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校本課程開設情況范文第1篇

一、高中校本課程亂象

當新課程改革如火如荼之時，校本課程建設一下子就成了香餑餑，很多中學都在開發(fā)、建設自己的校本課程，并積極向外宣傳、推介，以顯示自己對新課改的支持和擁護，可當熱潮退去之時，校本課程又重新歸于冷寂，成為可有可無的裝飾品。上級檢查、同行交流時就展示一下，平時就聽之任之，缺乏規(guī)范的管理與指導，所以出現(xiàn)了很多亂象：

1. 變相為練習課。很多學校的校本課程已經(jīng)失去了原有的性質與味道，變成了練習課，老師發(fā)試卷，學生做試卷，做完講評試卷，與平時的練習課無異。

2. 變相為培優(yōu)補差課。一些學校為了保證重點率，對有偏科的學生進行重點培訓、重點輔導，由專門老師開設課程予以補習。這樣的校本課沒有選擇，沒有興趣，沒有個性，只有分數(shù)，只有目標，只有重復。

3. 變相為電影放映課。一些老師為了圖輕松、省力，把校本課程變相電影放映課，隨心選擇一些課題，由學生選報，在實際實施時沒有講解，沒有講座，沒有座談，只有視頻的觀看。比如歷史學科的就放映《大國崛起》《建國大業(yè)》之類的， 英語科組開設《英美經(jīng)典名著賞析》就是放一些英美電影，甚至數(shù)學學科都可以放電影。

4. 變相為必修課。校本課程本來應該讓學生根據(jù)自己的興趣與愛好自由選修，可有的學校就規(guī)定一些學生必須選報某一門課程，或者是某些老師要求一些學生選報自己的校本課程。我的一個學生就跟我說，她是心理課代表，心理老師就要求必須選報心理校本課程，而她喜歡的是語文老師開設的《紅樓夢》解讀的校本課程。

5. 變相為奧賽輔導課。一些學校為了輔導學生參加生物奧賽、信息奧賽、物理奧賽等，就直接將校本課程定為各種奧賽培訓班，鼓動學生選報。美其名曰個性化培養(yǎng)。因為參加奧賽一旦獲獎可以高考加分，甚至可以保送名校。

總之，從以上校本課程的亂象上可以看出，如今的校本課程開發(fā)建設存在著很多問題。

第一，隨意性強。很多校本課程的開設沒有經(jīng)過科學論證和評估，教師自己對什么感興趣，對某方面有一些研究就開設什么，而且沒有傳承性，今年開這個，明年開那個，很多校本課程都是一時興起，三分熱度，導致上課質量不高，效率低下，課堂在淺層次上滑行。

第二，強調統(tǒng)一性，忽視多樣性與選擇性。校本課程的開設本來就是多元的，多彩的，為培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身發(fā)展服務的，應該是面向全體學生，讓學生自由選擇，如果是指定的，統(tǒng)一的，就違背了其選擇性，喪失了校本課堂的實質。高中課堂本來就很單一、枯燥，學生在高考的壓力下匍匐前行，本來可以呼吸一下新鮮空氣的校本課程，一旦變得單一、統(tǒng)一更讓學生望而生畏。

第三，過于死板，不夠靈活，忽視興趣性。校本課程本來是必修課程的補充與調劑，它的開設應充分考慮學生的喜好與興趣，形式可以多樣，內容應該豐富，可以是講座式的，可以側重于實際操作的，可以在室內，也可以在室外，可以是對話的，也可以是座談的，百花齊放百家爭鳴的校本課程才是真正的校本課程，而單調死板的校本課程是會把學生嚇跑的。

第四，教師、學生熱情不高。由于校本課程的開設需要教師積累很多資料，花很長時間去整理、備課，占用了很多休息時間，所以很多老師并不愿意開設校本課程。此外教師對校本課程的認識不到位，認為校本課程是可有可無的，是無關緊要的，這些都影響了教師對校本課程開設的熱情。同時，學生的熱情也不高，很多學生的學習由于受到家庭、學校、社會的影響，比較功利，凡是與考試無關的東西都不關注，這些使得學生對校本課程的選報并不熱情，很多學生僅僅是走個形式，并不把校本課程當回事。

