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體育教學方法的運用范文第1篇

關鍵詞：體育教學 教學方式 教學選擇 方式選擇

隨著體育教學改革的不斷深入，會有許多新的體育教學方法產生出來。因而在實際教學時，體育教學方法選擇運用，成為影響教學質量的關鍵問題。所謂“學無定法，貴在得法”就是這個意思。但由于學法的研究遠比教學法要晚得多，特別是體育學法的研究就更晚更少一點。因此，可以說我們離真正掌握體育的學法還有很大差距。那么，什么是我們所說的體育學法呢?各個教學方法都不是萬能的，都要求與其他教學方法相配合來運用。其實，任何一個好的教學方法都不是萬能的教學方法，他必須在特定的情景下使用，需要根據學情來有針對性地運用。如“發(fā)現式教學法”適合用那些典型的有深度的教材，而且不能總用，使用的頻率不可能太高；“游戲教學法”適用于小學生和初中且比較枯燥的教材，但游戲教學必須為主教材做鋪墊；“完整教學法”既然適用于那些“會與不會沒有明顯區(qū)別”的教材，那么在中小學階段的使用頻率會很高；“分解教學法”適用于那些“會與不會有著明顯區(qū)別”的教材，在中小學階段的使用頻率也不低，在高中以上的教學中使用的頻率就更高一些。因此，在選用體育教學方法時也要考慮到該教學方法的使用頻率問題，因為即便是好的教學方法使用得過頻過濫也會產生很水好的效果。

一、合理選用體育教學方法的意義

被第一線體育教師使用的體育教學方法和被專家學者總結的體育教學方法都是十分豐富的。教學是特指各級各類和各種形式學校中的教學，一般在家庭中和社會上不用“教學”而用“教育”；另外，教師在教學活動中的角色是組織引導者，已不是傳統(tǒng)意義上的“主宰者”，這是當代的新觀念；同時，教學既不僅是“教”，也不僅僅是“學”，而是教與學的統(tǒng)一，教融于學中，而學有教的組織引導。因此，體育教學與其它各科教學一樣具有共同性，都是一種有目的、有計劃、有組織地對學生傳授知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)品德和形成個性的教育過程。

教學方法就像一堆木工的工具，如斧子、刨子、錘子、鋸子、鑿子、釘子等，教師應像一個有經驗的木工，能善于使用這些工具，用的是地方。木工沒有工具或不善于使用工具不是好的木工，好的木工不但會使用各種工具，還會組合各種工具做出別人做不出的木工活兒，而好的木工還可以用別的工具來彌補某些工具的不足。體育教師和體育教學方法的關系就像木工和木工工具的關系。所以，每個教師不但要學會各種體育教學法，還要在工作實踐中學會科學地、恰當地選擇、使用、組合和替代使用各種體育教學方法，這是提高體育教學質量，更好地完成體育教學任務所不可缺少的。選擇體育教學方法的依據要依據體育課目的與任務來選擇教學法。

二、體育教學方法選擇與運用的對策

1.學校體育與運動競技、社會體育互補

學校體育與社會體育、運動競技首先可以在項目上進行溝通。雖然學校體育的手段可以是多種形式，但最普適的還是在生活中形成與發(fā)展起來的運動項目。不過，我們是要舍棄過分追求高超完善的運動技術，而代之以適于大眾化的規(guī)則與生動活潑的形式，確保學校體育的主動性、群眾性、教育性和適應性。次之，是實現三個領域的普及與提高的溝通。面對我國學校體育薄弱，運動競技方面已有一定的訓練機制的實際情況，首先要切實加強學校體育，按體育規(guī)律實行普及與提高相結合，提高廣大學生的身體素質、體育文化與運動技術水平。如此大面積的長期耕耘，必然會孕育出良好的運動員苗子和后備力量；同時，設置和利用校外性質的大眾運動訓練機構，作為高級運動競技體系的普及基石，形成網絡。學校系統(tǒng)涌現出來的運動員苗子和后備人才，源源不斷地輸入這個網絡，按高級運動競技的需要培養(yǎng)人才。

