勞動實踐概述
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勞動實踐概述范文第1篇
【關 鍵 詞】教育；本質(zhì)；現(xiàn)象
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0005-03
教育本質(zhì)是所有教育工作者都會接觸到的最基本的教育理論，對教育本質(zhì)的理解可以直接地反應在教育教學實踐中?，F(xiàn)如今教育中產(chǎn)生的各種問題，歸根結底還是對教育的本質(zhì)理解不透徹、有偏差所造成的。因此，客觀理性地透過表象去認識教育本質(zhì)是極其必要的。
一、概述教育本質(zhì)爭論
教育的上層建筑說，將教育視為置于經(jīng)濟基礎之上，并為經(jīng)濟基礎服務的一種意識形態(tài)范疇的活動。事物的主要矛盾決定該事物的性質(zhì)，所以教育是上層建筑。教育的生產(chǎn)力說，則是針對教育是上層建筑說的觀點而提出來的，著重指出上層建筑說中未充分考慮的“非上層建筑的成分”。從實踐角度出發(fā)，教育事業(yè)發(fā)展中的許多方面都要受生產(chǎn)力的制約，且教育目的、思想等決定于生產(chǎn)力的發(fā)展。教育的雙重說，即教育一部分是上層建筑，一部分是生產(chǎn)力。不能簡單地將教育歸于上層建筑，亦不可將其歸為生產(chǎn)力。教育的培養(yǎng)人的社會實踐說：教育不純粹是上層建筑和生產(chǎn)力，不能簡單歸屬于上層建筑和生產(chǎn)力。持有教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動的觀點的人考慮到了“人”這一主體。教育的反本質(zhì)說：該說是受到后現(xiàn)代主義哲學思潮影響，把本質(zhì)問題當作虛無的哲學問題予以排斥的一種教育本質(zhì)觀。持此觀點的人認為，“本質(zhì)主義在為中國教育學研究帶來表面的生機和活力的同時，也帶來了嚴重的歷史性后果”。
以上爭論雖都存在片面性，但都有所啟示。正如教育的上層建筑說，教育是上層建筑，當且僅當教育相對于政治而言才為真。推而廣之，只有把教育落實到各種具體關系所定義的語境中，才能確定教育本質(zhì)到底是什么。各種教育本質(zhì)觀表達的意義不在于宣稱某種穩(wěn)定唯一的教育本質(zhì)，而在于啟發(fā)人們從多視角更全面地看待、理解教育。
二、教育本質(zhì)之我見
對于反本質(zhì)論，者相信事物有本質(zhì)存在，也就是承認事物具有各種性質(zhì)，否定事物本質(zhì)，便也否定了萬物之差別，并不具有說服性。何謂教育本質(zhì)，首先應該明確何謂本質(zhì)。普遍解釋為“事物本身所固有的，決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性?！闭軐W普遍觀點認為本質(zhì)是相對于現(xiàn)象的，“凡事應該從現(xiàn)象看出本質(zhì)，從效果看出動機”。本質(zhì)與現(xiàn)象是表示事物內(nèi)部聯(lián)系和外在表現(xiàn)之間相互關系、反映人們對事物認識水平和深度的一對哲學范疇，二者既對立又統(tǒng)一。因此，教育本質(zhì)研究應避免教育現(xiàn)象干擾，明確教育根本屬性，透過教育現(xiàn)象去認識教育本質(zhì)。
（一）教育的現(xiàn)象
教育現(xiàn)象起源，早在人類原始時代，教育活動就已經(jīng)存在了。勞動過程復雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，維系人類社會繁衍需要，教育正是為了適應這種需要而產(chǎn)生的人類特有的一種社會活動?？v觀歷史發(fā)展，原始社會中教育現(xiàn)象更多的是作為一種勞動生產(chǎn)及經(jīng)驗的傳遞，如鉆木取火、狩獵技巧、石器的使用等。在原始社會生產(chǎn)資料公有、生產(chǎn)力低下的歷史背景下，教育并沒有從生產(chǎn)勞動、社會經(jīng)驗中脫離出來。此時，教育內(nèi)容也僅局限于生產(chǎn)勞動、社會經(jīng)驗等方面，并以口耳相傳的方式傳遞著。隨著階級社會出現(xiàn)，物質(zhì)條件和生產(chǎn)力水平不斷提升，有些人從體力勞動中脫離出來專門從事腦力活動，標志著人類教育活動走向正規(guī)化的古代學校便逐漸孕育而生。奴隸社會的出現(xiàn)使得教育產(chǎn)生了階級性，體現(xiàn)為奴隸主與奴隸接受不同的教育。隨后的封建社會教育體系日益正規(guī)化，也產(chǎn)生了豐富的教育思想及經(jīng)驗，學校教育階級性更顯著，學校教育主要目的是培養(yǎng)適合統(tǒng)治階級所需要的人，嚴重脫離生產(chǎn)勞動并充斥著濃厚的宗教性。到近代，國家加強對教育的重視干預，公立教育崛起，初等義務教育的普遍實施，重視教育立法，以法治教。發(fā)展到現(xiàn)在，教育與生產(chǎn)勞動由分離逐步走向結合，教育是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。學校教育制度日趨完善，教學手段、方法以及內(nèi)容逐漸科學化。
