng)成，創(chuàng)新的意識(shí)亦將由此而生。

 有了創(chuàng)新的意識(shí)不等于就能進(jìn)行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍地還缺乏創(chuàng)新的膽識(shí)。其實(shí)這膽識(shí)孩子們本來(lái)是有的，只不過(guò)是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)就在家長(zhǎng)和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了，我們的學(xué)生中經(jīng)常會(huì)一些“不軌”行為，這種“不軌”之舉一旦被老師發(fā)現(xiàn)，照例會(huì)遭到一通臭罵，可想而知，學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)造沖動(dòng)也就隨著老師的臭罵聲飛到了九霄云外?，F(xiàn)在我們應(yīng)該明白，學(xué)生的“膽”其實(shí)是教師給的。當(dāng)你要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詞論，而學(xué)生依然正襟危坐，默不作聲時(shí)，不要埋怨學(xué)生;當(dāng)學(xué)生在探索與創(chuàng)造的過(guò)程中因碰到困難而退縮時(shí)，不要埋怨學(xué)生。教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“敢想、敢說(shuō)、敢干”的氛圍。當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地幫助他們排優(yōu)解難，應(yīng)該鼓勵(lì)他們不要懼怕挫折和失敗。有意識(shí)地去培養(yǎng)他們堅(jiān)毅的創(chuàng)新意志品質(zhì)。

    1)重視課堂導(dǎo)人藝術(shù)。人際交往中存在“首因效應(yīng)”，強(qiáng)調(diào)第一印象在人們交往中的作用與意義。在德育教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用這一理論會(huì)收到事半功倍的效果。德育課教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)人，以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)人新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。一方面讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)懇、友好，另一方面要使學(xué)生感受到德育課有趣、有意義，從而積極參與教學(xué)活動(dòng)。

    2)多用活動(dòng)化教學(xué)模式和討論式教學(xué)法。教師要根據(jù)課程的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排一些課堂活動(dòng)，如:辯論會(huì)、演講會(huì)、課本劇表演等，善于挖掘教育主題中的情感因素，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，形成激活學(xué)生熱情，誘發(fā)辨析思考，開(kāi)展行為實(shí)踐的活動(dòng)化教學(xué)。要努力營(yíng)造課堂的民主氛圍，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生大膽推理設(shè)想，把問(wèn)題拓展延伸開(kāi)，把思想和情緒激活，在討論中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納，得出正確結(jié)論。

    3)多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以把教學(xué)所涉及的重要問(wèn)題抽出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生組成課題研究小組，在這一過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、研究，擬定計(jì)劃、方法以及最終研究成果的展示形式，讓學(xué)生在研究的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。教師作為研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，應(yīng)予以適時(shí)的“扶”與“放”。

    4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。要真正使實(shí)踐教學(xué)更富有實(shí)效性，就必須把實(shí)踐教育納人教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整體把握，或是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的道德實(shí)際水平出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是法制問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、心理問(wèn)題等應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、正確運(yùn)用知識(shí)的能力。

    5)要建立德育實(shí)踐基地。教師要充分開(kāi)發(fā)和利用本地區(qū)校外德育資源，多組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)分辨社會(huì)中的各種真?zhèn)?、善惡、美丑等現(xiàn)象的能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考提出建議和解決方案，激發(fā)形成高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感;進(jìn)一步弘揚(yáng)和培育民族情感，在活動(dòng)中升華學(xué)生的理想信念。

    德育課教師要恰當(dāng)?shù)厥褂秒娪?、錄像、幻燈、照片、錄音及?jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。通過(guò)事先制作好的視聽(tīng)材料取代教師的口講手寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)，它比傳統(tǒng)的教師口講手寫(xiě)教學(xué)具有更多的優(yōu)點(diǎn)，其中最突出的就是利用電教設(shè)備在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的情境，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化載體構(gòu)建一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，通過(guò)建立資源庫(kù)、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)展示教學(xué)資源，建立德育課在線網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)、活力、個(gè)性化和開(kāi)放的立體化教學(xué)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.5創(chuàng)新考試考核方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以至用

    德育學(xué)科有其自身的特點(diǎn)以及其在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德等形成過(guò)程中的特殊作用因而與其它學(xué)科相比，在考試考核方式上應(yīng)有所不同。長(zhǎng)期以來(lái)，德育課教學(xué)中存在一個(gè)顯著弊端就是課堂上講知識(shí)點(diǎn)，書(shū)本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷中評(píng)知識(shí)點(diǎn)，然后由此評(píng)定學(xué)生成績(jī)，這是一種片面的考試評(píng)分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期，德育學(xué)科的考試將逐步走向科學(xué)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)實(shí)現(xiàn)三方面的結(jié)合:一是知識(shí)與能力相結(jié)合?？朔鎻?qiáng)調(diào)記資料，觀點(diǎn)的傾向，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。二是開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用生活中的實(shí)例去印證教材內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。淡化分?jǐn)?shù)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師參評(píng)三結(jié)合的方式，最終給予綜合評(píng)定。既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又考查了學(xué)生學(xué)以致用、落實(shí)到行動(dòng)中的實(shí)際效果;既培養(yǎng)了學(xué)生自我約束、自我評(píng)價(jià)的能力，又發(fā)揮了同學(xué)相互之間互幫互學(xué)的積極性;既考查了學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，又考查了學(xué)生的一慣表現(xiàn)。這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。