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學(xué)校教學(xué)管理辦法范文第1篇

一、學(xué)期注冊(cè)：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報(bào)到、繳費(fèi)、注冊(cè)手續(xù)，遠(yuǎn)程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時(shí)必須在三級(jí)（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。因故不能如期履行者，必須辦理請(qǐng)假手續(xù)，未經(jīng)請(qǐng)假逾期二周不注冊(cè)的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

二、考勤規(guī)定：

在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無(wú)故請(qǐng)假，因故確需請(qǐng)假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見(jiàn)的證明方可請(qǐng)假。未經(jīng)請(qǐng)假無(wú)故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對(duì)面授時(shí)間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報(bào)全縣。

三、自主學(xué)習(xí)：

電大遠(yuǎn)程教育實(shí)行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式?！耙痪W(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個(gè)自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動(dòng)不得少于4次，并做到有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)時(shí)間安排，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記載。

四、形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定：

在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績(jī)占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時(shí)，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達(dá)到80%，形成性考核成績(jī)方可及格。形成性考核成績(jī)不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。

五、獎(jiǎng)勵(lì)和處分：

凡自覺(jué)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報(bào)。

凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無(wú)故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報(bào)任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費(fèi)補(bǔ)肋并通報(bào)全縣。

六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：

學(xué)校教學(xué)管理辦法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過(guò)程、管理者在管理過(guò)程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過(guò)程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過(guò)程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

（二）大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過(guò)程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來(lái)開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

（三）考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國(guó)哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國(guó)教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過(guò)程為例：通過(guò)理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來(lái)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過(guò)程和細(xì)節(jié)通過(guò)案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過(guò)程中的實(shí)施過(guò)程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過(guò)程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過(guò)事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問(wèn)題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間

合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過(guò)仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來(lái)展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來(lái)實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺(jué)案例內(nèi)容簡(jiǎn)單、案例內(nèi)容沒(méi)有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過(guò)高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)?lái)走向社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題或問(wèn)題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過(guò)多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教學(xué)管理辦法范文第3篇

學(xué)校竹園小區(qū)住房配售完后，校內(nèi)尚有一批舊房空置，為了更好的利用好學(xué)校住房資源，同時(shí)解決一部分教職工的住房困難，學(xué)校住房管理辦公室經(jīng)過(guò)認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合學(xué)校房產(chǎn)管理辦法，于2014年2月18日在校園網(wǎng)上了《關(guān)于辦理教職工租用學(xué)校住房登記手續(xù)的通知》，至3月8日共收到教職工（含外聘員工）申請(qǐng)62份。由于地域的不同，西區(qū)住房十分緊張（33人報(bào)名，現(xiàn)只有8套住房），為緩解此突出的矛盾，根據(jù)學(xué)校有關(guān)住房管理規(guī)定，特提出教職工租用學(xué)校住房的辦法如下。

一、選房的順序

1、學(xué)校在編職工無(wú)房戶。

2、學(xué)校在編職工孝感市城區(qū)范圍內(nèi)無(wú)房戶。

3、學(xué)校外聘職工無(wú)房戶。

4、學(xué)校外聘職工孝感市城區(qū)范圍內(nèi)無(wú)房戶。

5、學(xué)校在編職工孝感市城區(qū)有房戶。

6、學(xué)校在編職工校內(nèi)有房戶。

7、學(xué)校外聘職工孝感城區(qū)有房戶。

8、其它情況者。

9、在同一順序內(nèi)，合租者優(yōu)先。

二、住房的管理

1、所有的租用住房由學(xué)校住房管理委員會(huì)統(tǒng)一分配和管理，由學(xué)校后勤與校產(chǎn)管理處負(fù)責(zé)落實(shí)執(zhí)行，保衛(wèi)處負(fù)責(zé)進(jìn)行入住人員建檔登記。

2、所有的租用住房實(shí)行合同制管理，合同期限原則上為三年，一年一檢查，視履約情況再確定是否續(xù)簽。

3、所有的租用學(xué)校住房，不得私自轉(zhuǎn)租和挪作他用，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即收回租用住房，拒不執(zhí)行者，按同期房租的兩倍收取房租。

4、所有租用學(xué)校住房的教職工，不得改變房屋的結(jié)構(gòu)及破壞性的裝修。租用的房屋所發(fā)生的裝飾裝修費(fèi)用由租住者個(gè)人承擔(dān)，退出時(shí)還原房屋入住前初始狀態(tài)，若不能還原，學(xué)校和后租者不承擔(dān)此項(xiàng)費(fèi)用。