（二）透過現(xiàn)象看本質(zhì)
柏拉圖曾在《理想國》中提到，“教育非它，乃是心靈的轉向”，教育是關注人們心靈，引導人們追求那真知的世界，使人的身心得到全面的發(fā)展?？涿兰~斯則認為，“教育的過程是使人成為人的過程”，教育是生活的準備。裴斯泰洛奇指出，“依照自然法則，發(fā)展兒童道德智慧和身體各方面的能力”是教育應該做到的。杜威則認為教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。烏申斯基認為，“教育是一種有目的地自覺地培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的過程”。從教育活動產(chǎn)生至今，不難看出教育與人以及社會有著密切的關系，教育、人與社會這三方之間存在著不可割裂的內(nèi)在聯(lián)系。
勞動實踐概述范文第2篇
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓模式應用現(xiàn)狀的基礎上，論述了能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的基本結構及組成要素和構建程序及其實施的策略。
進人21世紀，綜觀國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢可以看出，所有競爭核心最終落在人才的競爭上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標準，要卓有成效地實施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達新時期提出的新要求。鑒此，亞待開發(fā)與構建一個依托教學實踐，針對校本課程實踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓目標的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓模式，以便教師更有效地在整個教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓模式的理論基礎
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式，是借鑒cbe(能力為本)的教育思想展開的研究，是將教師職業(yè)技能培訓目標與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓者而異地確定教師技能培訓規(guī)格與標準的自我(實踐)培訓過程。
(一)cbe教育模式的由來
cbe是英文competence based education的首字母縮略語，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時期的美國，主要用于對當時技術工人的再培訓，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應當時經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國的創(chuàng)造加工，cbe又得以復興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等國家。
20世紀90年代初，cbe教育模式傳人中國，并在職業(yè)學校相繼開展了這項教改試驗，對我國的職業(yè)技術教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)cbe教育模式的涵義
cbe教育模式重視受訓者個人素質(zhì)的獨立發(fā)展，強調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學習和運用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動的出發(fā)點和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學計劃，開發(fā)課程體系，實施有效管理，指導學生者學習和考核。cbe作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(與崗位工作緊密相關的理論知識和新技術)、技能(完成崗位工作所需的實際操作和解決問題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標準和行為規(guī)范)。cbe教育模式所探索的是一項研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學過程的系統(tǒng)工程，也是一個指導性的學習過程。
