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描寫美術(shù)論文范文第1篇

筆者根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生美術(shù)課教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生美術(shù)課學(xué)習(xí)興趣的形成規(guī)律，運(yùn)用美術(shù)教育學(xué)的理論和方法，提出了提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的具體教育對策：構(gòu)筑教師的獨(dú)特人格力量激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系來激發(fā)與保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。采用靈活多樣的教學(xué)方法能激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中不斷地讓學(xué)生體驗(yàn)成功能激發(fā)來保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

【論文關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)習(xí) 興趣中職學(xué)校 對策研究

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確的提出，興趣是美術(shù)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。應(yīng)將美術(shù)教學(xué)的特色充分發(fā)揮，課程的設(shè)置講授都應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)體系通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎぐl(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，并將對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化成一生不變的愛好。

一、構(gòu)筑教師的獨(dú)特人格力量激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

一般來說，人格是包括性格、氣質(zhì)、世界觀、方法論和人生的價(jià)值取向等方面。教師獨(dú)特的人格是一種獨(dú)特的教育力量，在教學(xué)中能發(fā)揮獨(dú)特的功效。教師的人格能影響學(xué)生的人格形成，對學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，日后的心理發(fā)展，成績提高很大程度都受此影響。烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！?一名美術(shù)老師擁有高尚人格，他在美術(shù)的教學(xué)過程中個(gè)人魅力悄然散發(fā)，學(xué)生的人格正處在形成階段，老師對學(xué)生的人格塑造的影響巨大，學(xué)生喜歡美術(shù)老師，美術(shù)老師上的美術(shù)課程學(xué)生也就自然喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能很快的激發(fā)出來。

二、建立良好的師生關(guān)系來激發(fā)與保持學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

成功的美術(shù)教育，不僅取決于學(xué)生對美術(shù)課是否感興趣、教師是否擁有高超的教學(xué)水平，師生之間的良好的師生關(guān)系在很大程度上決定了教育是否成功。教育是教師將濃濃的愛播撒到學(xué)生的心靈，沒有愛的教育是蒼白的。教師是博愛的、無私的、奉獻(xiàn)的。對學(xué)生來說，聲色俱厲的訓(xùn)斥、喋喋不休的敦促，遠(yuǎn)不如老師慈愛的眼神、正確的引導(dǎo)。老師在滿足學(xué)生知識(shí)需求的同時(shí)得到了老師對他們關(guān)愛、尊重、認(rèn)可。學(xué)生的人格得到尊重，自身的價(jià)值能更好體系，學(xué)生在集體中能更好的與大家相處，對集體的歸屬感更加的強(qiáng)烈、形成一個(gè)人人奮發(fā)向上的集體氛圍。師生間像朋友一樣個(gè)溝通交流、老師和學(xué)生間沒有隔閡、老師用愛感化學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的親和力。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣自然的孕育于了。美術(shù)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同于其他學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)，教師的目標(biāo)重心是熏陶學(xué)生、增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)、提升美術(shù)繪畫技能。學(xué)生則是在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)增強(qiáng)美術(shù)修養(yǎng)，形成獨(dú)立的美術(shù)鑒賞繪畫能力，學(xué)好基本功為日后工作打下基礎(chǔ)。美術(shù)老師必須改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者形象、變成引導(dǎo)者合作者，教學(xué)的組織者。美術(shù)教師要與學(xué)生共同討論探索美術(shù)問題，啟發(fā)學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性。 　三、采用靈活多樣的教學(xué)方法能激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是能夠推動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)的一種精神力量。它讓學(xué)習(xí)變成一種精神上的享受，讓學(xué)習(xí)的效果事半功倍。在美術(shù)教學(xué)的過程中要讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就要求老師合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，明確探究方向。這是從意向和認(rèn)知兩個(gè)方面來做好探索新知的準(zhǔn)備。例如教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行戶外游戲，進(jìn)行景物觀察。大家在輕松愉悅的氣氛中，觀察景物的造型、總結(jié)景物特點(diǎn)、從不同角度觀察同一物體、感受明暗關(guān)系。并在現(xiàn)場進(jìn)行素描寫生演示，繪畫出一副精美的素描寫生作品。把學(xué)生都吸引到素描景物寫生上來，為什么自己畫不出來，教師簡單的幾筆就能勾勒出充滿生機(jī)的景物，生活中的美景能瞬間凝固呢?興趣被激發(fā)出來了，一切問題都變得簡單了，同時(shí)拿出往屆學(xué)生的優(yōu)秀素描寫生作品。讓他們感覺到希望，確立目標(biāo)。絕大部分學(xué)生在課后都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)教材。查閱資料，進(jìn)行簡單的素描寫生練習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐，可以明顯的感覺到學(xué)生在課堂上的熱情，能認(rèn)真的聽講，認(rèn)真分析自己存著的問題?！敖虩o定法，貴在得法”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同教學(xué)方法與手段，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和提高。