5、水電費(fèi)、衛(wèi)生費(fèi)、物業(yè)管理費(fèi)按學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)由租住者個(gè)人交付。

6、學(xué)校按每人500元收取押金，退房時(shí)無(wú)人為因素?fù)p壞房屋退還押金。

7、學(xué)校有重大建設(shè)或用途，承租住房教職工必須無(wú)條件退出。

三、租金的收取標(biāo)準(zhǔn)

1、在編無(wú)房的教職工按過(guò)渡房標(biāo)準(zhǔn)收取。即：三年內(nèi)單租3元/月/m2；合租者2元/月/ m2，三年后單租者6元/月/ m2，合租者4元/月/ m2。

2、除在編無(wú)房的教職工外，其他按下列標(biāo)準(zhǔn)收取，單位（元）：元/月/ m2

年限 西區(qū) 醫(yī)學(xué)分院 永新路

單租 合租 單租 合租 單租 合租

三年內(nèi) 6 4 5 3 4 3

三年后 10 10 8 8 8 8

四、租金收取辦法

先交租金后入住，租金一年一交。具體辦法在合同中約定。

學(xué)校教學(xué)管理辦法范文第4篇

一、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

與城市比較，農(nóng)村的教育和教學(xué)存在著一定問(wèn)題，這是多方面原因造成的，其中班主任的班級(jí)管理也是問(wèn)題之一。具體表現(xiàn)有：第一，一些班主任不能處理好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的矛盾，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理和學(xué)習(xí)心態(tài)；第二，對(duì)代課老師間的關(guān)系協(xié)調(diào)不夠，致使部分老師間產(chǎn)生摩擦，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升；第三，部分班主任作為任課老師，并沒(méi)有起到帶頭提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力的作用；第四，對(duì)學(xué)生的生命教育和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)不足，致使一些學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

二、山區(qū)農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)管理改進(jìn)

1.全面掌握學(xué)生信息，適時(shí)調(diào)整管理方案。

實(shí)踐是理論的來(lái)源，只有掌握具體的實(shí)踐才能總結(jié)出正確的理論，從而形成正確的方法。教學(xué)管理工作也是同樣，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生與城市小學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、教育基礎(chǔ)、家庭教育、環(huán)境影響等方面都存在著差異，掌握每個(gè)學(xué)生的綜合信息才能夠處理好學(xué)生間的矛盾。山區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生由于文化影響人際交往面較窄，在課堂表現(xiàn)相對(duì)較為沉默，學(xué)生的性格靦腆。因此如果一旦產(chǎn)生矛盾，學(xué)生間主動(dòng)進(jìn)行溝通的幾率就相對(duì)較小，長(zhǎng)此以往矛盾有可能積壓得更多。班主任這時(shí)就應(yīng)該及時(shí)了解班級(jí)情況，可以通過(guò)直接找學(xué)生單獨(dú)談話，再把有矛盾的學(xué)生組織在一起共同談話，當(dāng)面化解矛盾。平時(shí)，班主任要發(fā)揮好班干部的管理作用，定期要求班干部匯報(bào)班級(jí)情況，包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律以及學(xué)生思想等，對(duì)于突發(fā)的緊急情況班干部要及時(shí)匯報(bào)。

2.促進(jìn)任課教師間的交流溝通，提升自身教學(xué)水平。

教師是學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生的影響重大。教師間的和諧相處不僅保證了教學(xué)秩序的穩(wěn)定，也為學(xué)生間的和睦相處提供了榜樣。班主任作為學(xué)生工作的管理者肩負(fù)的責(zé)任具有特殊性。首先，班級(jí)任課老師的授課情況直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任定期與任課老師進(jìn)行交流，以此找出協(xié)調(diào)班級(jí)教師的方法。其次，班主任要不斷提升教學(xué)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生要做到“因材施教”，讓學(xué)生全面發(fā)展。

3.制訂合理的管理制度，營(yíng)造良好班風(fēng)。

制訂一套適合班級(jí)的規(guī)章制度并選舉優(yōu)秀的班委干部，這是管理好一個(gè)班級(jí)的重點(diǎn)。班規(guī)由班主任擬定，然后讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)或建議，討論后進(jìn)行修改，讓學(xué)生服從自己制訂的紀(jì)律。開展民主選舉，讓學(xué)生自己選擇管理者，這樣學(xué)生在被管理時(shí)才會(huì)信服，才會(huì)努力為班級(jí)的榮耀規(guī)范自己。除此之外，要根據(jù)班級(jí)的整體情況，營(yíng)造良好的班風(fēng)班貌。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己動(dòng)手把這個(gè)班級(jí)建設(shè)好，比如對(duì)教室進(jìn)行定期的打掃和美化，舉辦趣味答辯賽等讓整個(gè)班級(jí)活躍起來(lái)，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

