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益智課堂范文第1篇

為改變教學(xué)現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)被各學(xué)科的教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用，取得了一定的成效。游戲化教學(xué)在中職信息技術(shù)課中，是否可行？文中就從中職學(xué)校的可行性游戲化教學(xué)的相關(guān)性調(diào)查、中職游戲化教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)三方面進(jìn)行了分析，希望能給同行和關(guān)注游戲化教學(xué)的一線(xiàn)教師一些參考。

一、何為“游戲化教學(xué)”

游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師借鑒游戲功能中的設(shè)疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、自由自主等設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)的內(nèi)容與游戲進(jìn)行整合后，在學(xué)習(xí)者的游戲環(huán)節(jié)中，采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的情緒體驗(yàn)下，從玩的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學(xué)”為依據(jù)游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將教學(xué)目標(biāo)隱含于游戲活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用行之有效的調(diào)控手段。使學(xué)習(xí)者在輕松，毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情緒下，從興趣中掌握知識(shí)、提升實(shí)操能力和個(gè)人素養(yǎng)。

隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)踐，信息技術(shù)課程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則深入人心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校，越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。游戲化學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂(lè)這個(gè)古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學(xué)開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年段的教學(xué)應(yīng)用中如雨后春筍，嶄露頭角。

二、對(duì)于游戲，學(xué)生態(tài)度如何

在開(kāi)始本課題的研究之前，曾經(jīng)嘗試過(guò)將游戲化元素融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐游戲化教學(xué)。從教學(xué)的課堂活動(dòng)氛圍看，對(duì)于同一教材的學(xué)生而言，采用游戲化教學(xué)的方法教學(xué)明顯要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效果要好。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，而且學(xué)生彼此之間愿意交流，主動(dòng)合作。在課堂學(xué)習(xí)中，接受能力強(qiáng)，操作快的學(xué)生，充滿(mǎn)了成就感，喜歡去幫助不會(huì)做或操作遇到問(wèn)題的學(xué)生。而在平時(shí)的常規(guī)課中，學(xué)習(xí)提不起勁，經(jīng)常趴在桌上睡大覺(jué)的學(xué)生，盡然也開(kāi)始主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中，積極操作著教師下發(fā)的任務(wù)，這是中職信息技術(shù)課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學(xué)在中職學(xué)校開(kāi)展確實(shí)可行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了游戲化教學(xué)的相關(guān)性問(wèn)題的調(diào)查。

1.學(xué)生玩游戲情況

從一項(xiàng)學(xué)生玩游戲情況調(diào)查，表明92.8%的學(xué)生是經(jīng)常或偶爾玩游戲的；僅7.2%的學(xué)生表示從不玩游戲，在這些學(xué)生中，絕大多數(shù)是女生。

在你使用電腦經(jīng)常干什么的一項(xiàng)多項(xiàng)選擇問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有98%的學(xué)生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學(xué)生利用電腦與同學(xué)聊天以及95%的學(xué)生利用電腦下載音樂(lè)、電影圖片、軟件等。

2.學(xué)生喜歡何種類(lèi)型的游戲

在你通常喜歡哪類(lèi)游戲的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩槍?xiě)?zhàn)類(lèi)游戲，而益智類(lèi)和闖關(guān)晉級(jí)類(lèi)的游戲，女生就明顯高于男生，但對(duì)于角色扮演類(lèi)的游戲，男女生比例都較高，合計(jì)占了全部人數(shù)的30.95%。3.課堂游戲化，學(xué)生感想如何？

我們從調(diào)查問(wèn)卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的話(huà)，86.9%的學(xué)生表示會(huì)覺(jué)得很新鮮，很好玩或會(huì)覺(jué)得非常感興趣，對(duì)此項(xiàng)措施表示非常贊同，僅5.71%的學(xué)生表示會(huì)影響他（她）的學(xué)習(xí)，有可能讓他（她）分心。

從以上幾項(xiàng)調(diào)查中，表明學(xué)生對(duì)游戲具有極大的興趣，而且部分學(xué)生甚至到了沉迷的地步。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣，班級(jí)情況，投其所好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)不同，具體問(wèn)題具體分析，將教學(xué)游戲化，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生對(duì)游戲有一個(gè)正確的新認(rèn)識(shí)。

三、中職游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)