2.體育與衛(wèi)生互補

維護和增進學生身心健康也是衛(wèi)生工作的最高準則。學校體育的發(fā)展還必須以衛(wèi)生為前提條件，特別是學校體育面對的絕大部分是青少年兒童，體育衛(wèi)生的貫徹執(zhí)行直接關系到他們的健康基礎，關系到他們今后的生活衛(wèi)生習慣以及他們走入社會后在身體基本條件方面的競爭實力。但是，我們通常做到的只是一些準備活動、整理活動、自我保護和監(jiān)督（還不一定十分科學），離衛(wèi)生要求甚有差距。如由于經費不足帶來的醫(yī)藥衛(wèi)生器具的低質與殘缺，由于體育衛(wèi)生管理人員的低素質帶來的體育衛(wèi)生教育與服務的低質量、低效益，由于長期落后思想禁錮和落后生活習慣帶來的衛(wèi)生淡漠觀念與態(tài)度，由于體育場地器材簡陋帶來的潛在危險等還大量存在著。因此，學校體育與衛(wèi)生互補不僅是要擴大經濟投入、改善衛(wèi)生硬環(huán)境，而且還要在提高人員素質，變革傳統(tǒng)衛(wèi)生觀念和習慣上做大量的工作。

3.知識的內在協同

體育從來就不是單純操作性的東西，體育也不是現成的教科書中那些知識所完全概括得了的，它融匯在整個大教育背景之中。因此，針對學校體育中不同對象，根據不同時空條件靈活運用知識是非常重要的。各門類相關知識的靈活運用，能夠使得體育的參與者不僅感受到體育活動（或活動項目等）中的直接趣味，而且能夠體會到體育最深層的文化內涵。在知識的運用與發(fā)展中逐步形成生活習慣，并由此獲得全面發(fā)展，不正是我們“健康第一”的學校教育指導思想所期望的嗎？當然，知識的內外協同（互補）最好是從體育教師自身做起。

4.注重課堂教學的“全體性”

沒有教育的“全體性”就談不上素質教育。因此，我們體育教學改革的第一個目標就是“使體育教學屬于全體學生”。應該說，在城市的大部分學校里，我們都能夠堅持正常的體育教學，我們也基本上能夠使除了一少部分身體殘疾的學生外，全體學生都能夠在“時間”和“空間”上得到基本平等的教育。換句話說，我們在體育教學的“形”的方面，已具有“全體性”。而當前主要的問題是在“神”的方面能否具有全體性的問題。這里的“神”的全體性包括：使不同身體素質的學生都能得到同樣的學習與鍛煉，而不是一些學生學得、練得很多，而另一些學生學得、練得很少；正視學生的個體差異，承認并盡可能使每個學生都有自己的學習目標，使每個學生都能在體育教學中努力地完成自己的學習目標；使每個學生都能在體育教學中獲得成功的樂趣，不能因為我們教學的規(guī)律性和強制性使一部分學生獲得成功與樂趣，而使另一部分學生只能接受失敗的苦澀；在評價方面，使每個學生都能得到最切合實際的評價，讓每個學生都能從教學評價中得到新的學習目標和新的學習動機。

體育教學方法的運用范文第2篇

［關鍵詞］啟發(fā)式；體育教學；方法；練習

［中圖分類號］G819 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0171-02

學校體育的主要任務是增強學生體質,提高身體健康水平,養(yǎng)成終身體育的習慣,促進學生全面發(fā)展。為了上好體育課,提高教學質量,必須在教學實踐中去深入研究教學方法。目前很多體育教師在教學中仍普遍采用注入式的而缺乏啟發(fā)式教學方法,這在不同程序上影響著學生的學習熱情,也影響著教學質量的提高。那么,在教學中如何采用啟發(fā)式教學方法,而在進行啟發(fā)式教學時將獲得哪些效果？本文運用運動生理學知識、體育心理學原理,結合筆者多年教學實踐就啟發(fā)式教學進行探討。