4.定期舉行關(guān)于珍愛(ài)生命和自我管理的主題班會(huì)。

山區(qū)農(nóng)村學(xué)生由于放學(xué)回家路途較遠(yuǎn)，安全事故時(shí)有發(fā)生，因此做好安全教育工作極其必要。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)自己才能將學(xué)生培養(yǎng)成才，這需要班主任加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。具體方法可以通過(guò)定期的舉行相關(guān)的主題班會(huì)來(lái)實(shí)施，班會(huì)的形式可以多種多樣，例如：主題演講、身邊實(shí)例講述、安全知識(shí)競(jìng)猜、自我管理辯論賽等。通過(guò)多種形式的班會(huì)宣傳，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身保護(hù)和自我管理的重要性，以此來(lái)配合班主任的教學(xué)和教育管理。

學(xué)校教學(xué)管理辦法范文第5篇

一、學(xué)生頻頻違紀(jì)違規(guī)的根源

（一）社會(huì)歷史根源

中國(guó)擁有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的“人治”歷史，認(rèn)為“人情大過(guò)天”，再加上目前社會(huì)上的一些負(fù)面現(xiàn)象，使得部分學(xué)生認(rèn)為權(quán)力至上、專制特權(quán)，從而對(duì)法律制度不屑一顧，認(rèn)為那是約束“笨蛋”的條款，自己是可以逃避法律制約的；同時(shí)在學(xué)生中還有一種觀點(diǎn)即“法不責(zé)眾”，認(rèn)為只要是大家都做的事，你就沒(méi)有可以處罰我的理由了，故對(duì)法律規(guī)定視而不見(jiàn)。而這些因素都會(huì)影響學(xué)生尚未完成的法律體系，從而造成學(xué)生對(duì)自己的違紀(jì)違規(guī)行為毫無(wú)內(nèi)疚感，就更不用說(shuō)去敬畏法律了。

（二）學(xué)校的法制教育方式致使學(xué)生法律認(rèn)知水平不高，法制觀念淡薄

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)立專門的法律課程，只是在德育教學(xué)的過(guò)程中添加了一部分法律知識(shí)，但課時(shí)又少，這些法律知識(shí)根本沒(méi)有辦法和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，同時(shí)講授這些課程的又都是德育教師，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的法律教育活動(dòng)，所以在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，更多的是一種“填鴨”式的教學(xué)模式，沒(méi)有能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，從而影響教學(xué)的效果。使得學(xué)生對(duì)于法律的概念仍舊是停留在表面，沒(méi)有意識(shí)到其深刻的內(nèi)涵，更不要說(shuō)用法律的觀念來(lái)衡量自己的行為了。

（三）教師在進(jìn)行法律教育過(guò)程中片面化

目前在法律教學(xué)的過(guò)程中，教師更重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，這使得部分的高職生認(rèn)為守法只是履行法律義務(wù)而已，而并沒(méi)有明白守法的同時(shí)我們還享有行使權(quán)利等內(nèi)容。這樣以來(lái)就很容易讓學(xué)生認(rèn)為法只是約束人，如此就會(huì)嚴(yán)重的損害高職生守法的積極性，與之相反，一旦學(xué)生明白了守法的內(nèi)容不僅僅涵括了履行義務(wù)，且還包括了怎樣行使權(quán)利，就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而法制意識(shí)更強(qiáng)，更加積極地去守法。

（四）班主任在對(duì)待違紀(jì)違規(guī)學(xué)生的態(tài)度強(qiáng)硬化

部分班主任在教育學(xué)生時(shí)方法粗暴單一，只注重最后的結(jié)果，而不在意學(xué)生在心里上究竟有沒(méi)有接受老師的教育，造成了學(xué)生對(duì)班主任教育的反感，認(rèn)為“說(shuō)的與做的”不一致，從而對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不重視了。

作為班主任和學(xué)生在一起的時(shí)間要比其他的任課教師多得多，甚至比其與父母相處的時(shí)間還要多。當(dāng)面對(duì)學(xué)生屢屢違紀(jì)違規(guī)之時(shí)，也正是鍛煉班主任工作的時(shí)候，在長(zhǎng)期的教育工作實(shí)踐中，有了如下的幾點(diǎn)想法：

