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高質(zhì)量教育教學(xué)范文第1篇

一、激發(fā)教師的教學(xué)積極性，提高教師的實(shí)踐技能

美國(guó)哈佛大學(xué)一位前任校長(zhǎng)曾指出，“大學(xué)的榮譽(yù)不在校舍和規(guī)模，而在其一代一代教師的質(zhì)量。一所學(xué)校要站得住腳，教師一定要有特色”。的確，師資建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的根本。學(xué)校辦學(xué)水平高低，取決于師資水平優(yōu)劣；學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，取決于教師德才兼?zhèn)?。師資狀況，關(guān)系學(xué)校興衰。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、迅速提高師資水平，是任何高校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的緊迫任務(wù)。我國(guó)高職旅游教育起步較晚，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。有專家以“三不”來(lái)概括高職旅游師資狀況：一是“不熟”，不熟悉職業(yè)大學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，缺乏高職旅游教育的經(jīng)驗(yàn)積累。二是“不足”，師資來(lái)源渠道不暢，專職教師不夠，具有高級(jí)職稱者更少。三是“不高”，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率一般不夠高。因此，高職旅游院校必須把師資建設(shè)工作擺到特別重要的位置上來(lái)。

高職教師的教學(xué)積極性不高是目前高職旅游院校中一個(gè)較為突出的問(wèn)題。導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的。最主要的是客觀上的原因：其一，社會(huì)地位低。目前，社會(huì)還存在著鄙視服務(wù)行業(yè)職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，崇尚“勞心者治人、勞力者治于人”。認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，教師也就有了高低優(yōu)劣之分，認(rèn)為服務(wù)行業(yè)職教教師是低層次教師。其二，待遇不高。國(guó)家對(duì)高職教育投入有限，主要靠學(xué)校自籌資金?！吧醇簇?cái)源”，有了學(xué)生才有收入，由于人們鄙視職教，家長(zhǎng)不想把自己的獨(dú)生子女送到高職學(xué)校，學(xué)生也不愿來(lái)校就讀，結(jié)果是生源嚴(yán)重不足導(dǎo)致資金短缺，教師待遇也就上不去。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位的低下較嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)大力提倡尊師重教的風(fēng)氣，努力為教師創(chuàng)造必要的、良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展條件，營(yíng)造留人、留心、愛(ài)崗、樂(lè)教的氛圍，以利于教師全身心鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)水平。為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的聘任制和課時(shí)津貼制。聘任教師不能只看職稱、資歷，要看教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果，以利于發(fā)揮教師教書(shū)育人的積極性。應(yīng)當(dāng)確立并肯定教師的成就感，鼓勵(lì)教師努力向“三名三高”（做名人、名家、名學(xué)者；有高學(xué)歷、高職稱、高水平）方向發(fā)展。同時(shí)，要考慮老中青的師資結(jié)構(gòu)，發(fā)課時(shí)津貼，以鼓勵(lì)教師在校內(nèi)多上課，上好課。對(duì)教師除定期評(píng)選優(yōu)秀教師外，還應(yīng)設(shè)立教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。還應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師搞科研，特別要支持與教學(xué)結(jié)合的科研，對(duì)優(yōu)秀成果應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)與晉升工資、評(píng)定職稱、出國(guó)進(jìn)修、分配住房掛鉤。

高等職業(yè)教育對(duì)技能要求很高。作為高職教師，除了應(yīng)該具有普通高等院校教師的基本素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)，從事高等職業(yè)教育的教師，除了要具有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷。在我國(guó)，目前活躍在高職旅游教育戰(zhàn)線的主力軍是普通高校本科畢業(yè)生。他們幾乎都是一畢業(yè)就直接到學(xué)校工作，僅有幾個(gè)月的工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷。時(shí)下，高職旅游院校也有一批所謂的持“雙證”教師，即教師持有教師資格證的同時(shí)，還持有行業(yè)技能等級(jí)證。但在職業(yè)資格證書(shū)制度還不健全、不完善的今天，資格證書(shū)與實(shí)際能力的等值性值得懷疑。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，廣大教師必須要到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期有計(jì)劃地選派教師到旅游企業(yè)去掛職或參與他們的管理和決策，去有關(guān)政府機(jī)構(gòu)了解方針政策及全國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，以利于開(kāi)闊視野，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而深化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有活力、吸引力及實(shí)用性，同時(shí)，也為他們開(kāi)設(shè)新學(xué)科提供素材。當(dāng)然，學(xué)校也可以到旅游企業(yè)中去“挖墻角”，聘任一些在實(shí)際行業(yè)部門擔(dān)任過(guò)職務(wù)者講授相應(yīng)的課程。被聘的兼職教師的課往往很有特色，言之有物，生動(dòng)形象，實(shí)用性強(qiáng)，且可以把行業(yè)中新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)、新問(wèn)題帶進(jìn)課堂中，引進(jìn)案例教學(xué)。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)簽約的形式，在不變更其所屬人事關(guān)系、戶籍等前提下，根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的需要吸引知名專家、教授來(lái)校工作，讓他們講授本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)，并結(jié)合自身工作實(shí)踐上課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育及技能培養(yǎng)。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

高職教育的顯著特點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，按照高職教育CBE/DACUM模式，各專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)和考核都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室或車間中進(jìn)行，以“學(xué)會(huì)做”為標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就要求我們?cè)诎才爬碚摻虒W(xué)的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將掌握的知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認(rèn)識(shí)。但遺憾的是，當(dāng)今我國(guó)高職旅游教育中對(duì)實(shí)訓(xùn)問(wèn)題普遍解決不力，缺乏可靠的校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所。有的雖有成功經(jīng)驗(yàn)，也缺乏總結(jié)推廣。目前，我國(guó)高職旅游院?；旧弦粋€(gè)模式，教室加示范操作室，這樣簡(jiǎn)單的模式是難以培養(yǎng)出一流的服務(wù)和管理人才的，并將直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的教學(xué)樓是完全按酒店的模式設(shè)計(jì)建造的，目前全校在校生逾千，其中一半在世界各地酒店實(shí)習(xí)，一半在校內(nèi)。全校有300余間標(biāo)準(zhǔn)客房，7間具有不同特色的餐廳以及相應(yīng)的廚房、酒吧、宴會(huì)廳、網(wǎng)球場(chǎng)、健身房一應(yīng)俱全。學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、舉止談吐、衣飾一律按酒店工作實(shí)踐要求嚴(yán)格訓(xùn)練。由于經(jīng)濟(jì)等條件的制約，我國(guó)大多數(shù)高職旅游院校不可能走“洛桑模式”之路，那么，路在何方？