1 啟發(fā)式教學是提高體育課教學質量的有效方法

啟發(fā)式教學方法是教師從學生實際出發(fā),采用各種有效的形式,調動學生學習積極性和主動性,指導他們自己去學習的方式。啟發(fā)式教學要求既要發(fā)揮教師的主導作用,又要調動學生的主觀能動性,它是教師的主導作用與學生的能動作用相結合的統(tǒng)一體。采用啟發(fā)式教學,在教學過程中,教師要從學生的實際出發(fā),不僅要抓住教材的重點、難點和關鍵傳授知識,而且要特別注意提高學生學習的自覺性,引起他們學習的興趣,激發(fā)他們的思維,引導他們主動去獲取知識。注入式又稱“填鴨式”,它是以教師的主觀想象為依據,把學生置于被動狀態(tài)之下,學生的主動性、積極性得不到應有的發(fā)揮,他們的思維沒有被激發(fā)起來。這種方法是與實際脫離的,它壓抑了學生的主動創(chuàng)造精神,窒息了學生聰明才智的發(fā)展。從兩者對比中,可以使我們更加深刻地了解到啟發(fā)式教學的特點：注入式不看教學對象,不理教學效果而是一味照本宣科,而啟發(fā)式則按對象的實際情況去制訂施教方針和教學計劃；注入式的教學效果是看教師教了多少,啟發(fā)式的教學效果則是看學生學到了多少,提高了多少；注入式的觀點強調的是把學生當做知識的容器,讓學生死記硬背,囫圇吞棗,即讓學生在學習和接受過程中所運用的思維方式為被動思維,啟發(fā)式則認為學生有強烈的求知欲、主動性,只要善于調動他們,就能使他們原有儲存的知識活化,增長才干；注入式以機械的講授為主,啟發(fā)式重視教學規(guī)律、教學方法、教學基礎,貫徹少而精原則,讓學生有時間自己多想多練；注入式認為學生只需像聽圣經那樣深信不疑,但學而不問,實行抱著走的教法，而啟發(fā)式則要求活躍學風,發(fā)揚民主,在提問、討論和實踐中提高學生的知識技能和自學能力。綜述對比,認為啟發(fā)式教學法是在充分肯定教師的主導作用前提下,以學生為主體的一種較為民主而科學的教學方法。這種教學方法不僅激發(fā)學生的學習積極性、自覺性、主動性,而且還能使學生在教學中處于積極的思維狀態(tài),實現理論與實踐、抽象與具體、感知與理解的統(tǒng)一,達到培養(yǎng)學生具有堅實的知識技能、基礎良好的自學興趣習慣,進而成為具有獨立思考、獨立工作能力的人才。

2 啟發(fā)式教學可采用的基本手段

一堂體育課效果的好壞,不完全取決于教材本身,而往往取決于教師采用的教學方法和教學手段是否達到激發(fā)學生的學習興趣,引起學生的學習積極性等目的。這些是決定體育教學效果的內部基礎――學習者心理狀態(tài)。唯物論指出：“人們對客觀事物的認識,總是從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐的?！比藗冊趯W習過程中取得感性認識,在此基礎上進行形象思維與邏輯思維,通過實踐的觀察、體驗、判斷和推理,弄清其本質和特點,找出客觀規(guī)律,使感性認識上升到理性認識，使實踐與理論相統(tǒng)一，這是認識論的基本思想。根據這一心理基礎和認識過程原理,在體育教學中采用啟發(fā)式教學時,必須設法引導學生綜合運用有關感覺器官,包括視覺、聽覺和肌肉的本體感覺來感知動作要領、用力程度和方法等,經過反復實踐和思維建立完整準確的技術概念,不斷提高技術水平和思維能力。啟發(fā)式教學進行的效果如何,基本上可用學生的學習積極性被調動的程度和自學能力的強弱來衡量。但是啟發(fā)式教學須按不同的實際性去靈活處理,沒有機械模式可循。基于此觀點,本文提出一些基本手段,將從學生的看、聽、想、練等方面進行分析討論。

2.1 看

讓學生通過對教師的儀表態(tài)度和動作示范、直觀教具的使用及場地器材的布置等實地觀察,激發(fā)他們學習的興趣和積極性。

(1)教師的儀表。教師是體育課的組織者、指導者,他的穿著、儀表、態(tài)度,一舉一動都會直接影響學生的學習積極性。教師必須注意儀表整潔、姿態(tài)端正、舉止大方,對工作嚴肅認真、公正,耐心熱情、平易近人,使學生感到和藹可親,建立起親密的伙伴型師生關系。

(2)教師的動作。示范是最生動的直觀方式,它能使學生通過視覺感知動作的正確形象在大腦中建立正確的技術概念。因此,教師應盡可能地提高示范質量,做到示范正確熟練,輕松優(yōu)美,使學生看了教師的動作示范后有一種美的感受,從而產生欣賞、羨慕、向往和躍躍欲試的強烈愿望。

(3)直觀教具的利用。當示范不能充分顯示動作結構、過程、關鍵與細節(jié)時,如動作過程快、結構復雜、動作在空中不能停留或放慢速度等,這就需要借助于動作技術掛圖、模型、錄像、幻燈等間接直觀方式,使學生通過視覺感知動作的正確形象。