二、高中校本課程建設思考

1. 統(tǒng)一管理，科學組織

校本課程，顧名思義，是以學校為本位的，校本課程的合理、高效與否，與學校有著莫大的關系。在應試教育依然猖獗的今天，學校堅持不懈的開發(fā)、設計校本課程，本身就是對素質教育的莫大堅守和踐行。如果我們還想堅守一方教育的凈土，如果我們還想追求一份教育的幸福，如果我們還關注著學生的生命，為學生的終身發(fā)展負責，如果我們打造一所理想的學校的熱情還沒有散去，對于校本課程，我們就不能只重形式而忽視其實質。

作為學校教學管理部門的教導處應該對校本課程的申報、選報、設計、開發(fā)、開設等環(huán)節(jié)進行嚴格的審核與管理，篩選出契合學校與學生實際的富有特色的課程，并對開課教師的備課、上課進行跟蹤、指導、協(xié)助、評價，確保好的課程在開課老師的充分準備下取得良好的效果。

2. 轉變觀念，開闊視野

作為一線教師，要破除思想的桎梏，清理陳舊的觀念，開闊視野，充分認識到校本課程開設的重要性。校本課程的開設不僅僅是增加了幾門課程，增加了幾節(jié)課，它的意義應該是多方面的。

從學校的角度講，校本課程的開設彌補國家課程的很多不足。國家課程統(tǒng)一的課程標準、大綱、計劃及教科書，過分強調了普及性、基礎性、統(tǒng)一性，而忽略了地方、學校、學生的差異性。國家課程開發(fā)周期性長，且缺乏靈活性，不能及時地反映科技進步成果，不能很好地適應地方經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際變化。校本課程有很強的針對性、靈活性、多樣性、開放性、民主性，很好地彌補了國家課程很多先天不足。同時校本課程對于構建合理的課程結構，體現(xiàn)學校的教育特色也有很大的幫助。

從學生的角度講，校本課程對于充分挖掘學生的個性潛能，促進學生的個性全面和諧發(fā)展有著國家課程所沒有的獨特優(yōu)勢。教育是培養(yǎng)人的活動，教育的使命在于喚醒，在于發(fā)掘，在于關注并塑造學生的個性。但無論是國家課程還是地方課程，大都是要求統(tǒng)一性，忽略了差異性，不利于學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。而校本課程恰恰相反，它從學校的實際情況、學生的特點出發(fā)，強調的是學校和學生的特殊性、差異性，重在激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的愛好，轉變學生的思維，豐富學生的情感體驗，開闊學生的視野，為學生的終身發(fā)展奠基。

從教師的角度講，校本課程的開發(fā)有利于促進教師的專業(yè)成長。校本課程的開發(fā)對教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，要求教師不僅是一個學習者、教育者，還要成為研究者、反思者、開發(fā)者，要求教師具備深厚的學科素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，在日常的教學工作之外，開辟新的領域，查閱相關資料，閱讀大量書籍、雜志，勤于思考，勤于歸納整理，更新知識結構，開闊視野，最后形成成果，在傳授給學生的同時，自身不斷成長，不斷進步。

3. 遵循規(guī)律，科學開發(fā)

校本課程的開發(fā)不是隨意的，也不是一朝一夕的，它需要遵循一定的規(guī)律和流程，進行科學開發(fā)。華東師范大學王斌華教授認為校本課程的開發(fā)首先是環(huán)境分析，分析學情、校情以及地區(qū)情況，弄情課程開發(fā)的限制與條件，比如師資情況，學生的發(fā)展需求，家長的期望，辦學條件、社區(qū)的潛在資源等；第二是確定課程目標，對學生、教師、學校的發(fā)展有一個大致的期望，目標要具體，要有針對性；第三是建立課程開發(fā)組織，制定實施方案，校本課程開發(fā)要在學校組織的領導下，制定規(guī)劃設計方案，分階段、分步驟實施；第四是解釋與實施；第五是評價與修訂。當然，各個學校的實際情況不同，課程開發(fā)不一定遵循一樣的步驟，可以有適當?shù)恼{換與增減。