首要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，可以實(shí)現(xiàn)校企兩方的“雙贏”。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最重要的是在不需動(dòng)用多大資金的情況下，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課有了保證。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和大連渤海飯店管理攜手共建的渤海酒店管理學(xué)院擁有一座四星級(jí)的渤海明珠大酒店作為實(shí)習(xí)酒店，學(xué)生在每年7—9月既是假期又是旅游旺季的時(shí)間里到酒店實(shí)習(xí)，并實(shí)行崗位輪換，學(xué)生在校的最后一個(gè)學(xué)期能進(jìn)行3—4個(gè)月的管理實(shí)習(xí)，直接進(jìn)入飯店的管理崗位。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)而了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，企業(yè)是他們走向社會(huì)的窗口。

其次是加強(qiáng)建設(shè)模擬職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)基地。前已述，我國(guó)各旅游院校已經(jīng)具備簡(jiǎn)單的示范操作室。但我們要使示范操作室的設(shè)施設(shè)備更完備，以使模擬場(chǎng)景更接近實(shí)際，只有這樣才能真正達(dá)到教學(xué)效果。

三是除了保證學(xué)生正常的實(shí)訓(xùn)以外，學(xué)校和老師在日常學(xué)習(xí)生活中也可以有意識(shí)地給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如學(xué)?？梢詫⒉糠侄Y儀接待、食堂服務(wù)、環(huán)境衛(wèi)生工作交由他們來(lái)負(fù)責(zé)?？山M織學(xué)生進(jìn)行操作技能、文藝表演等比賽，并推薦他們參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的同類大賽。幫助學(xué)生成立諸如“旅游協(xié)會(huì)”等社團(tuán)組織，讓學(xué)生在自己組織旅游活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，利用寒、暑假期時(shí)間多出去旅游，要求學(xué)生在親身經(jīng)歷旅游者的角色后對(duì)旅游服務(wù)各項(xiàng)工作做出評(píng)價(jià)。此外，在班級(jí)管理中，不妨按照賓館中的人事體制組成班委，班委采用賓館飯店里面的人事編制命名，班主任為總經(jīng)理，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)擔(dān)任經(jīng)理，下設(shè)主管、領(lǐng)班若干名，班務(wù)會(huì)議也以飯店部門經(jīng)理例會(huì)的形式舉行。

另外，教師在課堂教學(xué)中可采取具有實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的“模擬教學(xué)法”。這種教學(xué)方法就是教師和學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容中的不同角色，感受他們不同的心理，站在他們的角度講話。如在講授餐廳服務(wù)時(shí)，教師和學(xué)生可分別模擬客人和服務(wù)員進(jìn)行正式的問(wèn)候、迎賓引座、推銷菜肴、上菜斟酒、收銀找零、送客引路等，模擬一個(gè)完整的服務(wù)過(guò)程。另外，我們要充分利用高科技。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，給我們提供了方便和相對(duì)廉價(jià)的仿真實(shí)訓(xùn)手段。如在旅游地理課的教學(xué)過(guò)程中，教師利用圖片、幻燈、錄像等手段創(chuàng)造良好的模擬情景，使學(xué)生猶如身臨其境。

三、推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。同志在北京師范大學(xué)100周年校慶的講話中指出：“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過(guò)積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?！苯逃畔⒒瘜?duì)教育和教育的發(fā)展具有重要的意義。首先，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。沒(méi)有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。其次，教育信息化有利于全體國(guó)民素質(zhì)的提高。教育信息化的實(shí)施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，使受教育者的學(xué)習(xí)不要受時(shí)間、空間的限制，改變了以學(xué)校教育為中心的教育體系。這種開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)也為人們實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了保障，為全體國(guó)國(guó)民提供了更多的接受教育的機(jī)會(huì)。再次，教育信息化有利于促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過(guò)檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，這對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，高職旅游教育必須重視教育信息化建設(shè)。教育信息化的建設(shè)，應(yīng)該包含硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)三個(gè)方面。

1．硬件建設(shè)。教育信息化的硬件建設(shè)，包括與外界互聯(lián)互通的公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和本地本校的局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)兩個(gè)方面。公共網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由專業(yè)的骨干網(wǎng)絡(luò)提供商負(fù)責(zé)；而各地各校對(duì)于本地本校的局域（城域）網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)熱情很高，并已建成大量校園網(wǎng)和城域教育網(wǎng)，但對(duì)各自之間的互聯(lián)互通卻很冷淡。這是當(dāng)前教育信息化硬件建設(shè)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。

2．軟件建設(shè)。教育信息化的軟件建設(shè)，包括兩個(gè)方面：一是要開(kāi)發(fā)出支持信息技術(shù)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式的應(yīng)用平臺(tái)，包括：教學(xué)及管理平臺(tái)、教育管理平臺(tái)、教學(xué)信息交互平臺(tái)等三大綜合應(yīng)用系統(tǒng)；二是要開(kāi)發(fā)足夠多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程和相關(guān)資源。但縱觀當(dāng)前市場(chǎng)上的各種教育軟件，（包括學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發(fā)展理論為指導(dǎo)的整體建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)，都是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的以當(dāng)前需求為導(dǎo)向的建設(shè)模式。其次，這些教學(xué)系統(tǒng)或平臺(tái)的開(kāi)發(fā)的參照模型存在著極大的謬誤。這些問(wèn)題應(yīng)引起教育信息化軟件開(kāi)發(fā)者的重視。

3．應(yīng)用服務(wù)。教育信息化應(yīng)用服務(wù)，是指對(duì)用戶進(jìn)行如何將硬件、軟件設(shè)施與實(shí)際的日常教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而極大地提高教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的服務(wù)過(guò)程。由此可見(jiàn)，教育信息化應(yīng)用服務(wù)的核心，即是當(dāng)前人們常說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。這也是我們開(kāi)展教育信息化的兩大根本目的所在：對(duì)全國(guó)而言，通過(guò)互聯(lián)共享實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育整體水平的跨越式發(fā)展；對(duì)各地和各校而言，通過(guò)課程整合實(shí)現(xiàn)各地各校教學(xué)效率、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。