(4)場地器材的布置。在課前采取措施,把上課的場地器材準備好,如跑道的起、終點,跨欄跑的起跨點、欄間步點等課前標畫好。

2.2 聽

聽是啟發(fā)式教學中直觀教學的一種重要手段。

(1)口令?？诹钅苤苯佑绊憣W生的精神面貌和教學效果?？诹詈暗煤媚苁箤W生精神飽滿,情緒振奮,動作迅速,整齊而有力；口令喊得不好,不僅收不到上述效果,還會使教學紀律渙散,無精打采。因此,教師發(fā)令時要精神飽滿,聲音洪亮,預令吐字要清晰而稍悠長；使學生能及時知道教師的口令意圖。

(2)講解。講解是教師用生動的語言向學生說明本課教學的內容與目的、任務、所學動作名稱、作用、要領和做法,指導學生掌握動作技能、技術、戰(zhàn)術的方法。講解不僅使學生獲得知識,通過思維建立正確的形象概念,同時還能起啟發(fā)教育的積極作用。講解要符合學生接受和理解程度,目的要明確,態(tài)度要認真,不夸張,不庸俗,用詞要確切、精練,口齒清楚,語言肯定,表達生動活潑,要使學生能聽懂。如果講解語言重復、冗長、枯燥無味,只能分散學生的注意力,影響教學效果。

(3)提出信號。在學生練習時,教師為了使學生能適時作出正確反應和正確動作,除可用手或旗來指示方向外,還可用口發(fā)出信號,提示學生的練習。

2.3 想

在體育教學中,要按照人的思維規(guī)律,采取各種有效方法,引導學生動腦筋,積極思維,邊練邊想,迅速掌握正確的動作要領,提高教學質量。

(1)提問。老師在講解時可用提問的方式啟發(fā)學生積極思維,并檢查學生對講解的理解程序和存在的問題。提問要準確、具體、適時,目的性明確并符合學生的理解程度。

(2)正誤對比學生的錯誤動作?？捎山處熁驅W生作正誤動作的表演進行對比,以啟發(fā)學生建立正誤動作的差別,了解產生錯誤的原因和改正方法,然后再進行練習,以使學生強化正確動作的形象。

(3)讓學生知其所以然。在體育教學中,不僅要學生知其然,還要使學生知其所以然。利用學生已知科學知識,聯系專項運動理論,讓學生知道應該怎樣做和為什么一定要這樣做的道理。學生知道了這個所以然,并且通過實踐取得了一定的成績,就能更好地調動學習積極性,提高教學和促進學生智力發(fā)展。

(4)課堂評價。教師在體育課結束時做一個生動簡明、重點突出的課堂講評,指出本課的教學優(yōu)缺點,肯定成績,表揚先進,明確下次課要改進的方向是非常必要的。

2.4 練

體育教學中質量的好壞很大程度上取決于練的正確性和合理性。體育教學強調精講多練、練要適合于每個學生的身體特點和訓練程度,要貫徹全面性、系統(tǒng)性、區(qū)別對待、循序漸進等教學原則。練什么、怎么練？初學階段可結合完整技術多做模仿練習、分解練習,基本技術練習到鞏固提高階段、重點在于反復進行完整技術練習。同時,把身體素質訓練和專項技術訓練緊密結合起來,技術較難的動作應按由簡到繁、由易到難、逐步提高的原則安排教學。練習的方法主要有：

(1)重復法。即在相對穩(wěn)定條件下,根據完成動作的基本要求,反復地練習同一動作。運用時應根據不同的教學內容、不同的教學階段及其任務要求、對象和項目特點來確定每次練習和重復次數、練習時間和具體要求。

(2)變換法。即在變化的條件下進行練習。如變換練習的場地環(huán)境,用越野跑來練習中長跑,變換練習的條件,器械的高低度、輕重量和動作的難度、速度、強度等進行練習。

(3)測驗比賽法。在教學中組織各種形式的測驗和教學比賽,可大大提高學生的運動興趣和積極性。其中對有些比較枯燥的練習,如單足跳、雙杠雙臂屈伸等,由于動作單調,學生練習時往往不夠認真,如用競賽法組織,就能激發(fā)學生練習的積極性。

(4)輔導誘導性練習。在教學中培養(yǎng)采用的一些輔導練習、誘導性練習,目的就是提高專項身體素質和啟發(fā)學生領會動作要領。

(5)保護和幫助。其是一種重要的教學手段和安全措施。除了教師正確熟練地運用保護和幫助的方法,應要求學生動腦筋想辦法去做好保護幫助,以保證安全,解除同學的害怕思想和依賴心理,以期增強學習信心,完成任務。