職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育是技能性、實(shí)踐性更重于理論性的教育，屬于一種應(yīng)用性教育，不能與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)往往將學(xué)生實(shí)際生活中遇到的或在社會(huì)工作崗位上發(fā)生的一些與信息技術(shù)相關(guān)的實(shí)例為基礎(chǔ)挖掘資源、開(kāi)發(fā)課程，展開(kāi)教學(xué)。所涉及的內(nèi)容往往都是模擬學(xué)生在日常生活中的真實(shí)生活，將真實(shí)的生活問(wèn)題虛擬化。因其真實(shí)存在于學(xué)生周邊，學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)職業(yè)后，也可能會(huì)碰到，有些甚至真實(shí)的發(fā)生在他們的生活中，特別真切，相對(duì)于理論性的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生更喜歡這樣的學(xué)習(xí)。

益智課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：政治課堂;實(shí)事求是;贊賞;引導(dǎo);面向大眾化

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，尤其是政治課堂，學(xué)生提出的有些問(wèn)題教師本想當(dāng)堂解答，卻因問(wèn)題的特殊性而一時(shí)又無(wú)法解答。在教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況是無(wú)法回避的，只有正確認(rèn)識(shí)，總結(jié)方法，才能較好地改善這一現(xiàn)狀。

一、政治課堂學(xué)生說(shuō)“不”的三類(lèi)問(wèn)題

（1）教師在短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的問(wèn)題。例如解釋“”是反政府、反人類(lèi)、、反科學(xué)的本質(zhì)時(shí)，學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，你說(shuō)‘’與科學(xué)文化知識(shí)背道而馳，給社會(huì)、家庭帶來(lái)了災(zāi)難，可是為什么當(dāng)初一些科學(xué)家甚至領(lǐng)導(dǎo)也練了‘’呢？”這個(gè)問(wèn)題的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等諸多方面，難以在課堂上用三言?xún)烧Z(yǔ)解釋清楚。這時(shí)如果政治老師回避問(wèn)題或說(shuō)自己不清楚不僅會(huì)讓學(xué)生失望，還會(huì)淡化自己所授知識(shí)的可信度，降低教師在學(xué)生中的威信;立即解答又難以說(shuō)清楚，容易忙中出錯(cuò)，甚至讓學(xué)生感到老師在疲于應(yīng)付。

（2）實(shí)踐中的某些做法與現(xiàn)行法律法規(guī)相悖而產(chǎn)生的問(wèn)題。一次，我講到《依法保護(hù)未成年學(xué)生的合法權(quán)益》中的“學(xué)校保護(hù)”時(shí)，一學(xué)生忽然舉手發(fā)言：“老師，保護(hù)未成年人合法權(quán)益也應(yīng)該保護(hù)我們吧，可是一些老師卻在我們作業(yè)沒(méi)完成時(shí)經(jīng)常罵我們?！贝搜砸怀觯⒖桃鹆巳鄬W(xué)生的一片附和之聲，更有個(gè)別學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)校按規(guī)定處罰那些教師。

（3）理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。有一次，在學(xué)習(xí)“大力實(shí)施素質(zhì)教育”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，現(xiàn)在到處都在講‘素質(zhì)教育’，可我們一天要考四五門(mén)課程，這是不是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是否就是考試？”

二、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的特征

（1）它的產(chǎn)生與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在讀書(shū)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑慮，必然向“教師”這個(gè)引路者提出，教師解答此類(lèi)問(wèn)題實(shí)際上也是課堂教學(xué)的延伸，因此教師回答時(shí)不能輕描淡寫(xiě)或避重就輕，否則會(huì)影響教學(xué)效果和教者的形象。

（2）它是學(xué)生普遍存在的困惑。由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、社會(huì)閱歷相仿，一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，往往也正是其他學(xué)生的所思所慮。解決一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，也同時(shí)教育了其他學(xué)生，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作為教師，這類(lèi)問(wèn)題更是不能回避的。

（3）它的存在具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生的問(wèn)題源于教師所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差使學(xué)生產(chǎn)生的困惑。教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程。

三、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的解決原則

（1）堅(jiān)持實(shí)事求是原則。思想政治課教學(xué)理論并不應(yīng)回避實(shí)際問(wèn)題，也并不應(yīng)無(wú)限超前或落后于實(shí)際，而應(yīng)把它和實(shí)際相結(jié)合，與幫助學(xué)生解決頭腦中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在回答學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)事求是的原則。