四、搞好教材的開(kāi)發(fā)工作，突出高職特色

教材是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心因素之一，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。近年來(lái)，高職旅游教材的建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，但仍然遠(yuǎn)不能滿足高職教學(xué)的需要。在已出版的部分高職旅游教材中，高職特色反映不夠，內(nèi)容過(guò)于膚淺，還沒(méi)有真正過(guò)渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來(lái)。另外，高職旅游院校許多課程仍在借用本科教材。由于高等職業(yè)教育與普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異，普通高等教育教材與高職教材的內(nèi)容側(cè)重肯定是不同的。因此，本科教材根本不可適合高職的教學(xué)要求。同時(shí)，因借用的本科教材內(nèi)容偏多，理論偏深，也給教與學(xué)帶來(lái)了一定困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，搞好高職旅游教材改革與建設(shè)工作刻不容緩。在高職旅游教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．統(tǒng)一組織編寫(xiě)。高職旅游教材如果由學(xué)校自編是很難保證質(zhì)量的，主要原因是職業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍還存在著不少問(wèn)題。一是文化課教師和專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的比例是前者過(guò)高而后者太少；二是教師整體素質(zhì)不高、平均學(xué)歷偏低，數(shù)量亦是嚴(yán)重不足；三是教師本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)際操作能力，離崗位太遠(yuǎn)。所以，教材的編寫(xiě)最好由有關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織文化、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等三方面教師共同編寫(xiě)。校內(nèi)專家有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，而企業(yè)第一線管理人員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二者結(jié)合編寫(xiě)教材能更好地體現(xiàn)理論性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。同時(shí)，我們?cè)诰帉?xiě)的教材的還要堅(jiān)持國(guó)內(nèi)外結(jié)合，從國(guó)外同類教材中汲取有用的養(yǎng)料。

2．以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主。教材的目的是使學(xué)生掌握方法論，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。高職旅游教育十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就決定了高職旅游教材要把實(shí)踐性的知識(shí)放在突出位置。高職教材應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)要求來(lái)建立理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建行業(yè)職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)以必需、夠用為度。

3．以行業(yè)部門要求與標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。高職教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)以職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，具有直觀性、現(xiàn)場(chǎng)性特點(diǎn)。高職教育的畢業(yè)生要求送到旅游企事業(yè)單位各部門的生產(chǎn)第一線，而且是一上崗就能勝任工作，不再要求有崗前培訓(xùn)。所以行業(yè)部門的要求與標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課程改革，制定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。在制定計(jì)劃和編寫(xiě)教材時(shí)，特別要與行業(yè)部門頒布的標(biāo)準(zhǔn)靠近、最好要有行業(yè)技術(shù)人員的參與。

4．體現(xiàn)一定的超前性。面向21世紀(jì)，我國(guó)旅游行業(yè)在迅速的發(fā)展過(guò)程中，必將出現(xiàn)許多新情況、新問(wèn)題，需要加以及時(shí)總結(jié)和提煉。這部分反映新時(shí)期、新特點(diǎn)、新觀念、新方法的前沿知識(shí)，需要在教材中不斷充實(shí)。學(xué)生要經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)時(shí)間才能到崗服務(wù)，而現(xiàn)在我國(guó)旅游行業(yè)發(fā)展可謂日新月異，為此教材必須要有一定的前沿性和前瞻性，否則，3年過(guò)去，教材即顯陳舊。

5．開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教材?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。所以，在教材形式上，除了繼續(xù)抓好傳統(tǒng)的文字教材外，還要注重開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教材。

五、加強(qiáng)禮儀道德教育，提煉職業(yè)之美

禮儀，是人類文明社會(huì)交往時(shí)的基本修養(yǎng)?？鬃诱f(shuō)：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。得體優(yōu)雅的禮儀，包含著對(duì)人的尊重、對(duì)自己的尊重，也是受過(guò)良好教育的具體表現(xiàn)。每一位旅游從業(yè)人員都必須要有良好的禮貌修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)禮儀教育，是一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題。

首先，禮儀教育是改善我國(guó)旅游業(yè)軟環(huán)境的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代旅游業(yè)，本質(zhì)上是一個(gè)依靠現(xiàn)代文明和現(xiàn)代禮貌禮儀來(lái)保證企業(yè)外部環(huán)境和諧與內(nèi)部統(tǒng)一的新型服務(wù)行業(yè)。它不僅需要大量資金和生產(chǎn)資料的硬件投入，更需要“軟件”的投入——高素質(zhì)的人，即具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理思想和掌握現(xiàn)代規(guī)范化禮貌禮儀的員工。從某種意義上說(shuō)，在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，禮貌禮儀作為現(xiàn)代文明素質(zhì)的重要組成部分和外在表現(xiàn)，正在創(chuàng)造價(jià)值和利潤(rùn)。

其次，禮儀教育是行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)的起點(diǎn)和催化劑。禮儀教育既從旅游從業(yè)人員的外部入手，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，又結(jié)合實(shí)踐，從旅游從業(yè)人員的自身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)旅游從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。員工在進(jìn)入旅游業(yè)之前必須經(jīng)過(guò)一定的基礎(chǔ)禮儀教育，否則對(duì)職業(yè)道德的建設(shè)就無(wú)從談起，而且在員工的進(jìn)一步工作中，隨著客人類別的增多和復(fù)雜化以及酒店業(yè)自身的發(fā)展，還需要對(duì)他們進(jìn)行禮儀再教育。

再次，禮儀是一個(gè)人風(fēng)度與氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。旅游業(yè)是“窗口”行業(yè)，其從業(yè)人員的風(fēng)度與氣質(zhì)很重要。所謂風(fēng)度是指一個(gè)人精神、氣質(zhì)、舉止、行為以及姿態(tài)的外在表現(xiàn)，是以內(nèi)在素質(zhì)為基礎(chǔ)的長(zhǎng)期生活習(xí)慣、性格、品質(zhì)、文化、道德和修養(yǎng)的內(nèi)在流露。優(yōu)美的風(fēng)度來(lái)自于優(yōu)美的心靈，但優(yōu)美的心靈不一定自然產(chǎn)生優(yōu)美的風(fēng)度，它需要嚴(yán)格的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一個(gè)人的氣質(zhì)美，是美的全部表現(xiàn)。用培養(yǎng)氣質(zhì)來(lái)使自己變美的人，比用服裝和打扮來(lái)美化自己的人，要具備更高一層的精神境界。一個(gè)具有良好修養(yǎng)和高雅氣質(zhì)的人，他優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)會(huì)通過(guò)儀態(tài)、舉止顯示出來(lái)，他的氣質(zhì)與風(fēng)度也會(huì)別具風(fēng)采。

另外，在現(xiàn)代社會(huì)的旅游服務(wù)行業(yè)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)是最大限度地滿足客人的需求。在客人的各種需求中，求尊重的需求始終處于第一位，而禮儀的“退讓以敬人”，恰恰滿足了客人的這種需求。所以，每一位旅游工作者必須有良好的禮貌修養(yǎng)，向客人提供禮貌服務(wù)。