(6)課內、課外結合。體育教學僅靠每周兩節(jié)課,沒有課外體育活動的配合是難以很好地完成教學任務的。因此,教師必須加強督促輔導,開展有組織、有計劃的課外體育活動。

3 結 論

體育教學方法的運用范文第3篇

摘要本文結合體育課教學實際，就有效教學方法實施和應用進行思考。

關鍵詞體育課有效教學方法

一、教師個人方面

（一）要具備良好的思想道德素質

以身作則，為人師表，以自己高尚的思想道德情操和淵博的學識來贏得學生的尊敬和信任，并潛移默化地去影響學生。

（二）要具備精深的業(yè)務能力素質

具有精深的業(yè)務素質是搞好教學工作的根本保證。應具有較高的分析、綜合處理教材的能力，具備豐富的教學手段，具有激發(fā)學生興趣以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐的能力，在運用常規(guī)教學技術的同時，也要掌握并運用電化教學技術。

（三）要具有獨特的言行魅力

體育課表演的技巧性、和諧性和愉悅性的特點，就是教師內在人格的顯露。教師在教學中要充分發(fā)揮“手勢、眼神、語言”的作用，在實踐中我們要善于總結和挖掘其中的內涵，使自己的言行更加貼近學生，提升我們課堂教學的魅力。

（四）體育教師應具備和諧的人際關系

教師既是師長也是朋友，在教學中采取“命令式”的威逼手段是不可取的，友好平等的師生關系對學生體育興趣的培養(yǎng)是十分有利的。嚴格不等于嚴厲，要尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，因材施教，使學生理解教師的要求和善意，培養(yǎng)良好的師生感情。

二、教學內容方面

（一）教學內容的選擇要符合學生的實際

要上好體育課教師必須選擇適合本階段學生技能水平和身心發(fā)展需要的內容進行教學。只有這樣才能“激發(fā)并保持學生的學習興趣”。教學內容應提供更多的師生、生生互動空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，享受參與運動的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。

（二）教學內容要靈活化、多樣化、循環(huán)化

體育課一般都比較注重教學內容的單一循環(huán)，難以激發(fā)學生的興趣和積極性。我們不妨試試，利用多個內容進行一定的循環(huán)，每節(jié)課可以從不同的點切入，這些切入點要有一定的聯系和提高，從而提高課堂的有效性。

（三）加強傳統(tǒng)體育教學內容的繼承、改革、創(chuàng)新

我認為傳統(tǒng)的教材并非都是糟粕，依然有它的精彩之處。其中有許多競技體育的運動項目既有它的競技性，也有它的健身性和娛樂性，對于培養(yǎng)學生體育興趣、提高體育文化素養(yǎng)及掌握運動技能，對學生的人格塑造、創(chuàng)造力和意志品質的培養(yǎng)等具有多方面的作用。對于一些競技性較強的運動項目，我們可以經過改造，簡化規(guī)則，簡化技戰(zhàn)術，剔除其競技性與高難度的一些動作要求，保留其教育性、文化性、健身性、趣味性，也堂堂正正地走進了中小學體育教學課堂。讓學生通過主動參于、合作完成任務，把一個原本枯燥無味的練習內容上得生動、活潑，充滿了樂趣。

（四）重視民族民間體育活動和游戲的挖掘

我國地域遼闊，蘊藏在民族民間的許多活動內容極具健身、娛樂實用價值。例如跳山羊、跳格子、扔沙袋、跳皮筋等等。當然，我們提倡的并不是原汁原味地照搬，而是經過挑選，加工改造整理，使其教材化，具有教育性、科學性、主體性、探究性、應用性和發(fā)展性，適合學生參加鍛煉，能增進學生身心健康。

三、課前準備方面

（一）認真設計教案

教案也叫“課時計劃”，是教師在教學設計過程中以課時或課題為單位設計的教學方案。體育教案它具有科學性、實用性、針對性、發(fā)展性等特點。總而言之，體育教案要按體育自身的特點設計、編寫。

（二）時間、場地、器材的保障

場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場地、器材安排適當與否是能否激發(fā)學生學習的動機和興趣、營造良好課堂氣氛的重要因素，是學生完成技術動作、掌握技能的重要條件。

四、教學方法方面

（一）創(chuàng)設合作探究學習情景

體育課有效教學的前提是學生的有效學習，而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習主動性。要激發(fā)學生的主體性，教師要善于為學生創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習情景，結合學生實際根據學習目標引導學生綜合運用多種學習方式。

