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清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第1篇

——續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》

光陰如秋天的雨，一絲一縷地抽著，抽空了清兵衛(wèi)心中的陰霾。他一如既往地愛他所愛，但這次不是葫蘆，取而代之的是繪畫，他比上次更癡迷，更瘋狂，更帶勁……

一天，清兵衛(wèi)和往常一樣背著父母到河邊寫生。他坐在草地上，呆呆地望著遠方，忽然一群歡快啼叫的小鳥闖進他視線，頓時靈感如泉水一涌而出，清兵衛(wèi)趕忙拿起畫筆，認真地勾畫著每一筆，輕輕描繪著鳥的輪廓。不一會兒，一幅“群鳥翱翔圖”躍然于紙上。清兵衛(wèi)欣賞著自己的杰作，嘴角不由劃起一道弧線，他幻想著自己能像畫中的鳥一樣飛向遠方尋找自己的未來。

“哎喲！”不知是誰一把揪住清兵衛(wèi)的耳朵，疼得他失聲大叫。清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)頭一看，理科嚇得不敢喘氣，連忙將手中的畫掩藏起來。這個是誰呢？不錯，這個人就是清兵衛(wèi)的父親。

父親的眼睛可是雪亮的，清兵衛(wèi)那點小把戲怎能瞞過他？父親一把奪過畫，撕得粉碎，怒目圓睜，呵斥道：“你這沒出息的東西！跟你說過多少回了，不準做一些沒出息的事！你這豬腦袋怎么就聽不進去呢？”父親邊說邊用手戳著清兵衛(wèi)的腦袋，恨鐵不成鋼地接著說：“以后再讓我看見你不務正業(yè)，你就休想進家門！快給我滾回去！沒出息的東西！”父親的話如一根根刺深深地扎進清兵衛(wèi)心頭，看著被父親撕毀的畫，清兵衛(wèi)心中有種難言的滋味。他雙手緊緊地握著拳頭，臉漲得通紅，額上的青筋條條綻出，嘴巴微微顫動著，站在那兒一動不動的。這時，父親用了推他一把，又罵道：“沒出息的東西！快給我滾回去！”清兵衛(wèi)徹底被激怒了，朝父親大喊：“你有完沒完??？張口閉口一個‘沒出息的東西’，你那么希望我滾，那我滾好了！我再也不會那個家了！”說完，清兵衛(wèi)扭頭就跑。清兵衛(wèi)轉(zhuǎn)身的一剎那，父親干涸的淚腺復活了，望著兒子遠去的背影，他似乎明白自己已傷透了兒子幼小的心，他不知該怎么挽回，只是靜靜地站在那兒，目視著兒子遠去。

夜深人靜的時候，清兵衛(wèi)悄悄溜進家，收拾著行李，準備踏上去遠方的列車。清兵衛(wèi)提著行李來到父母房間，看著熟睡的父母，清兵衛(wèi)不禁眼淚漣漣，“再見了！爸爸媽媽，我會證明給你們看我不是沒出息的孩子！你們多保重！”揩了揩眼淚，清兵衛(wèi)便踏上列車離開了。

清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第2篇

一、教師的觀念必須更新“教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。按照這一概念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權(quán)威式的發(fā)號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發(fā)揮積極的主導作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導的方式調(diào)動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權(quán)威性的學習環(huán)境、無批判性的學習氣氛。另外，實現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養(yǎng)學生學會學習的教學觀轉(zhuǎn)變，進而實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能。

二、教師應具備較高的素質(zhì)首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學活動，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創(chuàng)新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)，使學生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。

三、教師應具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學、教育哲學、教育經(jīng)濟學、信息科學及腦科學等學科的相關(guān)知識。教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學工作的質(zhì)量。因此，中學語文教師都應加強自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平。”四、發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑。

（一）激發(fā)學生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創(chuàng)新”無處不在。 例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

（二）教給學生創(chuàng)新思維的方法。 俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

清兵衛(wèi)與葫蘆續(xù)寫范文第3篇

一、訓練反饋要有針對性

在已經(jīng)初步建構(gòu)起新知識的條件下，反饋的功能主要體現(xiàn)在診斷和矯正上。在設(shè)計反饋內(nèi)容時，教師首先要圍繞教學目標，緊扣本次教學的核心知識點和學生易錯知識點，精編、精選訓練題。其次要根據(jù)學情，分層級地提出反饋要求，將關(guān)注點放在成績中等和較差的學生上。學習能力較弱的學生往往難以實現(xiàn)知識的遷移，如果教師能重視這類學生的課堂表現(xiàn)，對他們進行及時的鼓勵、有效的矯正，就能改善他們的課堂表現(xiàn)，提高他們的學習能力。分層提出反饋要求，也能幫助能力層級較高的學生進行知識的鞏固與加強。教師關(guān)注點下移，著眼于學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時獲取并分析信息，且采取針對性的補救和矯正措施的行為，是實際意義上的“二次教學”，是將教學落到了實處。