禮貌服務(wù)是指在向旅游者提供吃、住、行、游、購(gòu)、娛等服務(wù)的過(guò)程中，出自對(duì)客人的敬重和友好，從而注重禮節(jié)、禮儀，講究?jī)x表、服飾、語(yǔ)言、舉止、風(fēng)度，做到微笑服務(wù)。向客人提供禮貌服務(wù)是旅游工作者的禮貌修養(yǎng)決定的，因此，在旅游教育中必須把禮貌修養(yǎng)作為必修課。通過(guò)禮儀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)知道在與人交往時(shí)應(yīng)有怎樣的精神面貌和理想形象；在社交活動(dòng)中，怎樣的行為符合社交禮儀；作為一名旅游工作者，在工作中應(yīng)有怎樣的行為和規(guī)范，應(yīng)有怎樣的神態(tài)和舉止。另外，還要求他們的個(gè)人氣質(zhì)和行為習(xí)慣有明顯的改善，能從社會(huì)流行風(fēng)氣中提煉出旅游工作者真正的美，追求嚴(yán)謹(jǐn)、進(jìn)取、樸素、大方、樂(lè)觀、善良的高尚品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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高質(zhì)量教育教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:高等教育 現(xiàn)代化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入大眾化階段，極大地滿足了人民群眾的教育需求。大眾化的高等教育觀是高等教育自身發(fā)展的需要，是精英教育與大眾教育并存的需要。但是與之相伴的是各種各樣的質(zhì)量問(wèn)題。一方面擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量差異加大、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、生均教育資源緊張、教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂、高校教育教學(xué)資源緊缺;另一方面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的內(nèi)涵提出了新的要求，這就使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量管理受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；另外高等教育的多樣化發(fā)展及其普及帶來(lái)的高等教育多樣化，如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興起、私立教育的發(fā)展，引起了社會(huì)各界，尤其是學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)高等教育質(zhì)量的擔(dān)心。新的形勢(shì)下，如何確保和提高教育教學(xué)質(zhì)量，既是時(shí)代的必然要求，也是高校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、注重內(nèi)涵發(fā)展的重要課題。為此，高等學(xué)校人才培養(yǎng)活動(dòng)必須主動(dòng)跟進(jìn)，積極尋找一種更加科學(xué)、規(guī)范和有效的教學(xué)質(zhì)量管理模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育大眾化的需要。

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量是高校的永恒的主題，尤其是在高等教育超常規(guī)發(fā)展的今天，研究如何提高教育質(zhì)量的問(wèn)題更具有深遠(yuǎn)的意義。高等教育質(zhì)量觀對(duì)高等教育的發(fā)展進(jìn)程有著重要影響。

高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括:正確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益并重，優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和辦學(xué)市場(chǎng)發(fā)展需要，高效的管理體制和良好的發(fā)展機(jī)制。要改進(jìn)和提高高等教育的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念;推進(jìn)以素質(zhì)教育為主題的教學(xué)改革，建立健全教學(xué)制度機(jī)制;加大投入力度，提供多元化的辦學(xué)服務(wù)，建立多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立發(fā)展的質(zhì)量觀。

1.轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，確立科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，明確新型的教育教學(xué)關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在積極參與中主動(dòng)實(shí)踐、思考和探索，鍛煉其創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

2.推進(jìn)以素質(zhì)教育為主題的教學(xué)改革，建立健全教學(xué)制度機(jī)制。教學(xué)改革是高等學(xué)校改革中的核心問(wèn)題，也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它包括課程建設(shè)、課程改革。課程建設(shè)在教學(xué)改革中又處于核心和重點(diǎn)的地位，課程建設(shè)水平和質(zhì)量的高低直接影響著教育的質(zhì)量，影響著對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)，因而建設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的課程體系對(duì)高質(zhì)量的課程建設(shè)會(huì)提供良好的發(fā)展基礎(chǔ)。建設(shè)精品課程是“質(zhì)量工程”的重要組成部分，其核心內(nèi)容就是解決好課程內(nèi)容建設(shè)，就是向課程要質(zhì)量，向教學(xué)名師要質(zhì)量，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。課程改革必須明確建設(shè)精品課程的目標(biāo)與各類課程主次之間的關(guān)系，根據(jù)不同的專業(yè)確立公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、公共選修課的比例;依照應(yīng)用性和基礎(chǔ)性專業(yè)人才的不同需要和特點(diǎn)，制定和安排相應(yīng)的課程體系，保證滿足所需專業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求。精品課程要明確建設(shè)的目的，專業(yè)人才的培養(yǎng)要注意拓寬口徑，加大專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)方法及手段的綜合運(yùn)用，起到積極的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，合理配置教育資源，積極推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)雙方在信息化環(huán)境中的合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代化教學(xué)具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和綜合化、信息化、規(guī)范化等基本特征，是傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和飛躍，是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，是提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

4．整合學(xué)科專業(yè)，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化質(zhì)量管理，建設(shè)一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，多方引進(jìn)各種專業(yè)人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，使教師隊(duì)伍形成多元化的層次結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的多層次的復(fù)合型人才。

5.采取有效措施，通過(guò)上級(jí)支持、合作、貸款、共建等形式，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，加大投入力度，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)展國(guó)際特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，建設(shè)更多、更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室，使高校生均實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備值不斷增加，并高于教育部規(guī)定的教學(xué)工作合格評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)教學(xué)公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，為全校人員提供較好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。建設(shè)一流的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)提供必要的網(wǎng)絡(luò)支持。充分利用先進(jìn)的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建新型的大學(xué)教育教學(xué)模式，從而提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

6.堅(jiān)持管理創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，并建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。要遵循高等教育規(guī)律和院校教學(xué)特點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，樹(shù)立全員、全程質(zhì)量管理的觀念，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)、管三方面的積極性，積極探索寬嚴(yán)相濟(jì)、生動(dòng)活潑，共性要求與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的管理機(jī)制。在學(xué)校內(nèi)建立嚴(yán)格而有效的教育管理督導(dǎo)制度，對(duì)教學(xué)適時(shí)地進(jìn)行評(píng)估，加大對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，形成有力的監(jiān)督機(jī)制，教材的建設(shè)達(dá)到合理和具有特色的課程體系，使培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的目標(biāo)落到實(shí)處。在社會(huì)上建立專業(yè)性社會(huì)評(píng)估機(jī)制，使教育質(zhì)量外部保證更為完善。社會(huì)參與監(jiān)督和評(píng)估教育質(zhì)量，有助于教育滿足多方面的社會(huì)需要。同時(shí)，教育專業(yè)性社會(huì)評(píng)估機(jī)制有助于保證評(píng)估的公正性和科學(xué)性。因?yàn)槲覈?guó)高校絕大多數(shù)是公立學(xué)校，政府是學(xué)校的最終也是唯一的主管者，由政府開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)估，容易使評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。專業(yè)性社會(huì)機(jī)制則會(huì)成為政府評(píng)估的有益補(bǔ)充。培育專業(yè)性社會(huì)評(píng)估機(jī)制，首要問(wèn)題就是保證社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、自治性，要保證政府機(jī)構(gòu)對(duì)質(zhì)量評(píng)估的不干預(yù)性、非指揮性，充分發(fā)揮評(píng)估機(jī)構(gòu)在高等教育質(zhì)量保證體系中的重要作用。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系包括建立校、院兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，建立教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)保障體系，建立校、院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核項(xiàng)目及指標(biāo)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍。