二、班主任管理中的法制教育觀

（一）法制教育與品德教育相結(jié)合

首先，將學(xué)生素質(zhì)提升到一定層次。職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身素質(zhì)較差，這是不容置疑的現(xiàn)狀，這就要求教師在教授科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，克服職業(yè)教育的 “低層次”教育的觀點(diǎn)，把教育和社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)掛鉤，不是把職高生單純的作為勞動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)，而是在教書的同時(shí)注意育人，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀。職高生的道德知識(shí)不會(huì)在腦中自然形成，只有班主任采用一定的方法和方式灌輸給學(xué)生，和學(xué)生交朋友，以平等的心態(tài)幫助學(xué)生處理問(wèn)題，既要有制度去管理，又要用情理去感化他們。對(duì)有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，要不斷糾正他們的行為，幫助學(xué)生分析各種事物之間的關(guān)系，認(rèn)清自己在學(xué)校所要掌握的知識(shí)和技能，從而引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

其次，將法制教育與德育有機(jī)結(jié)合。德育是塑造學(xué)生心靈最基本的系統(tǒng)工程，把德育放在學(xué)校工作的首位，是辦好職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格人才的重要保證。加強(qiáng)德育工作，是每位教師義不容辭的責(zé)任，班主任更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將法制教育滲透到德育工作之中，適時(shí)的將法制教育與德育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。俗話說(shuō)：“為人師表”，這就說(shuō)明教師必須處處起到表率作用，給學(xué)生以正面和積極的影響。

（二）踐行學(xué)校校訓(xùn)“力行”

劇不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)是“力行”，這是從《禮記?中庸》：“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇?！敝兄赋龅?，就是要倡導(dǎo)學(xué)生：努力實(shí)踐，竭力而行；在創(chuàng)建中力行，在力行中成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)從校訓(xùn)出發(fā)結(jié)合“四自”（自信、自強(qiáng)、自愛(ài)、自立）、“5S”（整潔、安全、節(jié)約、技能、素養(yǎng)）管理要求學(xué)生規(guī)范自我的言行舉止，爭(zhēng)做最好的自己。

（三）班級(jí)日常管理工作注意依法實(shí)施

首先，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾之時(shí)，身為班主任并不一定要立即沖上去解決，可以透過(guò)其他學(xué)生作為中間調(diào)解，來(lái)解決學(xué)生之間的矛盾，這一方面有助于問(wèn)題的更好更快的解決，另一方面也能夠保住職高生在這一年齡段中強(qiáng)烈的自尊心。當(dāng)然在事后班主任還要注意對(duì)此事保持持續(xù)的觀察，確定再無(wú)后續(xù)事件才可。如若在這一過(guò)程中，學(xué)生的糾紛并沒(méi)有得到有效的制止時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)迅速的介入，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)，并與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，清楚學(xué)生的想法，最后給學(xué)生一個(gè)合理合法的解決方案，化解學(xué)生之間的矛盾，避免后患。

其次，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)違反相關(guān)規(guī)定之時(shí)，可以讓學(xué)生先冷靜一會(huì)，而不要立即去處理學(xué)生，這是由于職高的學(xué)生普遍具有做事沖動(dòng)、不經(jīng)大腦的現(xiàn)象，如果在事發(fā)的當(dāng)口就去批評(píng)學(xué)生，不但得不到教育所要達(dá)成的目標(biāo)，反而可能使事件進(jìn)一步爆發(fā)所以讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的時(shí)間，思考一下自己行為的過(guò)錯(cuò)指出，再與其進(jìn)行交流溝通，效果可能會(huì)更好，對(duì)于之后的處罰學(xué)生也不會(huì)有太大的反感，反而能以此為鑒、銘記于心，在日后注意提醒自己遵守法律規(guī)范。當(dāng)然給予學(xué)生考慮的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能在學(xué)生心中形成違紀(jì)違規(guī)無(wú)關(guān)痛癢的情況。

（四）注重班會(huì)課的法制教育

首先，在班會(huì)課向?qū)W生自習(xí)剖析學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，并結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際情況，由學(xué)生自主的制定班級(jí)管理中使用的“學(xué)生自律守則”。由于這是結(jié)合了學(xué)生自己的意愿，因而在遵守方面學(xué)生沒(méi)有太多的異議；同時(shí)當(dāng)學(xué)生有違反了相關(guān)的內(nèi)容的行為時(shí)，有著其他同學(xué)的共同監(jiān)督，學(xué)生在自己被處罰這方面也更容易接受，這樣據(jù)從班級(jí)層面上讓學(xué)生學(xué)會(huì)了控制自我的行為。