（二）營造平等和諧教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。

（三）給學生充分的思考學習時間

在實際教學中，有些教師片面理解學生的主體性，完全把時間交給學生，形成“放羊式”的學習方式，學生雖然表面上獲得了自由的權利，但卻失去了學習的目標，實際上并沒有做到真正的自主。

五、教學評價方面

（一）評價的內容要多元化。對學生鍛煉效果檢查評價的目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展。評價不單要測量學生對體育知識、技能的掌握程度合學生學習鍛煉的效果，更要關注學生在學習鍛煉過程中的變化、發(fā)展和在實踐活動中所表現出來的情感、態(tài)度，對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學生的需求、潛能等也需給予評價，這樣才能有效地鼓勵學生的參與熱情。

（二）評價的方式要多樣化。體育學科的實踐性很強，體育教師要運用多種方法對學生進行評價，除了體育項目測驗以外，還可用教學比賽、趣味練習、特長展示或者訪談、問卷評價、運用核查表等進行觀察、評價，來測量學生知識技能的掌握程度，從各個角度、各個層面給學生反饋評價結論。

（三）評價的標準要個性化。在不降低應達最低測試標準的同時，讓學生自己與自己比，只要在學識、經驗、能力上取得每一個進步，都是值得稱道的。

體育教學方法的運用范文第4篇

【關鍵詞】體育；語言教學法；分類

體育教師因其本身的職業(yè)特點，進行教學的途徑較為單一，語言是教師進行教學的重要手段。教學語言包括聲音語言、動作語言和口令哨音等形式，這些語言都必需具有一定的規(guī)范性、準確性、啟發(fā)性、鼓勵性、簡潔性、針對性等特性。了解體育教師的教學語言中聲音語言方法的多種分類及其區(qū)別，有益于幫助體育教師根據教學的具體需要靈活運用語言方法提高自己的語言表達能力，從而在體育教學過程中形成輕松愉快、生動、活潑、富有知深力和吸引力的教學氣氛，充分調動學生的學習積極性，有效提高教學質量。

1 語言的重要性

語言是人們表達感情、溝通思想、傳播信息的一種工具。教師講課的語言藝術、個別談話藝術、表揚批評藝術以及體態(tài)語言藝術對教學效果起著重要作用。語言既是一種工具，也是一門藝術。因此，體育教師應在教學實踐中不斷學習新的教育方法與思想，總結經驗，努力提高自己的語言藝術水平，才能以語言魅力吸引學生，使學生感受到學習的樂趣，更好地完成師生之間教與學的雙邊活動。

2 語言教學法

2.1 講授法

講授法就是教師運用系統(tǒng)準確的語言向學生傳授體育的基本知識、動作技術、技能的方法。這種方法主要運用于理論知識教學，是體育教學方法中最基本的方法，也是完成體育教學任務的前提。講授法又可分為講述法和講解法兩種。前者主要是講授體育理論，介紹體育項目、動作名稱、動作要領等。后者則主要是分析說明動作技術、戰(zhàn)術等。在實際教學過程中，兩者相互結合，密不可分，不存在明顯的界限。語言教學法要力求做到語言通俗易懂，生動形象，重點、難點突出，精講多練，切不可長篇累牘，造成學生逆反心理，失去應有的效果。

2.2 提問法

2.2.1 啟發(fā)式提問法

對于某些技術動作的講解，有時學生不能完全領會，這時可以采用啟發(fā)式提問法，可啟發(fā)、誘導學生開動腦筋，更新思路。比如：在講解排球扣球的手臂動作時，可提出在打馬鞭時，是鞭桿的力量大還是鞭鞘的力量大，來引導學生形成正確的扣球動作。

2.2.2 對比式提問法

例如，教師在完成挺身式跳遠和蹲距跳遠的示范后，讓學生回答這兩種技術動作有什么區(qū)別，這樣通過學生的視覺感知提高認識，在對比中加深對動作的理解。

2.2.3 反饋式提問法

此方法是利用反饋原理，把課堂中所學的技術、知識、技能傳授給學生，在教學過程中，利用提問的方法，將反饋信息再傳給學生。例如：在進行排球項目的墊球練習時，有些同學反映墊出的弧線太低，這時教師沒有必要把墊球的技術動作重新講一遍，可反問手臂是否插在球下面？墊球的用力是朝什么方向？讓學生自己去思考、糾正，加深體會，同時也可以節(jié)省教學時間。