7.與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立發(fā)展的質(zhì)量觀。高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)。以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是高等教育的核心目標(biāo);規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，是確保高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié);高等教育的發(fā)展，還必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。

提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，教育質(zhì)量是高等教育快速發(fā)展的關(guān)鍵，高的教育質(zhì)量，必須靠具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、敬業(yè)精神的高素質(zhì)的教師和卓有成效的教育教學(xué)方法。只有具有新的教育理念，制定有特色的管理政策和措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循教育原則和不同教育規(guī)律的獨(dú)特要求，才能真正把提高教育質(zhì)量落到實(shí)處。

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高質(zhì)量教育教學(xué)范文第3篇

要：本文根據(jù)以ISO9000標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量管理體系，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)定性提出了教學(xué)質(zhì)量誤差體系的概念，并指出了各誤差的來(lái)源和修正方法。

關(guān)鍵詞：高等教育；系統(tǒng)論；教學(xué)質(zhì)量；誤差分析

一、教學(xué)質(zhì)量誤差體系的構(gòu)建

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過(guò)程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，作為一種學(xué)術(shù)組織的高等教育系統(tǒng)，它包含著諸多構(gòu)成因素，又包含著許多子系統(tǒng)。高等教育教學(xué)質(zhì)量就是高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，因而我們不妨把制約高等教育教學(xué)質(zhì)量以及能產(chǎn)生其質(zhì)量誤差的諸因素之和稱為一個(gè)系統(tǒng)，并簡(jiǎn)稱為質(zhì)量體系及相應(yīng)的質(zhì)量誤差體系。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，我們只有構(gòu)建一閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定，因而高等教育誤差體系應(yīng)是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，包含以下幾個(gè)部分：

1．教育教學(xué)輸入體系

應(yīng)該說(shuō)，教育教學(xué)輸入體系是高等教育教學(xué)資源的綜合，它應(yīng)包括高校的辦學(xué)硬件設(shè)施以及辦學(xué)軟件，如教學(xué)思想、教學(xué)資金投入、儀器設(shè)備教材及參考書(shū)、教師隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，它直接和高校的辦學(xué)既有條件有關(guān)，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。

2．教學(xué)質(zhì)量保證體系

這一體系是整個(gè)誤差體系的關(guān)鍵，此體系的運(yùn)行的好壞直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量誤差的大小。依據(jù)ISO9000觀念，此體系可根據(jù)質(zhì)量體系要素來(lái)構(gòu)建，包括組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程、程序和資源。這里我們已經(jīng)把資源要素劃入到輸入體系，因而質(zhì)量保證體系主要指組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程和程序。組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)組織為行使其職能按某種方式建立的職責(zé)、權(quán)限及其相互關(guān)系，包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置以及他們之間的相互關(guān)系。要建立符合ISO9000標(biāo)準(zhǔn)要求的質(zhì)量體系，高校在其組織機(jī)構(gòu)中必須設(shè)置管理者代表和質(zhì)量管理部門。過(guò)程應(yīng)分為教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果鑒定、后繼服務(wù)等，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制是保證教學(xué)質(zhì)量的有效方法。而所謂程序是指程序文件，是依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要素的要求制訂的，是質(zhì)量體系文件中的一種。程序文件是各個(gè)部分開(kāi)展各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)的重要依據(jù)和管理基礎(chǔ)文件。

3．教學(xué)質(zhì)量輸出體系

質(zhì)量輸出體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念。廣義的教學(xué)質(zhì)量輸出體系為在既有的教學(xué)資源供給下，通過(guò)一定的質(zhì)量保證體系和學(xué)生的積極參與所產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)踐績(jī)效，外觀表現(xiàn)為各課程的教學(xué)完成情況、學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度以及教學(xué)事故的發(fā)生頻率等，這里我們特指高等學(xué)校根據(jù)自己的管理目標(biāo)而設(shè)立的各項(xiàng)質(zhì)量目標(biāo)。這種質(zhì)量目標(biāo)依不同的辦學(xué)層次，不同的人才培養(yǎng)規(guī)格等不同而不同。又可分為誤差修正以前的輸出體系和誤差修正以后的輸出體系。輸出體系質(zhì)量的好壞可由高校既定的教學(xué)質(zhì)量期望值相比較來(lái)衡量。又可由學(xué)生培育后的素質(zhì)高低和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度來(lái)衡量。

4．教學(xué)質(zhì)量反饋體系

教育質(zhì)量反饋體系，也稱評(píng)價(jià)體系。它包括系、部教學(xué)工作考核情況、教師教學(xué)工作考核情況等教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度體系。又包括實(shí)施日常檢查與階段檢查相綜合的常規(guī)教學(xué)質(zhì)量檢查，以及學(xué)生評(píng)教、聽(tīng)課、社會(huì)反映等。根據(jù)反饋信息的來(lái)源又可分為內(nèi)部反饋和外部反饋，所謂內(nèi)部反饋是指高校從自身內(nèi)部所獲得的反饋，而所謂外部反饋則是指從高校外部，主要是指學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等所獲得的反饋。教學(xué)質(zhì)量反饋體系是使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵，是減小教學(xué)質(zhì)量誤差的中心環(huán)節(jié)。反饋環(huán)節(jié)的輸出值是整個(gè)質(zhì)量體系的實(shí)際質(zhì)量值。

5．教學(xué)質(zhì)量期望

教學(xué)質(zhì)量期望，也稱教學(xué)質(zhì)量理想狀態(tài)。是指高校根據(jù)自己的辦學(xué)條件，在實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量保證體系等因素的條件下希望達(dá)到的理想教學(xué)質(zhì)量，它可分解為一系列教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，在這里我們把它理解為修正教學(xué)質(zhì)量誤差的參考系。

6．誤差綜合環(huán)節(jié)

也稱比較環(huán)節(jié)，是把從反饋環(huán)節(jié)得到的實(shí)際質(zhì)量值與教學(xué)質(zhì)量期望值相比較而得出實(shí)際教學(xué)質(zhì)量誤差的環(huán)節(jié)，這一功能主要由高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門來(lái)完成。要達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量，必須要求這一環(huán)節(jié)有較高的準(zhǔn)確度和較快的反映速度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量誤差的實(shí)時(shí)控制。