cbe的基本內(nèi)涵就是對受訓者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進行指導。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓模式的構建，是在cbe教育思想的指導下，以在職體育教師的任教學校為培訓基地，以體育教師為學員，本校校長(院、系主任)為組織者、領導者，依托教育教學實踐，以提高體育教育教學實際能力為目的的一種培訓過程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運用cbe職業(yè)能力分析((dacum)方法，對體育教師必備的技能進行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂dacum(develop a curriadum)是“開發(fā)一門課程”的英文縮寫。它對體育教師職業(yè)能力要求進行系統(tǒng)分析并形成dacum表格。dacum表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實踐。長春:吉林科學技術出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向為體育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項，每項綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專項能力，一般為6一30項。如此，全部綜合能力和專項能力就構成了體育教師的職業(yè)能力。因此，dacum表又稱之為職業(yè)能力分析表。
dacum表中的能力分析是否全面正確，是否嚴密科學，是cbe技能培訓能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教學經(jīng)驗的教師組成的專業(yè)學術委員會負責。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓綱要
能力為本的培訓綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫的。編寫時需在遵守以能力為本、受訓教師為中心、考核明確原則的基礎上，依培訓過程是貫穿于教育教學實踐的特點，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓內(nèi)容的主題、分題和要點。在此基礎上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓內(nèi)容。理論培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識欄的內(nèi)容確定的，在確定時，要將各個技能之間與某個技能的知識有機銜接起來，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識體系的科學性;實踐培訓內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項技能確定的，在確定時，要使理論知識培訓與技能訓練有機地結合起來。
第二，開發(fā)實訓項目和評價標準。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓目的和目標，綱要應明確提出開發(fā)實訓項目和評價標準的要求。實訓項目和評價標準開發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓教師知識的學習、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標明的技能評定標準為考核標準來進行開發(fā)。
第三，培訓所需資源建議。介紹有關的教科書、參考書或其他參考資料和文獻，以及必要的教學設備等。
(三)開發(fā)教材、指導書和教學實驗場所
第一，編寫教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫須遵循直觀、概括、具體、識記和遷移的原則，采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓教師原有心理結構實施搭接和實施先行組織者策略。學習的本質(zhì)是構建學習者良好的心理結構，搭接的有效性對于啟動受訓教師的學習是十分關鍵的，與受訓教師原有心理結構實施搭接可從知識、技能、態(tài)度三個方面著手進行;實施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導材料，以促進與幫助受訓教師的學習和確立學習的心向。