（2）“贊賞+引導(dǎo)”原則。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態(tài)度并認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。學(xué)生因困惑而提問(wèn)往往是政治課堂最精彩之處，學(xué)生的提問(wèn)在很大程度上也給教師以啟發(fā)，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的“合理內(nèi)核”應(yīng)多加鼓勵(lì)和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)“去偽存真”。

（3）面向大眾化原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，而學(xué)生參與的廣度、深度和自覺(jué)程度，往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)善于把“一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題”轉(zhuǎn)為“全體學(xué)生共同思考的問(wèn)題”，并做好問(wèn)題答案的課堂反饋，這也是思想政治課的應(yīng)有之義。

益智課堂范文第3篇

“我…餓…了”，4歲的馬英輝盯著趙老師的嘴型，口齒不太清晰地重復(fù)著?！澳阆氤允裁矗俊瘪R英輝忽閃著長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，大大的眼睛在老師手里的餅干盒子上打轉(zhuǎn)?！澳阋f(shuō)出來(lái)啊，我…吃…餅…干”趙老師耐心地示意馬英輝跟著學(xué)?！拔摇浴灐伞钡脑?huà)音剛落，頑皮的小家伙就要抓餅干盒，卻被趙老師溫柔地握住了小手，“你說(shuō)，我…吃…小…熊…餅…干”。一直到馬英輝說(shuō)得連貫為止，才如愿以?xún)數(shù)爻缘搅孙灨伞?/p>

輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說(shuō)“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個(gè)細(xì)節(jié)讓富有經(jīng)驗(yàn)的趙老師捕捉到了?？磥?lái)他沒(méi)有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個(gè)辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧?！壁w老師故意說(shuō)著。一會(huì)兒，她回到孫炳坤身邊，問(wèn)“是不是想吃糖？”孫炳坤點(diǎn)點(diǎn)頭?！跋氤詵|西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說(shuō)出“我…餓…了”?！安诲e(cuò)！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。

這是北京市宣武培智學(xué)校聾兒班的孩子們?cè)谏仙钫J(rèn)知課。從1992年開(kāi)始，這里就接收聽(tīng)力障礙的學(xué)前兒童，因此，在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練上積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

“我剛才主要是采用情境教學(xué)的模式，讓孩子們能夠在日常生活的場(chǎng)景中，把物品與聲音、詞匯、活動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣便于他們自然地了解聲音和語(yǔ)言的意義?！?0多歲的趙老師是這個(gè)學(xué)校的元老。她說(shuō)，國(guó)際上流行的“個(gè)別教育計(jì)劃”的理念在這里早就被接納。“我們都是根據(jù)每一個(gè)孩子的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?！闭f(shuō)著，她拉著班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，讓程一凡體會(huì)發(fā)“特”的聲音時(shí)聲帶的振動(dòng)，程一凡憋紅了臉照著做，卻“噗”的吐出一口吐沫，逗得趙老師開(kāi)心大笑，“這孩子終于有模仿意識(shí)了，下一步訓(xùn)練就能進(jìn)行下去”。

益智課堂范文第4篇

【摘要】每個(gè)教師都有自己的講課風(fēng)格，都有自己的教學(xué)理念，都有自己的側(cè)重點(diǎn)。如何高效的駕馭好課堂，是每個(gè)教師努力追求的目標(biāo)和方向。然而同一內(nèi)容，不同的教師分別去演繹，真是別開(kāi)生面、異彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】高效課堂師生互動(dòng)多媒體閱讀品味

一年一度的“同課異構(gòu)”活動(dòng)如火如荼的展開(kāi)，并且圓滿(mǎn)殺青。兩位老師各有千秋。通過(guò)不同教師對(duì)同一文本的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性。同樣是講授《像山那樣思考》這一文本。我校的張老師思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，深入探討研究，解決導(dǎo)學(xué)案的。而徐州一中的王老師則技高一籌，在沒(méi)有學(xué)案的情況下，將所有內(nèi)容循序漸進(jìn)、層層深入、點(diǎn)面結(jié)合的方式，引導(dǎo)開(kāi)來(lái)。同學(xué)們?cè)谳p松活潑愉快的課堂氛圍中質(zhì)疑、解疑，領(lǐng)會(huì)文本主旨的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在比較中找差距，這也許是每個(gè)人不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校辦學(xué)要有特色，教師成長(zhǎng)更應(yīng)該有個(gè)性。為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，請(qǐng)多給老師們一點(diǎn)施展個(gè)性的時(shí)間和空間。多多提供這樣的發(fā)展空間和發(fā)展平臺(tái)。