7．外部擾動(dòng)因素

也稱質(zhì)量外部干擾因素，是指高校外部的能對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的干擾因素。如停電、社會(huì)動(dòng)亂等。這是不以高校意志而改變的因素。根據(jù)以上分析，我們可以得出以下高校教學(xué)質(zhì)量誤差系統(tǒng)分析圖，如圖1所示。

1．誤差表達(dá)方式

如果我們把圖1中的教學(xué)質(zhì)量期望記為Xiz把質(zhì)量保證體系的輸出量記為X’iz并把教學(xué)質(zhì)量誤差記為X，則有，這是一種絕對(duì)誤差，也可采用相對(duì)誤差形式，即

2．誤差分類

產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的原因有很多種，因此根據(jù)引起誤差的原因，我們可以進(jìn)行以下誤差細(xì)分：①由于質(zhì)量期望值給定不準(zhǔn)而引起的誤差，可稱為教學(xué)質(zhì)量固有誤差。所謂質(zhì)量期望值給定不準(zhǔn)，就是指高校不能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己的現(xiàn)有教學(xué)資源和社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)而準(zhǔn)確地給出自己的教學(xué)質(zhì)量期望值，表現(xiàn)為教學(xué)思想不當(dāng)，人才培養(yǎng)規(guī)格不適應(yīng)時(shí)代需要，教學(xué)思想與教學(xué)硬件不相配匹等。②隨機(jī)誤差，是指由于教學(xué)質(zhì)量保證體系達(dá)不到既定要求時(shí)產(chǎn)生實(shí)際教學(xué)質(zhì)量輸出與教學(xué)質(zhì)量期望值之間的偏差值。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的主要任務(wù)就是要極力消除這一誤差。③教學(xué)質(zhì)量預(yù)警誤差，也稱最大超調(diào)誤差，是指隨機(jī)誤差的最大值與教學(xué)質(zhì)量期望值之比即預(yù)警誤差以上每一項(xiàng)誤差可根據(jù)各高校教學(xué)質(zhì)量管理思想細(xì)分為一些具體條款和技術(shù)指標(biāo)，從而可相應(yīng)確定每一條款或技術(shù)指標(biāo)的各種誤差大小。

三、教學(xué)質(zhì)量誤差的修正

本文僅根據(jù)系統(tǒng)工程的有關(guān)理論和教育科學(xué)的基本概念，定性地對(duì)前面所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量誤差體系要素進(jìn)行誤差修正。

1．

教學(xué)質(zhì)量誤差修正的目的

由于引起高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差的原因是多方面的，因而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的修正也涉及諸多因素。誤差修正的目的，就是要求最終的高校教學(xué)質(zhì)量輸出值盡可能地接近教學(xué)質(zhì)量期望值，以求達(dá)到一種最理想的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2．教學(xué)質(zhì)量誤差修正的基本思想和方法

要減少誤差，最根本的就是要提高質(zhì)量體系中各環(huán)節(jié)的功能和精度，要清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)質(zhì)量誤差的修正過(guò)程也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅要有深厚的理論體系的指導(dǎo)，而且要有不懼艱難、精益求精的實(shí)踐態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)要做到以下幾點(diǎn)。

第一，制定和建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。正確的教學(xué)質(zhì)量期望是提高高校教學(xué)質(zhì)量的前提和減少教學(xué)質(zhì)量固有誤差的關(guān)鍵。大眾化階段，高等教育要堅(jiān)持兩條主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。高校作為一個(gè)培養(yǎng)高級(jí)人才的場(chǎng)所，不但要堅(jiān)持基本的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而且要根據(jù)自身所處的辦學(xué)層次和辦學(xué)條件制訂和自己辦學(xué)特色相適應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而建立正確的教學(xué)質(zhì)量期望。并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)質(zhì)量期望，力求使學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量期望處于最優(yōu)化狀態(tài)。

第二，改善和優(yōu)化教育教學(xué)輸入體系的品質(zhì)。由于教育教學(xué)輸入體系是高校教學(xué)硬件和辦學(xué)軟件之和，因此，教育教學(xué)輸入體系也可稱為教育教學(xué)的供給體系。由于現(xiàn)階段高校不斷擴(kuò)張，普遍存在高校辦學(xué)條件和學(xué)生人數(shù)不相稱的問(wèn)題，所以高校一方面要想辦法加大對(duì)教學(xué)的投入力度，另一方面要不斷科學(xué)地優(yōu)化組合現(xiàn)有的教學(xué)資源，使之處于最大功能狀態(tài)。良好的教育教學(xué)輸入體系是減少教學(xué)質(zhì)量誤差的物質(zhì)保證。

第三，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保證體系的功能，建立強(qiáng)有力的快速的質(zhì)量反饋體系，盡可能地提高質(zhì)量監(jiān)控人員的基本素質(zhì)，制定正確的質(zhì)量事故應(yīng)急措施。這是減少隨機(jī)誤差的關(guān)鍵，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)志。特別是大眾化階段，教學(xué)質(zhì)量反饋體系的建立必須以正確的教育服務(wù)觀為指導(dǎo)，體現(xiàn)求學(xué)者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以建立以學(xué)生和社會(huì)等的外部評(píng)價(jià)體系為主的高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系為基本途徑。

第四，建立教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制。當(dāng)教學(xué)質(zhì)量誤差達(dá)到預(yù)警誤差(Xmaxp0)時(shí)，誤差綜合環(huán)節(jié)就應(yīng)及時(shí)向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門及學(xué)校高層管理機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，提醒其改善教學(xué)質(zhì)量體系各環(huán)節(jié)的功能。

總之，我們只有樹(shù)立正確的質(zhì)量意識(shí)，理清產(chǎn)生教學(xué)質(zhì)量誤差的原因，學(xué)會(huì)正確的教學(xué)質(zhì)量誤差修正方法，不斷強(qiáng)化高等教育教學(xué)質(zhì)量誤差體系各環(huán)節(jié)的功能，才能確保高等教育大眾化階段高等教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，促進(jìn)我國(guó)高等教育持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]王道俊等．教育學(xué)[M]．人民教育出版社，1990．

[4)鄒曉平，大眾化階段高等教育的兩條主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J]．中國(guó)高教研究，2002．(9)．

[5]曹大文．教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[J]．中國(guó)高教研究，2002．(9)．

高質(zhì)量教育教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職教育教學(xué) 質(zhì)量管理體系 思考

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及社會(huì)文明的不斷進(jìn)步,我國(guó)對(duì)高職教育教學(xué)的質(zhì)量不斷提出新的要求。對(duì)于高職院校的教育來(lái)講,應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)的發(fā)展需求。但是隨著教育需求的不斷增長(zhǎng),當(dāng)前的教育資源已經(jīng)不能滿足需求的發(fā)展。教育中的問(wèn)題也不斷突出。因此,我們要積極構(gòu)建一套科學(xué)合理的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系,從而不斷提升辦學(xué)水平。