2.3 修辭法

用一個貼切生動的比喻，有助于學生對抽象、復雜問題的理解。例如：“快速跑”動作中，小腿充分深處迅速爬地后撩，可以用“像鞭子抽擊地面”進行比喻；“小步跑”的動作，可以用快速下樓梯的動作進行比喻。這樣比喻，生動形象，簡單易懂。

2.4 鼓勵法

通過外部力量來推動內在動力，使人們朝著所期望的目標前進，達到調動積極性目的的一種教育方法。人們?yōu)榱藵M足自己的需求額，常把尚未滿足的需求作為自己追求的目標，形成精神動力，這種精神動力在外界的壓力和引力的作用下，能夠有效地提高思想教育工作的效果，推動人的行為朝著目標前進。

2.5 分析法

分析法是體育教師向學生傳授基本知識、動作技術、技能所常用的一種語言方法。在課堂練習過程中，教師要運用分析法對學生的錯誤動作進行分析，幫助學生找出產生錯誤的原因，以便改正錯誤。在安排活動性游戲和比賽活動時，就可以運用分析法，幫助學生發(fā)現如何在不違犯游戲或比賽規(guī)則的前提下，去發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，也可以采用找學生示范，然后再請學生分析示范動作正確與否和產生錯誤的原因。這樣可提高學生觀察問題的注意力。

2.6 口令教學法

口令是在體育教學中調動隊伍、的動作，完成集體、部分或個人練習的一種教學方法?？诹顚τ隗w育教師來說是非常重要的。口令的技能和運用將直接影響到課堂的組織和學生練習的質量，也是衡量體育教師的自身能力和課堂組織能力的一個標志。在口令的運用過程中，要求準確、聲音洪亮、清晰、熟練。同時還要注意，不同的練習內容，對口令的要求也是各有不同。在運用口哨、掌聲、語言文字等輔教學法時，要注意應自然、和諧、恰當地把它們融會于口令之中，不可勉強使用，而適當地加入掌聲或語言文字作為強調節(jié)奏感或動作轉換，則會取得良好的練習效果。

2.7 指示法

指示法是不同于口令法的一種選擇一定的詞語對某一事情下達命令的方法。在運用過程中要求教師的語言要簡明、清晰、堅定。如：在做前滾翻練習時，當練習者低頭含胸，要做前滾動作瞬間下達“蹬地”的命令，而在練習者兩腿蹬直，背部著墊瞬間下達“收腿”的命令。在動作練習的重要環(huán)節(jié)上采用指示法給練習者以特別的刺激，強化本體感應，對學生學習和掌握所學動作將起很大的作用。

2.8 評價法

評價法就是在教學過程中，教師對學生的回答、動作、行為等以簡短的語言，用口頭的方式進行評價的一種方法。也就是教師對學生課堂練習中的技術動作及行為表現及時給予評價，以便激發(fā)和調動學生的學習積極性。常用詞語如：“好”、“不錯”、“可以”、“不對”等。在課堂練習過程中，教師的評價應多一點鼓勵，少一點批評，尤其是對理解能力較差、掌握動作慢、動作協調能力差的學生，更應該有耐心，并及時給予幫助和鼓勵，以增強他們的自信心和勇氣，在幫助他們分析原因的同時，多采用一些鼓勵性語言。

3 語言表達的要求

3.1 講解重點要突出

對于新教材或技術復雜項目的講解，更需要強調重點突出。對動作重點、難點或重要之處，畫龍點睛地加以強調能使學生更容易領會，而適當重復使之突出，可以加深學生對知識的印象，強化記憶。

3.2 語言速度要得當

講解速度太快，就會使學生毫無思考余地，不利于啟發(fā)學生。講解速度過慢，容易分散學生注意力。 因此在教學與訓練中，要根據具體教學內容，掌握好說話的節(jié)奏。

3.3 講述語言要生動形象

教育心理學告訴我們，只有學生處于積極興奮得狀態(tài)，有一個輕松愉快的心境，才會積極地開動腦筋，認真思考從而有效地獲得知識。為了能使體育教學形成生龍活虎、朝氣蓬勃的氣氛，體現體育運動的特點，教師需要懂得語言藝術，運用恰當的語言進行教學，講解要生動活潑，新鮮有趣，使課堂氣氛活躍起來。

4 結束語

體育教學除課前準備的教案內容必講外，常常會出現意料不到的各種情況，需要即興就說，當場就講，容不得慢慢考慮。因此，要想提高語言表達能力，必須在日常生活和工作中不斷學習，多閱讀各類文章書籍，以提高自身文化素質及語言表達的藝術修養(yǎng)，為課堂教學服務。為了適應新時期體育教育的需要，培養(yǎng)跨世紀的合格人才，體育教師必須孜孜不倦地研究和掌握體育教學中的語言表達方法藝術，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]龔競異.人體語言在思想教育中的意義與應用[J].中國電力教育，1996，6（1）：24～29.