2.目標部分。主要功能是將受訓教師心理結構定向。目標反映了人的愿望和努力方向，可使受訓教師清楚地知道自己與預定目標之間的差距。目標的不斷實現(xiàn)會使受訓教師受到鼓舞;實現(xiàn)過程中的困難也會使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構成和滿足受訓教師的心理結構的定向與需求。在正文中，通過生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過程，完成知識學習、技能訓練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類化等心理結構活動，提高受訓教師的素質(zhì)。
4.小結部分。主要功能是品嘗學習成果和進一步鞏固初步構建的心理結構。心理學研究表明，讓學習者及時了解自己的學習結果(即反饋)，可以進一步地加強其學習的動機，鞏固初步構建的心理結構，為進一步遷移、整合、類化作好準備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識、技能、態(tài)度通過遷移、整合類化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫指導書。能力本位指導書是培訓軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務最重、技術含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項技能都要單獨編寫一技能學習指導書，其內(nèi)容包括該項技能的概述、學習途徑、學習資料和評價標準等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓教師，具體包括:簡述該項技能的重要性;該項技能操作水平要求;該項技能學習與其它技能學習之間關系。
2.學習途徑。學習途徑是指受訓教師利用哪些學習資源和路徑，如何學習掌握該項技能。一項技能的學習，一般要設計1一3種由易到難的學習方法或途徑，以供不同水平的受訓教師選擇。具體包括:敘述學習途徑，說明所用的工具、材料和程序;應掌握的知識;態(tài)度要求;操作步驟;評價標準。
3.學習資源。學習資源是指根據(jù)技熊學習的需要，注明能夠幫助受訓教師掌握該項技能的學習材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場地、器材設備操作手冊等。
4.考核評定及標準。考核評定及標準是指該技能進行考核的內(nèi)容、標準和方法?？己藰藴适窃u定受訓教師技能掌握情況的標準，是根據(jù)daclim圖表上各項技能要求達到的等級來確定的。由于考核的標準既是現(xiàn)場要求的能力，又是受訓教師學習和奮斗的目標，因此在編寫時應注意考核內(nèi)容要準確，標準要嚴格按照現(xiàn)場要求。也就是說，一定要把真正的能力考核出來。
勞動實踐概述范文第3篇
【關鍵詞】圖像檢測；皮革缺陷；小波分析
1.引言
隨著國內(nèi)信息化社會的發(fā)展，皮革的消費需求不斷提高，然而生產(chǎn)實踐表明制鞋業(yè)長期以來和信息化社會的發(fā)展是相對滯后的，其中主要還是由于制鞋業(yè)自動化程度較低導致。在皮革缺陷監(jiān)測方面，還主要是依據(jù)熟練工人經(jīng)驗進行手工的皮革表面缺陷查找，這樣工人的主觀因素與疲勞必然導致錯誤率的提高，本文基于制鞋業(yè)自動化實現(xiàn)的背景，分析了圖像檢測技術在皮革缺陷檢測的中應用，這一研究對于數(shù)字圖像技術的推廣具有一定的意義。
2.圖像檢測技術
2.1 概述
圖像檢測技術是計算機科學與人工智能領域的重要的研究內(nèi)容，其是以人類視覺為計算模型，應用計算機實現(xiàn)模型合理的視覺系統(tǒng)。圖像檢測技術有進行平面物體識別與分析的2維視覺，也有對3維物體進行重構與測量的視覺技術，此外3維檢測能分為單眼、雙眼以及三眼，或者還有分成區(qū)域、特征、模型以及規(guī)則等圖像檢測。
2.2 圖像檢測系統(tǒng)
圖像檢測技術一般都具有非接觸、高速度、信息豐富且投入較低的特點，其實時、在線的機密檢測已經(jīng)廣泛出現(xiàn)了在了產(chǎn)品幾何尺寸、表面缺陷等參數(shù)的自動檢測中，基本的檢測系統(tǒng)如圖1所示。圖像檢測系統(tǒng)通常是由CCD攝像、圖像采集系統(tǒng)、PC機以及相應的控制系統(tǒng)構成：攝像是完成被檢對象的表面信息電信號轉換；采集系統(tǒng)完成A/D轉換的同時將信息存儲；PC技術實現(xiàn)數(shù)字信號處理給出檢測結果。更為復雜的系統(tǒng)可自動對檢測結果進行相應的控制與處理。
3.皮革缺陷檢測
3.1 圖像檢測的皮革系統(tǒng)
皮革作為制鞋業(yè)的主要原材料，即其需要優(yōu)質(zhì)的皮革材料進行切割處理等，然而實際表明皮革無法避免的具有各類缺陷，常見的有劃傷、蟲咬等，故排樣錢許進行檢測以及缺陷定位，為后續(xù)切割避開缺陷。相比手工經(jīng)驗的操作形式，應用圖像檢測技術的缺陷定位，存在以下明顯的優(yōu)點：應用圖像檢測技術可將皮革中缺陷輪廓精確到一定的像素，能實現(xiàn)成本的精減；應用pC機的控制處理，不存在長期作業(yè)的疲勞問題，效率更高；圖像檢測技術的算法可以更好處理同一質(zhì)量的原料產(chǎn)品，相比人工操作顯然會更加客觀；得到的控制系統(tǒng)定位信息為皮革切割操作提供了更為精確的操作點。圖2給出了皮革缺陷檢測系統(tǒng)的結構圖。