兩節(jié)課的共同點(diǎn)是都注重了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品位語(yǔ)言，把握作者情感。同時(shí)兩位老師都有一定的范讀。指引學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀、精讀、品讀，學(xué)會(huì)在閱讀中品味領(lǐng)悟。我覺(jué)得這點(diǎn)兩位老師都做的非常好。因?yàn)槲矣X(jué)得讀書(shū)聲是每節(jié)語(yǔ)文課都不能少的環(huán)節(jié)，缺少讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是殘缺的不完美的。然而現(xiàn)在許多老師單純的追求語(yǔ)文課堂的新式多樣，盡搞些花把式。盲目追求新奇的同時(shí)忘記了語(yǔ)文課堂的根本。授課者與聽(tīng)課者互動(dòng)實(shí)際上是很重要的，只有通過(guò)授課者與聽(tīng)課者互動(dòng)，做到授課者、聽(tīng)課者、學(xué)生信息對(duì)稱(chēng)，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才能有其實(shí)效性。任何一節(jié)課都是教學(xué)整體中的一個(gè)部分，是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性取決于我們對(duì)課堂背景的針對(duì)性的了解。

教學(xué)的價(jià)值在于追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)注課堂活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于參與，主動(dòng)參與。這次評(píng)比中許多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實(shí)效。二位教師都突現(xiàn)各自的特點(diǎn)，

張老師的這節(jié)課，以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，涉及到課前預(yù)習(xí)、文本研習(xí)、品位探究、鞏固練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。整體結(jié)構(gòu)清晰明了。文本研習(xí)中采取小組討論的方式，我覺(jué)得這種有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作的能力很好。因?yàn)楝F(xiàn)在好多人團(tuán)體意識(shí)、互助協(xié)作意識(shí)非常淡薄。在品位探究的過(guò)程中滲入學(xué)法指導(dǎo)和高考意識(shí)也不錯(cuò)，畢竟授之以魚(yú)不如授之以漁?，F(xiàn)在的高中生特別是高一、高二的學(xué)生，缺少時(shí)間緊迫感。當(dāng)天和尚撞天鐘的現(xiàn)象太普遍。我覺(jué)得從高一學(xué)生進(jìn)校第一天就要滲入高考意識(shí)，讓學(xué)生有緊迫感，以免整天懶懶散散、隨隨便便、渾渾噩噩的過(guò)日子。但是我覺(jué)得張老師有些受導(dǎo)學(xué)案的拘泥，很少往外拓展延伸。所以有時(shí)候我覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案限制了老師和學(xué)生的發(fā)揮。由于受導(dǎo)學(xué)案的限制，課堂上各環(huán)節(jié)之間缺少必要的聯(lián)貫性，整節(jié)課顯得不緊湊，學(xué)生也是機(jī)械的回答問(wèn)題。這樣以來(lái)老師和學(xué)生的潛力都得不到充分發(fā)揮。我建議在今后的教學(xué)中，師生都應(yīng)該正確的對(duì)待導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案只能在課堂教學(xué)中起到輔助作用，是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的，老師不應(yīng)受限制于導(dǎo)學(xué)案。

益智課堂范文第5篇

一、 教學(xué)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性。

教學(xué)活動(dòng)是有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。尤其是政治課堂，培養(yǎng)人、促進(jìn)人的發(fā)展更是其崇高的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是解決教什么、怎么教，以及學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，更重要的是解決如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)既要為教師的教學(xué)實(shí)施著想，更要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，要讓學(xué)生自主自覺(jué)的實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感與認(rèn)知運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)與生活中去。如在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”時(shí)，為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“潛能”，教學(xué)中我設(shè)計(jì)使用了“李陽(yáng)從一個(gè)英語(yǔ)曾不及格發(fā)展成為一個(gè)風(fēng)靡全球的英語(yǔ)的創(chuàng)始人”的材料，先讓學(xué)生從故事的開(kāi)頭和結(jié)局入手，找出前后的反差，再分析形成這種反差的原因，讓學(xué)生明白李陽(yáng)雖然英語(yǔ)成績(jī)?cè)患案?，但他卻激發(fā)了自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)這方面的潛能，并啟迪學(xué)生懂得自己學(xué)習(xí)生活中困難的方面，就是自己的潛能所在，只要努力也會(huì)變成自己的特長(zhǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都象李陽(yáng)一樣有自己發(fā)展的空間，人的潛能猶如一座尚待開(kāi)發(fā)的巨大金礦價(jià)值連城，從而激發(fā)學(xué)生用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自己，努力開(kāi)發(fā)自己的潛能，對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。