4. 注重傳承，打造品牌

校本課程的開設不能總是一次性的，它需要傳承，需要不斷完善、創(chuàng)新，只有這樣，校本課程才會有積淀，有厚度，才能形成品牌，才能吸引學生參加，營造良好的學習氛圍。沒有傳承的校本課程只能是曇花一現(xiàn)，被學生丟在記憶深處的角落，這樣的校本課程是失敗的，是低效甚至是無效的。我校語文科組開設的校本課程――松湖大講堂，就特別注重傳承，逐漸培養(yǎng)了大批聽眾，如今的松湖大講堂選報人數(shù)已由之前的幾十人上升到兩百多人，已經(jīng)形成了自己的品牌，深受學生歡迎。

校本課程開設情況范文第2篇

關鍵詞：校本課程；新疆教育；實施及問題

文章編號：978-7-5369-4434-3（2011）05-118-02

校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性、可供學生選擇的課程。①校本課程充分挖掘學校的教學資源，尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，體現(xiàn)地方和學校辦學特色，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分，與國家課程、地方課程共同構成基礎教育課程的有機整體，是實施新課改的重要方面。

我國地域遼闊，人口眾多，民族種類繁多，不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化差異也很大，如果只采用國家開發(fā)的統(tǒng)一課程和地方開設的地方課程，是遠遠不夠滿足不同地區(qū)不同水平階段學生的不同需求。校本課程的開發(fā)，對實施差異性教學和對教學資源的合理有效利用都有很大的幫助。新疆位于中國的大西北，地域遼闊，人口稀疏，以發(fā)展畜牧業(yè)為主，是我國西北部的邊陲之地，積聚著以漢族、維吾爾族、蒙古族和哈薩克族等多個民族。新疆地區(qū)的健康有序發(fā)展，嚴重關乎著我國邊陲之地的安定和各民族的團結以及整個國家的快速穩(wěn)步發(fā)展。加快新疆的經(jīng)濟建設，基礎教育起著重要的作用，國家近年來一直加大對新疆教育資源的投入并給予很多的優(yōu)惠政策。新疆的學生在高考中可以享受降低分數(shù)線的優(yōu)惠政策，并且像北大、清華、人大這樣的一流名校也給新疆地區(qū)的學生留有一定的保留名額。

學校是實施教育的主戰(zhàn)場，課程是教育的第一生命。②校本課程的開發(fā)，有力的推進了新課改和素質教育的貫徹實施，提高了教學質量，促進了學生的全面發(fā)展。新疆和靜高級中學成立于2002年7月，是一所國辦縣級高級中學，也是新疆巴州目前規(guī)模最大的一所縣級示范性高級中學。自新課改實施以來，和靜高級中學大力推進該校的校本課程開發(fā)建設工作，并且取得了顯著的成果但同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