3.2 皮革缺陷檢測系統(tǒng)分析
圖2所示的系統(tǒng)結構可知，皮革缺陷缺陷檢測系統(tǒng)分成了4層結構：圖像截取層——應用了攝像技術、傳感技術以及圖像采集技術得到了圖像數(shù)據(jù)，同時將其信息轉變?yōu)閿?shù)字信號，存儲在計算機中，此外由于皮革一般都存在很多褶皺，為了得到更為準確的圖像信息應用固定設備將皮革展開，且還采用一定的光源對皮革補光，以上處理得到的皮革信息將更為準確；圖像特征處理層——這一部分需要進行圖像信息監(jiān)測以及解釋，自動識別系統(tǒng)對皮革缺陷的定位依據(jù)的是特征有無以及相應的變化，這一部分中需要對圖像截取層的圖像序列進行分析處理，也是該層的主要內(nèi)容，研究表明，圖像檢測精度的干擾因素有電磁干擾、CCD攝像的像素和照明發(fā)生的變化，故在圖像處理前需要對獲得數(shù)字信號進行去噪以及增強等預處理，此外當前的分割濾波算法無法做到完整的缺陷檢測故后處理也很重要；圖像分析層——依據(jù)上一層的檢測結果，得出皮革缺陷的實際位置以及尺寸內(nèi)容實現(xiàn)其質(zhì)量的評級；控制命令層——依據(jù)上一層的皮革評級，給出相應的控制內(nèi)容對皮革進行處理。
3.3 實踐應用小結
基于以上分析圖像檢測技術的皮革缺陷檢測，實踐當中采用了基于小波（數(shù)字圖像技術的一種形式）包分解去噪方式進行信號分解，接著應用了小波變換的形式進行圖像融合，最后采用改進的算法實現(xiàn)了皮革缺陷的檢測，從實際檢測結果以及效果來看采用圖像皮革檢測系統(tǒng)相對于經(jīng)驗的手工操作有著明顯改進，在實現(xiàn)有效定位檢測的同時為后續(xù)切割提供了更有效的成本節(jié)約，嚴重了這一技術的有效作用。
勞動實踐概述范文第4篇
論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
(二)原稿紙頁數(shù)的分配
寫好畢業(yè)論文的提要之后，要根據(jù)論文的內(nèi)容考慮篇幅的長短，文章的各個部分，大體上要寫多少字。如計劃寫20頁原稿紙(每頁300字)的論文，考慮序論用1頁，本論用17頁，結論用1—2頁。本論部分再進行分配，如本論共有四項，可以第一項3—4頁，第二項用4—5頁，第三項3—4頁，第四項6—7頁。有這樣的分配，便于資料的配備和安排，寫作能更有計劃。畢業(yè)論文的長短一般規(guī)定為5000—6000字，因為過短，問題很難講透，而作為畢業(yè)論文也不宜過長，這是一般大專、本科學生的理論基礎、實踐經(jīng)驗所決定的。
(三)編寫提綱
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，簡單提綱可以寫成下面這樣：
一、序論
二、本論
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件
(二)目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策
三、結論
詳細提綱，是把論文的主要論點和展開部分較為詳細地列出來。如果在寫作之前準備了詳細提綱，那么，執(zhí)筆時就能更順利。下面仍以《關于培育和完善建筑勞動力市場的思考》為例，介紹詳細提綱的寫法：
一、序論
1.提出中心論題;
2，說明寫作意圖。
二、本論
(一)培育建筑勞動力市場的前提條件
1.市場經(jīng)濟體制的確立，為建筑勞動力市場的產(chǎn)生創(chuàng)造了宏觀環(huán)境;
2.建筑產(chǎn)品市場的形成，對建筑勞動力市場的培育提出了現(xiàn)實的要求;
3.城鄉(xiāng)體制改革的深化，為建筑勞動力市場的形成提供了可靠的保證;
4.建筑勞動力市場的建立，是建筑行業(yè)用工特殊性的內(nèi)在要求。
(二)目前建筑勞動力市場的基本現(xiàn)狀
1.供大于求的買方市場;
2，有市無場的隱形市場;
3.易進難出的畸形市場;
4，交易無序的自發(fā)市場。
(三)培育和完善建筑勞動力市場的對策
1.統(tǒng)一思想認識，變自發(fā)交易為自覺調(diào)控;
2.加快建章立制，變無序交易為規(guī)范交易;
3.健全市場網(wǎng)絡，變隱形交易為有形交易;
4.調(diào)整經(jīng)營結構，變個別流動為隊伍流動;
5，深化用工改革，變單向流動為雙向流動。
三、結論
1，概述當前的建筑勞動力市場形勢和我們的任務;
2.呼應開頭的序言。
勞動實踐概述范文第5篇
關鍵詞：工匠精神；高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)
一、工匠精神的概述