二、 課堂教學(xué)的形式也應(yīng)該講藝術(shù)

在課堂教學(xué)中還要注意采用靈活多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生產(chǎn)生思想與情感的共鳴。如創(chuàng)設(shè)情境，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行課堂劇表演，這樣會(huì)使學(xué)生獲得較深的情感體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)化為激勵(lì)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)實(shí)踐。而進(jìn)行課堂小辯論則可幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的認(rèn)知，在進(jìn)行辯論時(shí)，學(xué)生的情緒空前高漲，積極性與主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，在頭腦中留下了深刻的印象，那么勢(shì)必會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一定的行為導(dǎo)向作用。如通過(guò)“內(nèi)在美重要”還是“外在美重要”的辯論，使學(xué)生既注意到修飾自身的外表，更要美化自己的心靈；通過(guò)“消極情緒是否會(huì)產(chǎn)生消極后果”的辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)情緒的重要性，從而真正重視自己的情緒問(wèn)題等等。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到，充分運(yùn)用音樂(lè)、圖片、詩(shī)歌、朗誦、故事等手段進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍之效。如在講初三政治“改革開(kāi)放是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的、必由之路”一內(nèi)容時(shí)，我在多媒體課件中播放歌曲《春天的故事》，并在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲中組織學(xué)生觀看“改革開(kāi)放三十周年成果展”，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，一幅幅生動(dòng)形象的圖片，一組組設(shè)計(jì)優(yōu)美、對(duì)比明顯的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著和諧、對(duì)稱(chēng)、整齊的美的組合規(guī)律的總體設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生全面了解的興趣，使學(xué)生受到了很大的感染，許多學(xué)生都說(shuō)過(guò)去不信的東西，現(xiàn)在都信了，改革開(kāi)放的確是我國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路，是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇。另外，我還經(jīng)常采用時(shí)事播報(bào)、形勢(shì)講座、時(shí)政演講、社會(huì)調(diào)查、體驗(yàn)生活、等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了教學(xué)藝術(shù)。

三、生活本身是一門(mén)藝術(shù)，課堂應(yīng)貼近生活，貼近社會(huì)。

課堂只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，才能閃爍生活的光彩，才能吸引學(xué)生，思想政治課源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活，老師在課堂教學(xué)中必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，圍繞學(xué)生的思想實(shí)際，巧妙地運(yùn)用課文中的觀點(diǎn)和原理分析和解決學(xué)生思想上的疙瘩，現(xiàn)實(shí)生活中的困惑，讓學(xué)生生硬到政治課離學(xué)生很近，就在學(xué)生的生活中，如在講“挫折的兩重性”一內(nèi)容時(shí)，我就先讓學(xué)生談一談自己在同學(xué)與生活中遇到的挫折，當(dāng)時(shí)的心理感受如何，是怎樣面對(duì)這個(gè)挫折的，進(jìn)而又向?qū)W生提出了一個(gè)更深入的問(wèn)題“你認(rèn)為挫折是一件好事還是一件壞事？”學(xué)生各抒己見(jiàn)都說(shuō)出了自己的不同看法，甚至還展開(kāi)了一次小的辯論，在最后學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，挫折有可能產(chǎn)生消極作用也有可能產(chǎn)生積極作用，關(guān)鍵取決于自己面對(duì)挫折的態(tài)度。

當(dāng)今的中學(xué)生不僅關(guān)心課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也開(kāi)始用審視和迷惑的眼光關(guān)注光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這同樣為我們的政治課教學(xué)提供了良好的契機(jī)。做為政治教師一方面木做到多了解當(dāng)今社會(huì)的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，另一方面要深入了解學(xué)生不前所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，并在這一基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)仔細(xì)的準(zhǔn)備、篩選，同有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)講解金融危機(jī)就盤(pán)活了初三政治課本上的許多重要的知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)引入課堂增強(qiáng)了政治課教學(xué)的實(shí)用性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、在課堂教學(xué)中注意力對(duì)學(xué)生實(shí)施愛(ài)的藝術(shù)，用師愛(ài)去感染學(xué)生。