一、關(guān)于我國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)介紹

教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)校而言就是滿足特殊顧客的相關(guān)需求。對(duì)于學(xué)校而言,它主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及課程內(nèi)容等方面。所謂的顧客要求就是指社會(huì)對(duì)有用人才的要求、學(xué)生就業(yè)的需求以及學(xué)生本人對(duì)自身身心健康發(fā)展的相關(guān)需求。作為學(xué)校,應(yīng)當(dāng)積極從顧客的相關(guān)要求出發(fā),不斷滿足顧客在規(guī)定范圍內(nèi)的合理要求,從而確保學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)特性主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):知識(shí)性、安全性、功能性以及可接受性。高職教育的質(zhì)量方面有以下幾個(gè)特點(diǎn):

(一)教育質(zhì)量要素的不確定性以及變化性

隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步,由于社會(huì)中各個(gè)企業(yè)或不同崗位都有其特殊性,因此學(xué)?；?qū)I(yè)等方面的差異性都必將導(dǎo)致高職教育質(zhì)量的不穩(wěn)定性以及多變性。

(二)具有明確的價(jià)值取向

在當(dāng)前社會(huì)中,我國(guó)高職教育的價(jià)值取向是十分鮮明的,它的主要目的就是為了服務(wù),是為社會(huì)服務(wù),也是為學(xué)生工作服務(wù),更是為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二、如何建設(shè)一套高效的高職教育教學(xué)質(zhì)量管理體系

(一)做好三項(xiàng)基本建設(shè)

首先是有關(guān)教育質(zhì)量管理的組織建設(shè)。建設(shè)完善的組織體系就要不斷加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校的教育質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞以培養(yǎng)合格的人才為目標(biāo),有效控制好影響教育教學(xué)質(zhì)量的各種因素。這些影響因素包括了非正式機(jī)構(gòu)以及正式機(jī)構(gòu)這兩種不同類型。其中非正式機(jī)構(gòu)主要包括了學(xué)生信息員以及質(zhì)量小組等。而正式機(jī)構(gòu)主要包括了監(jiān)督機(jī)構(gòu)、指揮機(jī)構(gòu)以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前社會(huì)中,高職教育并沒(méi)有很長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間,而且由于過(guò)快的擴(kuò)張速度,導(dǎo)致了大量新進(jìn)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的年輕教師不能充分掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。

然后是有關(guān)教育質(zhì)量機(jī)制的相關(guān)建設(shè)。隨著當(dāng)今科技的不斷發(fā)展以及現(xiàn)代化教學(xué)水平的不斷提升,這些方面對(duì)當(dāng)今的高職教育教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),教育教學(xué)質(zhì)量管理是屬于學(xué)術(shù)范疇。但由于質(zhì)量管理周期長(zhǎng)、涉及范圍廣,因此行政管理也必不可少。提高高職院校教學(xué)質(zhì)量就要協(xié)調(diào)好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力。在制度建設(shè)上,還要建立一套專屬于學(xué)術(shù)的真正權(quán)力機(jī)制。充分發(fā)揮相關(guān)專家的作用,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),提高管理水平。

最后是關(guān)于教育質(zhì)量管理的環(huán)境與氛圍建設(shè)。為了提高高職院校人才培養(yǎng)水平的評(píng)估工作,高職院校采取一些應(yīng)急措施也是無(wú)可厚非的,但是不可為了應(yīng)急而弄虛作假并對(duì)評(píng)估材料任意修改。這樣不僅不能完成相關(guān)任務(wù),而且還可能造成惡劣風(fēng)氣的蔓延。因此,高職院校應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)教育質(zhì)量管理的相關(guān)環(huán)境氛圍建設(shè)。高職院校要樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)、師風(fēng)和校風(fēng),不斷轉(zhuǎn)變教育思想和態(tài)度,從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)鞏固兩個(gè)認(rèn)識(shí)

第一個(gè):教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障是文化落地。加強(qiáng)高職院校中關(guān)于質(zhì)量管理的體系建設(shè),就要積極培育能夠深入人心、能夠融入組織內(nèi)部的高質(zhì)量文化,使高職院校中對(duì)人才的培養(yǎng)逐漸成為一種精神和信念。大量的事實(shí)表明,單純的物質(zhì)手段并不能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,而且還會(huì)在一定程度上使高校形成嚴(yán)重的官僚傾向。加強(qiáng)高職院校的高質(zhì)量文化建設(shè)不能僅僅停留在紙面上,也不能脫離文化質(zhì)量的相關(guān)管理。建設(shè)高質(zhì)量文化必須以高校精神為基礎(chǔ),與此同時(shí)加強(qiáng)思政工作。

第二個(gè):教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的有力保障是制度措施的嚴(yán)格落實(shí)。在經(jīng)濟(jì)信息全球化的今天,大量的信息被部分高校不加選擇地照搬并運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程中,但是由于當(dāng)前我國(guó)高校缺乏配套的相應(yīng)措施以及完備系統(tǒng),從而導(dǎo)致高校的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有了正確方向。因此,對(duì)于高校的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè),應(yīng)當(dāng)制定一些契合實(shí)際的教育教學(xué)管理制度,通過(guò)加強(qiáng)宣傳并嚴(yán)格監(jiān)督,真正確保高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)固提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量提出的要求越來(lái)越高。作為高職院校應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí),積極從各個(gè)方面采取相關(guān)措施加強(qiáng)高校的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè),對(duì)各種影響因素積極探索研究,趨利避害。從而確保高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,進(jìn)而滿足社會(huì)不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王建華. 高等教育質(zhì)量管理的新趨勢(shì)及我國(guó)的選擇[J].中國(guó)高教研究,2008(08).

高質(zhì)量教育教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；積極性；實(shí)踐能力；可持續(xù)發(fā)展

我國(guó)高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)的人才，同時(shí)，高職教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在以學(xué)生為教學(xué)中心的理念支持之下，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目的，是提高質(zhì)量的有效方法。而且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣可以讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，對(duì)后期的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育都具有重要的作用和積極意義。因此，應(yīng)該重視高職教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的方法。

一、從學(xué)生角度，制定教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生未來(lái)發(fā)展的方向與學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容有著直接的關(guān)系，因此，老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度進(jìn)行制定。高職院校的教學(xué)內(nèi)容都比較專業(yè)，因此，應(yīng)該做好基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，高職教學(xué)之中，需要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，那么就需要重視對(duì)酸堿度知識(shí)的教學(xué)，對(duì)離子效應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，也要包括對(duì)弱堿溶液的酸度進(jìn)行計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容。并且把這些內(nèi)容和專業(yè)課程進(jìn)行有效的連接，這樣才能保證在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