一、校本課程開設的動機和目的

校本課程開設的目的是尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，是為了促進學生個性的發(fā)展和提高教師的專業(yè)素質，推進學校教學特色的形成。③校本課程可以彌補國家課程和地方課程的缺陷，提高課程對具體環(huán)境的適應性。但是在新疆和靜高級中學，很多校本課程的開設已經(jīng)嚴重背離了校本課程這一開設宗旨。學校開設的校本課程嚴重忽略了學生的個體發(fā)展和教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，很多校本課程的開設只是為了迎合新課改的要求，根本沒有從本校學生和教師的實際情況出發(fā)，而是成了學校爭取榮譽頭銜和教師競爭職稱的工具。新疆和靜高級中學2011年第一學年為高二年級學生開設的校本課程數(shù)目達十幾種，各科教師也都有參加。但是由于學校貪圖虛華，一味追求校本課程的數(shù)目，所以對一些校本課程是否適合在本校開設和實施根本沒有進行嚴格的評估和審核，導致一些課程在開設之初就存在著先天不足的毛病，加之在具體的實施過程中也沒有進行精心的補救，因此這些課程也就難逃脫半路流產(chǎn)的命運。譬如一位語文老師為學生開設的美容美發(fā)課程，因為和靜高級中學還只是一所中學，學校對學生的服裝和發(fā)型有嚴格的規(guī)定，男生必須留平頭，女生必須是齊耳的短發(fā)，學校教導主任和班主任也整天檢查學生的衣著打扮。因此這位老師的美容美發(fā)課程根本不適應學校的環(huán)境氣氛，造成學生對課程的冷淡，課程進行到最后老師只好將美容美發(fā)課改成學生喜好電影課。一位美術老師開設的手工制作課，由于和靜高級中學的學生大多是來自縣城周邊的農(nóng)村，父母大多都是農(nóng)民，學生的家庭狀況也都不是很好。這個手工制作課需要學生自己準備一些必需的工具和材料，但是很多學生受經(jīng)濟條件的制約，在課程開設了一個多月后，依然還是有很多學生沒有準備好課程需要的工具，造成這門課就程就這樣無形中被擱淺。

二、校本課程實施中的管理

校本課程的完整有效實施，除了最初的開設研發(fā)外，還要重視其在實施過程中的嚴格監(jiān)管。一些校本課程在開設之前沒有綜合考慮它的適應性和可實施性，到真正的實施中就很容易出現(xiàn)問題。學校要特別加強對這些問題課程做合理有效的處理，而不是完全交給課程老師，讓老師把問題簡單化，一致將校本課程改成電影課或自習課。這讓其他有可能和有能力上好校本課程的老師，也因為其他老師的這種不良做法影響他們的教學積極性，也隨意將自己的校本課程改成自習課或電影課。在校本課上的這種不當管理和錯誤態(tài)度，也會嚴重影響學生的學習態(tài)度和學習積極性。教師把校本課程當做活動課和電影課給學生上，讓學生在正常的教學活動中抱著休閑娛樂的態(tài)度去學習，學生也會順勢將這種不嚴肅的態(tài)度延續(xù)到正常的課程上，這會嚴重影響到了學生整體的學習態(tài)度和學習興趣。據(jù)很多老師反映，學生在上完校本課程后在上其他正式課程時，教學課堂很難控制，學生交頭接耳、講話，嚴重將這種不好的學習態(tài)度和習慣帶到了正常的教學課堂上。

三、教師的培訓

校本課程讓教師自主決策，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間。校本課程的開發(fā)也是一個合作和探究的過程，利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，提升教師的專業(yè)技能。④但在具體的實踐中，很多教師在思想理念方面還沒有真正領會到開發(fā)校本課程的重大意義和作用，甚至認為校本課程的開發(fā)是學校給教師徒增的教學負擔和麻煩，所以采取消極的態(tài)度去對待。偏見的認為校本課程的開發(fā)對學校的教學質量和學生的學習成績提高都無益，甚至還可能會影響。 例如教師在有限的教學工作時間里，原先只需對自己的所教科目進行備課和研討，現(xiàn)在除了自己的所教的課程外，還要另外準備校本課程，這無形中就加重了教師的教學負擔和教學任務。另外，因為校本課程是根據(jù)本校學生的現(xiàn)實需求和本校的教學特色開設的課程，教師在備課時可供借鑒的資料很少，教師需要花費很多的時間去準備校本課程，因此在正?？颇可系木蜁p少，這在某種程度上也就影響了教師的專業(yè)發(fā)展。對學生而言，處于高中階段，學習壓力大，高考即將逼近，還讓學生每周都花費一些時間在這種不實用的課程上，這也讓很多老師很懊惱。很多教師開設校本課程也不是本著自主自愿的心情，而是很多學校把開設校本課程作為教師評職稱的一項考核項目，所以很多老師是在這種高壓下硬著頭皮被迫和被動開設自己的校本課程，實際上仍是站在校本課程的門外。對教師在校本課程上的思想意識引導不到位導致教師的消極對待，不僅加重了教師的教學負擔而且浪費了學生寶貴的學習時間。