工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。它是有我國的一流木工匠師聶圣哲提出的，正是由于這種精神，隨著國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和教育戰(zhàn)略的調(diào)整，人才的培養(yǎng)模式也應隨之改變。而把“工匠精神”的學習理解加入到高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)中是當務之急。
二、我國高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀
由于受到中國傳統(tǒng)教育的制約，我國教育的重點一直為知識教育，在對于建筑型技能人才的培養(yǎng)也一直以理論教育為主、實踐教育為輔。但是，實踐對理論知識具有決定作用：實踐是理論的來源，更是理論發(fā)展的源動力。最好的技能型人才培養(yǎng)的方法應該是將理論與實踐相結合。但是就目前而言，每年高等職業(yè)教育學校中畢業(yè)的技能型人才只占畢業(yè)人數(shù)的百分之一。
三、將“工匠精神”與技能型人才培養(yǎng)結合問題分析
（一）“工匠精神”的培養(yǎng)需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
在于二零一四年印發(fā)的《職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》中提到的教育理念中，更深層次的職教體系，更科學的職教結構的現(xiàn)代教育理念已深入人心，但是現(xiàn)階段高職的人才培養(yǎng)只限于專科，如果高職學生想要進一步深造只能進入普通本科院校學習，從而失去本科職業(yè)教育的機會。而且，很多院校為響應國家課改而舍本逐末，在培養(yǎng)人才上注重理論知識的提升而在設置專業(yè)、管理教學與實際培養(yǎng)中并不能達到培養(yǎng)技能型人才的要求。職業(yè)教育體系的不完善使技能型人才難以具備“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培養(yǎng)需要科學的規(guī)劃教育
在目前的職業(yè)教育中，職業(yè)院校缺乏對學生的職業(yè)規(guī)劃教育，缺乏專門的規(guī)劃教育機構；學生在自我的職業(yè)規(guī)劃中，缺乏前瞻與遠見，對自身的定位模糊；學生自身的服務能力差，意識薄弱，難以形成強大的職業(yè)夢想。這些問題嚴重的影響了現(xiàn)階段技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，阻礙了“工匠精神”的傳承。在高等職業(yè)院校對技能型人才的培養(yǎng)中，因為“工匠精神”的不可自成性，需要老師進行科學的引導，讓學生樹立正確就業(yè)觀念與職業(yè)規(guī)劃。
四、建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)方法
（一）以能力為基礎，全面發(fā)展素質(zhì)教育
由于部分高等職業(yè)學校對與“工匠精神”的掌握缺乏，所以對與學生的素質(zhì)教育非常重要。樹立科學的指導觀念，讓學生以勞動為光榮。只有確立正確的勞動態(tài)度，才能將工作的動力最大化發(fā)揮。在建筑技能型人才的培養(yǎng)中，制定科學合理的培養(yǎng)方案，將學生的實踐能力培養(yǎng)置于首位，全面的發(fā)展素質(zhì)教育，才可以正確培養(yǎng)學生的“工匠精神”。
（二）加強校內(nèi)實訓
實訓是按照人才培養(yǎng)規(guī)律目標對學生進行的職業(yè)能力技術的應用訓練。在建筑這個高技術含量的行業(yè)中，提高學生的動手能力，強化學生的實踐是培養(yǎng)技能型的人才所必須的。要將“工匠精神”與專業(yè)課程相結合，實訓是其中重要的一環(huán)，要結合學生自身能力與建筑專業(yè)的不同課程特點對人才進行針對性培訓。教師在專業(yè)知識的培養(yǎng)中，要做足職業(yè)技能的培養(yǎng)，將“工匠精神”與教學課程相互滲透，有意識的在實際講課中帶頭的踐行“工匠精神”，從而促進高等職業(yè)院校中建筑技能型人才”工匠精神“的培養(yǎng)。
（三）進行“工匠精神”的定期宣講
弘P“工匠精神”，社會的重視程度和認可度很重要，由于當前的教育體制，民眾普遍認為從事勞動型工作是“沒出息”的表現(xiàn)，實則不然，再尖端的科技、再高大上的成果都需要去實現(xiàn)，必須要有人做出來，論貢獻，一個工匠或許并不比一個科技人才差多少。所以，要進行建筑技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，一定要進行關于“工匠精神”的宣傳，使“勞動光榮”這一口號得到學生的重新認識，正確的樹立愛崗敬業(yè)的勞動理念。
五、結語
“工匠精神”一詞由來已久，它是一種精益求精的理念，一種將“中國制造”轉為“中國智造”的夢想。只有發(fā)揚“工匠精神”，才能加強對高等職業(yè)教育建筑技能型人才的培養(yǎng)，加強他們的敬業(yè)精神，從而滿足我國對高素質(zhì)技術人才的需求。
參考文獻：