體育教學方法的運用范文第5篇

英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念（belief）。思想是行動的指南。英語教師心中時有整體教學思想，才能自覺不斷地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新途徑。

整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。

1.目標和課堂教學控制的整體設想

根據大多數學校學生和英語教學的實際，普通高中英語教學基本目標的架構設想是：

（1）學生（Students）：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都能夠達到金字塔頂，這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落在大多數學生身上。

（2）課堂控制（Classroom control）：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度。

（3）課堂活動（Classroom activities）：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主。教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量少。

（4）信息量（Information）：課堂教學要以完成教材內容為主。但是，必須通過課堂教學使學生養(yǎng)成聽讀說寫的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用多于教材3倍的聽讀信息量鞏固教材內容，以使學生能根據各自能力，接受和表述更大的信息，達到“能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬”的英語教學多層次發(fā)展局面。

2.教學內容的整體處理

根據新編教材教學出現教學內容和教學時空矛盾的實際情況，教學內容整體性處理應注意以下幾點：

（1）自主地整體處理教學內容

教師不是教材的奴隸，而是教材的主人，在備課處理教材時，應該根據自己的教學對象和教學實際，大膽地進行處理。

改編（adapt）：選取教學內容或是教參提供的方法或是二者都采用。

替代（replace）：采用自己認為更為適合的內容或練習形式和教學方法替代教材上的內容或練習形式和教學方法。

省略（omit）：對于不切合學生實際的內容和教學方法就舍去。

添加（add）：增加自己認為教材忽略的內容或根據教學實際可增加的內容。

例如高中二年級下學期第21單元第82課中，教材設計了一道學生閱讀前的討論題：What is the difference between old music and modern music？該問題連音樂教師用漢語都說不清楚，學生更無法用有限的英語詞匯和結構展開討論。這種問題，就可大膽地舍去。教師可以讓學生聽各類音樂的錄音并伴之“What kind of music is this？Do you like it？Can you name some other piece of music like this one？”等問題導入課文教學。

（2）有區(qū)別地整體處理詞匯教學

傳統(tǒng)的方式常常是在學習新的對話或文章之前先集中教生詞和詞語并介紹它們的用法等。這種教學方式費時多，收效不大。而且長期沿用這種教學方式，會使學生形成不好的學習習慣，即在聽或閱讀某一新材料之前一定得弄清所有生詞和詞語的意義。這將使學生越來越脫離今后真實交際和運用的實際。

在指導高中英語教學中，可以分三種途徑整體處理教材中出現的新詞語，以解決詞匯教學費時的問題：

①對于影響學生理解的關鍵詞語可以在聽或閱讀之前教授。但是，也應該盡量運用情景和通過英語學習英語的方式來教。

②教材中大量詞語是可以讓學生在聽或閱讀過程中學習的。這樣，可以不斷增加讓學生通過上下文理解、猜測或推斷詞語意義的機會，提高學生詞語學習的能力。

③有些詞語在教學過程中不必教，可以留待學生自己去理解或查閱。

語言交際離不開情景，在不同的情景或上下文中，同樣的詞語會有不相同的意義。筆者認為，整體教學方法要求教師應越來越多地為學生提供讓他們通過句子，特別是篇章來學習新詞語的機會，以激發(fā)他們注意、思維、記憶、想象、聯想等能力的運用，提高他們用英語進行真實交際的能力，達到事半功倍的教學效果。

（3）粗線條地整體把握教學層次

整體教學要求教師的責任不僅是教書本，還要借助書本教學生怎么看書和怎么學習。因此，教師應有分寸地體現宜粗不宜細的教學風格，以利于培養(yǎng)學生接受語言的能力。對于教材內容和新出現的結構和詞語，在教學中一定要把握住“度”。

①主要的內容、結構和詞語：是課堂教學的重點，其中包括內容、運用結構和詞語。

②理解和把握的內容和結構：只要求學生聽得懂和看得懂，而不統(tǒng)一要求學生掌握和運用的教學內容。