四、校本課程缺失評估準則

評價是對事物的價值進行衡量判斷。教學合理有效的評價可以診斷學生學習上的優(yōu)勢和不足，監(jiān)控學生的進步和評價教師的教學成果。④新疆和靜高級中學在校本課程的實施中，一直沒有一項專門針對校本課程實施成果的評價方案和考核標準，嚴重影響了教師教的積極性和學生學得積極性。教師在校本課程的準備和對待上，遠沒有像正常課程那么認真負責，很多老師抱著應付差事的心態(tài)，課程的內容和安排也都很隨意。學期課程結束后，由教師自行組織課程考試，有的教師根據(jù)課程考查一些相關知識，有的教師檢查課堂筆記，有的老師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)打分?？己嗽u價制度的缺失和混亂，使教師在具體實施操作中也失去了不標桿，學生沒有了學習目標，影響教師和學生的教學積極性，損害學生的利益阻礙基礎教育前進的步伐。

校本課程的開發(fā)實施，對實施新課改和貫徹素質教育都有深刻的意義，也利于滿足學生的最大利益和充分利用教學資源。在校本課程實施之初因為思想觀念的問題和現(xiàn)實條件的制約的問題，難免出現(xiàn)一些問題，只要我們端正態(tài)度，認真總結，善于吸取教訓和不足，相信校本課程最終會取得很好的成就。

注釋：

校本課程開設情況范文第3篇

我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創(chuàng)新校本課程的開發(fā)與管理機制，形成了“自主”“創(chuàng)新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創(chuàng)新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創(chuàng)新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發(fā)領導小組和北京五中課程開發(fā)委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規(guī)劃、組織、實施、監(jiān)管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發(fā)與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創(chuàng)新校本課程開發(fā)與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發(fā)展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發(fā)，或對校本課程進行自主開發(fā)，積極倡導、鼓勵教師合作開發(fā)校本課程，這有利于實現(xiàn)多學科的融合，體現(xiàn)課程發(fā)展的綜合化趨勢，突破教師個人經(jīng)驗的狹隘。學期末由教師根據(jù)本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優(yōu)勢和創(chuàng)新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發(fā)展特點和發(fā)展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養(yǎng)、體育與健康、數(shù)學與應用，包含近百門課程。

本著節(jié)約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統(tǒng)，經(jīng)過幾輪磨合與完善，在申報環(huán)節(jié)，教師在規(guī)定期限內登陸系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)提供的選項，將課程的相關信息填入系統(tǒng)。然后，學校校本課程開發(fā)委員會就可以在網(wǎng)上進行審核了。現(xiàn)代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發(fā)委員會依據(jù)校本課程開發(fā)的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據(jù)具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數(shù)少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據(jù)學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發(fā)了學生網(wǎng)上選課系統(tǒng)，在強調網(wǎng)絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發(fā)放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據(jù)自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業(yè)取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創(chuàng)新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統(tǒng)中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發(fā)展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節(jié)課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據(jù)情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發(fā)學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發(fā)展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規(guī)上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經(jīng)驗等。在整個學期中，通過選課系統(tǒng)，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據(jù)老師的反饋信息實現(xiàn)對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發(fā)前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發(fā)出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數(shù)量后形成校本課程集。學?！靶１菊n程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據(jù)學校當年經(jīng)濟狀況給予一定現(xiàn)金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監(jiān)控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態(tài)性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規(guī)劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優(yōu)、職稱評聘中，開設優(yōu)秀校本課程作為評選的重要考核依據(jù)。相關成果、市區(qū)獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業(yè)總成績的20%。課業(yè)完成情況評價，占學業(yè)總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態(tài)度、作業(yè)的完成情況。課程結業(yè)成績評價，占學業(yè)總成績的40%。