二、訓練反饋要有時效性

當堂訓練，最好做到當堂反饋。教師的講評是對訓練結(jié)果的再一次反饋，它能幫助學生審視本節(jié)課的學習成效、明確易錯知識點，通過及時矯正，減少甚至避免類似的錯誤再次發(fā)生。因此對于訓練反饋，如果課堂上時間不足，課下也要及時完成反饋，并盡快講評，不可不了了之。另外，強調(diào)時效性并不是意味著講練時間越短、課堂容量越大，訓練的效果就越好，最終的評判標準還是要看學生是否真的掌握了所學知識。所以要給學生足夠的思考、交流的時間去完成訓練，教師講評后最好也留出一段時間讓學生總結(jié)反思，以達到最佳的反饋效果。

三、訓練反饋要有多樣性

有些教師在設(shè)計當堂訓練時，往往將其與“做題”等同起來。其實反饋的形式與內(nèi)容都可以更加靈活，在達成教學目標的基礎(chǔ)上，多樣化的設(shè)計能調(diào)動學生的積極性，使課堂活躍起來。

1.反饋的表達形式多樣

語言的學習離不開“聽說讀寫”四個方面。在訓練反饋時，也不用拘泥于一種表達形式?？梢圆捎每陬^表達，如討論、演講等，或書面表達，如題型訓練、作文片段練習，還可以安排朗誦、背誦等活動。只要能鞏固所學知識，提升學生能力，形式并不重要。

2.反饋的內(nèi)容安排多樣

課型不同，授課內(nèi)容不同，反饋的內(nèi)容安排可以更加靈活。新授課可以根據(jù)所學篇目設(shè)計文本分析的習題、思維拓展的提問等；復習課可以側(cè)重于題型舉一反三的訓練；寫作課可以側(cè)重于寫作片段訓練。寫作訓練常常被放在課下進行，其實新授課中的一些文本或是語言優(yōu)美、或是思想深刻、或是感情動人，都可以激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以在講授結(jié)束，學生思維正活躍的時候，采用小練筆的形式讓學生進行寫作。如在上《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課時，教師讓學生續(xù)寫小說結(jié)尾，學生的積極性就很高，也涌現(xiàn)出了一些佳作。同一授課內(nèi)容，教學目標不同，訓練反饋的內(nèi)容也不同。例如同是學習《念奴嬌•赤壁懷古》一課，就可以有三種教案。一種教學方案將“誦讀和品評”作為教學目標，引導學生在有感情的朗誦中體會作者情感、鑒賞詩歌語言。其設(shè)計的當堂訓練就是讓學生運用所學，去朗誦、品味蘇軾的《江城子•密州出獵》和《江城子•十年生死兩茫?！罚箤W生既能感受蘇軾不同風格的作品，又能強化所學方法。另一種教學方案聚焦于詩歌語言的品析，在當堂訓練中提供了蘇軾的《蝶戀花》一詞，借煉字和概括詩歌情感兩個題型考查了學生對詩歌的理解能力。第三種教學方案在當堂訓練中體現(xiàn)出了情感態(tài)度與價值觀的教學目標，要求學生根據(jù)平日對蘇軾的了解，結(jié)合本課所學和補充材料寫一段評點蘇軾的文字，在鍛煉了寫作能力的同時，也幫助學生梳理了蘇軾的人生經(jīng)歷，理解學習了他的人生態(tài)度。

3.反饋的完成途徑要有多樣性

當堂訓練可以是學生獨立思考完成的，也可以是小組協(xié)商共同完成的。學生獨立完成有助于學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，培養(yǎng)思維的嚴謹性。小組分工協(xié)作、互相評點、推舉代表的形式則能讓課堂學習的參與度更高、課堂氣氛更好，且能培養(yǎng)學生的合作意識與溝通能力。教師可依照教學需求選取不同的完成途徑。對于學生的回答，教師要尊重學生的想法，留心教學設(shè)計之外的思想火花，積極促進課堂生成。

四、訓練反饋要有情感性