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焚燒垃圾的利與弊范文第1篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0036-02

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)教育中仍是一個(gè)嶄新的課題，目前還處在探索、實(shí)踐的階段。下面，筆者將結(jié)合自己7年的課堂教學(xué)實(shí)踐與探索，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中的有效組織形式。

一、小組討論式合作學(xué)習(xí)

先說(shuō)分組原則，在現(xiàn)行的“班級(jí)授課制”下，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)座位就近分組。這種分組方式既靈活又快捷；但因小組各成員間的性別、學(xué)習(xí)能力、興趣等方面存在差異，也可讓學(xué)生自己分組，自行選擇學(xué)習(xí)伙伴，這種分組方式，組員間具有較強(qiáng)的凝聚力；也可均衡分組，即教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分成若干小組，這種分組方式有助于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與才能；還可根據(jù)性別分組，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍。但是無(wú)論如何分組，有實(shí)效的才是最好的分組方式。科學(xué)分組，有助于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

小組討論式合作學(xué)習(xí)具有小組人數(shù)適中，成員相對(duì)穩(wěn)定，成員參與度高，組織課堂教學(xué)方便等優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，我會(huì)選擇強(qiáng)調(diào)溝通、綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題。如對(duì)主題探究學(xué)習(xí)“現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？”我主要分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

1.組織學(xué)生搜集、整理資料。按照“同組異質(zhì)”的原則，每組6人，通過(guò)搜集、分析、整理，研究“現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么”的信息資源，完成下列探究主題。第一、二組探究：電子計(jì)算機(jī)的好處與危害。第三、四組探究：火車(chē)提速的便利與危害。第五、六組探究：核技術(shù)應(yīng)用的利與弊。第七、八組探究：抗生素的作用與副作用。

2.對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行角色分工。組長(zhǎng)1名、材料搜集員2名、整理員1名。組員根據(jù)自身的角色完成任務(wù)：閱讀相關(guān)材料，將搜集到的信息與其他組員交流，將信息提煉成書(shū)面材料。

3.組織小組內(nèi)交流探討。先是組長(zhǎng)主持組內(nèi)討論，各組員對(duì)搜集到的信息各抒己見(jiàn)，然后每組推薦一名代表負(fù)責(zé)整合本組的研討成果，并在全班宣講。

4.小組代表發(fā)言。發(fā)言要求自信大方、言簡(jiǎn)意賅。實(shí)踐證明，小組討論式合作學(xué)習(xí)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)際的能力。

小組討論式合作學(xué)習(xí)要求教師一定要對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行明確的分工，如：小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員，搜集員等，組內(nèi)分工最好在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有適當(dāng)?shù)淖兓?，使每位成員都有不同的體驗(yàn)。

二、角色扮演式合作學(xué)習(xí)

角色扮演式合作學(xué)習(xí)是指針對(duì)某一主題模擬情境，由小組成員分別擔(dān)任情境中的不同角色。教師有針對(duì)性地選擇一些時(shí)間較短，適合學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，便于學(xué)生在課堂上表演的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

文言文是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)短，教學(xué)情境再現(xiàn)性強(qiáng)，所以在上《期行》的時(shí)候，我在完成了疏通文義的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了角色扮演式合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，希望通過(guò)此環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。具體操作如下：1.角色分配，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生扮演元方口述臺(tái)詞，一名學(xué)生扮演友人口述臺(tái)詞；2.角色扮演指導(dǎo)：讀旁白的學(xué)生要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子、讀出語(yǔ)感；元方和友人的扮演者，盡量記住自己的臺(tái)詞；語(yǔ)氣和神態(tài)盡量做到入情入境；三位扮演者要配合默契。3.學(xué)生結(jié)合文本，熟悉角色，小組內(nèi)彩排。4.在班上表演。5.教師從語(yǔ)言、創(chuàng)意、演技、合作等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。此次角色扮演式合作學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生鞏固了文本內(nèi)容，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)的平臺(tái)，還提高了學(xué)生參與課堂的熱情，拓展了學(xué)生的情感交流。

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的，不同的教學(xué)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)方式，教師在組織教學(xué)時(shí)要考慮到是否有必要通過(guò)角色扮演式合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

三、“頭腦風(fēng)暴會(huì)”式合作學(xué)習(xí)

“頭腦風(fēng)暴會(huì)”式合作學(xué)習(xí)，是指參加會(huì)議的小組成員對(duì)某問(wèn)題盡可能快地提出盡可能多的解決方案，然后通過(guò)談?wù)摵Y選出最佳方案?！邦^腦風(fēng)暴會(huì)”一詞在中小學(xué)教學(xué)中較為罕見(jiàn)。這種合作學(xué)習(xí)的方式，具有以下特點(diǎn)：嚴(yán)禁提出批評(píng)、非難；多鼓勵(lì)、多創(chuàng)新、多想象；創(chuàng)造輕松、愉快的氣氛，鼓勵(lì)小組成員參與；鼓勵(lì)小組成員相互綜合、休正、完善。參加合作學(xué)習(xí)的人一律平等，把各種設(shè)想全部記錄下來(lái)；不強(qiáng)調(diào)個(gè)人成績(jī)，以小組成績(jī)?yōu)橹?；主持人熟悉操作程序?/p>

在“環(huán)保小課題研究”的教學(xué)中，我是這樣開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴會(huì)”式合作學(xué)習(xí)的。1.每6人為一個(gè)小組，確定組長(zhǎng)、記錄員、采集員、匯報(bào)員。2.課前確定課題。各小組結(jié)合參考課題，初步確定感興趣的研究課題。3.小組內(nèi)擬好研究計(jì)劃。計(jì)劃要有對(duì)目標(biāo)的清晰表達(dá)、研究的具體方法和程序設(shè)計(jì)。4.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員實(shí)施研究計(jì)劃，注意群策群力、搜集資料、實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等，做好詳細(xì)的記錄，合作完成課題。5.組長(zhǎng)組織小組內(nèi)“頭腦風(fēng)暴會(huì)”討論，組員踴躍發(fā)言，記錄員做好發(fā)言記錄，調(diào)查員對(duì)有關(guān)的文字、圖表、照片、錄音等進(jìn)行篩選整合，形成成果。6.主持人組織班內(nèi)“頭腦風(fēng)暴會(huì)”討論，小組匯報(bào)員做匯報(bào)。7.評(píng)選出最佳表現(xiàn)小組。

在此次“頭腦風(fēng)暴會(huì)”式合作學(xué)習(xí)中，第二小組探究的課題是“農(nóng)村生活垃圾的處理對(duì)策”，該小組發(fā)揮了集體的智慧，充分展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的力量，為此課題獻(xiàn)上了以下幾條切實(shí)可行的對(duì)策：1.每個(gè)村建垃圾收集箱，先由村收集，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中轉(zhuǎn)縣處理。2.建小型焚燒場(chǎng)。3.對(duì)不能利用的生活垃圾實(shí)行以村為單位的收集。4.建農(nóng)村環(huán)境保護(hù)機(jī)構(gòu)，配備必要的人員和設(shè)備，實(shí)施對(duì)農(nóng)村環(huán)境的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，長(zhǎng)期監(jiān)管。