校本課程開設情況范文第4篇

小學教育是打好人生底子的關鍵階段，它不僅決定孩子以后的學習力及成績，甚至可以說影響孩子的一生。因此，小學段的考核評價應從原來重視知識掌握轉變?yōu)樽⒅啬芰?、習慣、興趣的培養(yǎng)上。通過考核評價，引領學校、教師把“提升小學生的綜合素養(yǎng)”作為評價的終極目標。因此，特制訂本評價辦法。

一、考核指標（總分450分）

（一）課程實施水平（20分）

主要考核學校開全、開足、開好國家課程和地方課程情況，開發(fā)特色校本課程情況。包括語文、數(shù)學、英語、科學、思品、音樂、美術、體育、信息技術、綜合實踐、研究性學習、心理健康等國家課程和地方課程，學科拓展、閱讀、德育、藝體、校園文學、傳統(tǒng)文化、生命教育、社團建設等特色校本課程。

具體考核辦法：

指標內涵：①國家課程、地方課程開齊上好且校本化實施。②校本課程研發(fā)與實施規(guī)范（含課程綱要、評估等必備要素），內容設計基于學校課程體系且符合實際；校本課程實施有課時、師資和場所保障，且實施效果納入師生評價體系；學生全員參與自主選課，過程組織有效。③課程建設成果明顯，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，有特色課程且成效明顯（含課程類評選，學生的音樂、體育、美術、信息技術技能、大閱讀及書寫、英語書寫及口語能力、文學作品、弘揚傳統(tǒng)文化研究成果等相關競賽成績）。

統(tǒng)計范圍：全縣各小學、特殊教育學校。

統(tǒng)計方法：實地查看現(xiàn)場、查閱材料。

校本課程開設情況范文第5篇

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發(fā)，其中重點中學6所占調查總數(shù)的75%；完全中學6所占調查總數(shù)的37.5%；初級中學7所占調查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點中學體育校本課程開況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項目及呈現(xiàn)形式單一

在對19所開發(fā)體育校本課程學校所開發(fā)的項目調查中，所開發(fā)的體育校本課程項目共15類項目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發(fā)項目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項目、體育新興項目及體育理論內容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實際調查的訪談中還了解到，各學校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發(fā)主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規(guī)定學校每天應當安排課間操，而開發(fā)健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項目、少數(shù)民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發(fā)體育校本課程學校選擇開發(fā)項目依據(jù)與實現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標統(tǒng)領內容，只確立了一個內容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內容、什么方式和步驟去實現(xiàn)這些目標，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個學?？梢愿鶕?jù)自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個學校體育教師關注的問題。調查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據(jù)的有10項；以教師特長為依據(jù)的有9項；以學生體育需求為依據(jù)的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實現(xiàn)形式的調查結果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調查結果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發(fā)的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發(fā)的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發(fā)的，占開設學校的36.84%；由學生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗和能力，體現(xiàn)了最新的學術動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學生開發(fā)的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區(qū)體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發(fā)中應該加強全體教師的合作意識，充分調動學生的積極性，同時協(xié)調各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調查結果顯示：在對132人的調查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調查教師的21.21%。從以上調查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內容安排與參訓人員的實際需求脫節(jié)的問題，例如：學習或培訓內容過于籠統(tǒng)，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設滯后

在對學?，F(xiàn)有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調查人數(shù)的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經(jīng)濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發(fā)的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調查顯示有9所學校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發(fā)組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發(fā)工作的進行。

3.開發(fā)學校經(jīng)費投入不足、對開發(fā)主體沒有相應的獎懲措施

調查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費投入；而沒有經(jīng)費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經(jīng)費投入上進一步加強對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時對校本課程開發(fā)主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調動開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調查的19所學校中，與其他學校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實質上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發(fā)激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時要善于發(fā)揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經(jīng)驗，取長補短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴充校本課程的內涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認識還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調查中，體育教師認為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項目的校本課程開發(fā)有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學校為主體的校本課程開發(fā)機構，加強對校本課程開發(fā)的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經(jīng)費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發(fā)學校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發(fā)專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發(fā)——反思——改進”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內容不能滿足學生體育需求。因為課程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

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