而且在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重視理論與實(shí)際的綜合運(yùn)用，這樣才能進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而且能夠保證學(xué)生在未來(lái)的工作之中，熟練的應(yīng)用理論知識(shí)，解決實(shí)際存在的問(wèn)題。無(wú)論是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還是物理基礎(chǔ)知識(shí)，抑或是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，都是培養(yǎng)學(xué)生探究性，清晰的邏輯思維的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重視對(duì)不同學(xué)科之間的搭配和互相融合，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)學(xué)科是單獨(dú)存在的，在自然以及社會(huì)科學(xué)發(fā)展之中，很多學(xué)科都是互相配合的，所以，老師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)科以及學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最好的老師，能夠讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)可以提高教學(xué)質(zhì)量。首先，老師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，比如酸堿度的分解、沉淀溶解等相關(guān)知識(shí)，以及化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生之間互相探討，在結(jié)論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行倒推，可以更準(zhǔn)確的了解結(jié)論形成的過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生的積極性，主要是有兩方面構(gòu)成的，第一是學(xué)生自己對(duì)學(xué)科和學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，第二是教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生引起興趣。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅僅要設(shè)計(jì)有特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)與專業(yè)課有關(guān)的內(nèi)容。而且可以借助于“微課”以及設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后老師可以依據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。尤其是“微課”的利用，可以改變化學(xué)，物理以及生物等知識(shí)的教學(xué)方式，可以利用動(dòng)畫(huà)以及短片的形式，把知識(shí)的形成過(guò)程，探索過(guò)程展示出來(lái)，這樣更可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

高職教育培養(yǎng)的是專業(yè)的人才，因此需要學(xué)生解決問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，這樣可以保證學(xué)生通過(guò)相關(guān)的例題聯(lián)系到實(shí)際的工作問(wèn)題，能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式解決存在的問(wèn)題，這樣可以減少專業(yè)問(wèn)題所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)糾紛。比如，通過(guò)酸堿度的濃度的分析和學(xué)習(xí)，通過(guò)變式的方式，可以解決相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。高職院校的學(xué)生，實(shí)際解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是需要和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的。因此，以學(xué)生為教學(xué)中心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該從兩方面入手：

第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力是分析思維，即針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)以及物理知識(shí)可能遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行歸類，提出一種有效的解決辦法，如果不是在已有的范圍之內(nèi)的問(wèn)題，應(yīng)該借助于相似的問(wèn)題解決辦法，來(lái)說(shuō)解決問(wèn)題，或者是進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)受到問(wèn)題的類型的局限性，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力具有重要的作用和意義。而且培養(yǎng)學(xué)生的分析思維，也是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。

第二，則是需要尋找與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)際案例，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠快速的找到解決的辦法，尤其是要讓學(xué)生在一個(gè)案例之中，采用多種解決方法，這樣可以拓展學(xué)生的思路，能夠讓學(xué)生在面對(duì)突況的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確的找出合適的解決辦法，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。因此，應(yīng)該重視，在高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在以“學(xué)生為中心”的前提下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效的結(jié)合在一起，這樣為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先，老師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定合適的實(shí)踐內(nèi)容。幫助學(xué)生解Q相關(guān)的問(wèn)題。其次，則是利用科學(xué)解題方法，解決實(shí)際的問(wèn)題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力，因此，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要與教學(xué)內(nèi)容緊密的連接在一起，這樣才能保證學(xué)生吧理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有效的解決在一起。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)際的工作之中，掌握相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，讓學(xué)生熟練生巧，這樣在面對(duì)其他問(wèn)題的時(shí)候，能夠比較準(zhǔn)確的找到相應(yīng)的解決辦法。比如，利用化學(xué)酸堿性，在不同的行業(yè)之中的應(yīng)用，工業(yè)廢水的檢測(cè)，是否符合排放的標(biāo)準(zhǔn)，以及如果出現(xiàn)超標(biāo)的情況，應(yīng)該采用和中處理手段，在不污染環(huán)境的情況下，如何簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題，這都是學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)需要掌握的內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用方法。因此，“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念為主，制定合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

五、實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育

高職院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的工匠人才，促進(jìn)我國(guó)“大國(guó)工匠”愿望的達(dá)成。為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，以學(xué)生為教育中心，提高高職教育質(zhì)量，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是我國(guó)高職教育發(fā)展的主流趨勢(shì)和發(fā)展目標(biāo)。而且可持續(xù)發(fā)展教育，主要是讓學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)以后，能夠把知識(shí)應(yīng)用在工作崗位之中，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和可持續(xù)教育也有一定的幫助。首先，學(xué)生可以通關(guān)過(guò)在高職院校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，在工作崗位之中應(yīng)用，隨著相關(guān)行業(yè)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)的不斷完善，學(xué)生未來(lái)也需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，為自己“充電”，因此，學(xué)校應(yīng)該實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展教學(xué)，為學(xué)生后來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，則是學(xué)校“以學(xué)生為中”，制定的可持續(xù)發(fā)展教育，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的一種手段和方法，讓學(xué)生不斷的充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)再教育的目的和要求。

六、讓學(xué)生為課堂主講人實(shí)現(xiàn)教育反饋

讓學(xué)生在教學(xué)課堂之中，實(shí)現(xiàn)教育反饋，能夠有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。即讓學(xué)生為為教學(xué)課堂的中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師作為輔助。學(xué)生在課堂進(jìn)行講解相關(guān)的內(nèi)容，老師對(duì)其講解的內(nèi)容進(jìn)行就糾正，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生通過(guò)在課堂的講解，可以更深刻的理解化學(xué)和物理等相關(guān)知識(shí)，便于學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)。而且通過(guò)學(xué)生的自己的講解，學(xué)生之間互相探討，也可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)模式和方式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”比較類似，但是是以學(xué)生為主講人，這樣為學(xué)生提供了一定的講解平臺(tái)。同時(shí)學(xué)生在講解的過(guò)程之中，也可以讓學(xué)生更深刻的了解，如何在實(shí)際工作之中運(yùn)用相關(guān)的之上內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義和作用。因此，教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該是師生之間互相配合，互相理解，才能達(dá)到的效果。

七、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職教育培養(yǎng)的專業(yè)人才，在各個(gè)行業(yè)之中都是具有專業(yè)技能的人才，是實(shí)現(xiàn)“大國(guó)工匠”的理念的有效的手段。在國(guó)家提出“大國(guó)工匠”以后，高職院校更加重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)。從學(xué)生的角度制定科學(xué)的教育目標(biāo)，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的積極性，這樣可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，能夠有效的解決學(xué)習(xí)之中存在的問(wèn)題，然后，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。最后，學(xué)校需要為學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展制定相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴鳳英，王克太.以學(xué)生為中心 提高高教育教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（08）：156-158.