描寫美術(shù)論文范文第2篇

論文摘要：“寫”具有抒發(fā)傾吐、描繪描寫、書寫、傾瀉疏導(dǎo)、移置搬運(yùn)等多種含義。對于中國傳統(tǒng)繪畫和書法來說，“寫”都是指一種落筆肯定、筆跡和作者當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)有緊密對應(yīng)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。

“寫”是中國書法和文人畫領(lǐng)域的核心范疇之一，是書畫品評的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中國的藝術(shù)理論中，無論是“形而下”的技法操作層面，還是“形而上”的主體審美層面，“寫”都有所指涉。但究竟什么是“寫”?現(xiàn)有著述中并沒有完整系統(tǒng)的論述，散見的主張又多有側(cè)重，并不一致。有鑒于此，筆者試著從幾個(gè)方面對“寫”進(jìn)行一些梳理和分析，以期整理出“寫”在繪畫和書法中的具體所指和用法，希望能對讀者更明確地認(rèn)識(shí)“寫”有所幫助。

一、“寫”的詞義辨析

在對“寫”的含義考證方面，大型的字詞典做的都比較充分，例如《漢語大詞典》中“寫”就有十六種注釋:

1.發(fā)三聲的“寫”有12種注釋

“①移置;輸送。②傾吐，發(fā)抒。③舒暢，喜悅。④盡，竭。⑤仿效，模仿。⑥用模型澆鑄。⑦摹畫，繪畫。⑧映照。⑨描寫。⑩抄寫，書寫。⑧寫作，創(chuàng)作。⑩立約租賃?！?/p>

2.發(fā)四聲的“寫”有4種注釋

“①傾瀉。②疏泄。③通‘卸’。④泄漏，泄露?！?/p>

對以上詞義進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，這十幾種含義可以進(jìn)一步的概括:

1.三聲“寫”的②注釋和四聲“寫”的①②注釋(下文序號后省略“注釋”兩字)指的是思想情感或物質(zhì)的抒發(fā)和導(dǎo)引;三聲“寫”的①和四聲“寫”的③④是指某種物質(zhì)或信息的移動(dòng)。這兩部分可進(jìn)一步概括為某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。以這一含義去比照“寫”的其它含義又會(huì)發(fā)現(xiàn)三聲“寫”的⑥⑧是這種含義在具體境況下的體現(xiàn)，④則強(qiáng)調(diào)這種含義所指的運(yùn)動(dòng)的范圍和程度。

2，三聲“寫”的⑦和⑨可以概括表述為將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來的行為和方式。⑤是這種行為和方式殊的一種。

3.三聲“寫”的⑩、⑩都是以書寫文字為基本動(dòng)作，從這一角度看似乎可以將這兩種含義作為三聲“寫”⑩的引申義來看待。筆者目前沒有找到這方面的史料證實(shí)是否存在這種引申，但這三種含義確實(shí)有比較緊密的聯(lián)系。

經(jīng)過以上整理，筆者認(rèn)為“寫”一般具有如下所指:

(1)指某種主客觀存在向另一種存在的運(yùn)動(dòng)或變化。有傾吐發(fā)抒、移動(dòng)、泄漏、疏泄等含義。

(2)指將某種主客觀事物的狀態(tài)或變化用文字或形象呈現(xiàn)出來的行為和方式。包括描寫、繪畫、模仿等。

(3)指書寫文字的行為和方式以及由此引申出的行為和方式。如抄寫、書寫、寫作、立約租賃等。

二、.‘寫”與‘.描”‘.畫”等類似字詞的比較

在美術(shù)理論中，我們會(huì)遇到一些與“寫”有相近含義的字詞。例如不只是“寫”，還有“描”、“畫”、“作”等字都可以與“字”和“畫”組成詞語，表達(dá)與“寫字”、“繪畫”類似的意思。單獨(dú)看這幾個(gè)字的含義并不能將它們與“寫”明顯區(qū)分開，因此，我們有必要通過這幾個(gè)類似字詞的比較來進(jìn)一步確定“寫”的內(nèi)涵和外延。

先來比較一下“描”和“寫”?！懊琛痹凇稘h語大詞典》中解釋為“描畫、摹寫”，在《辭?！分兄浮耙罉幽懟蚶L畫”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是:“①照底樣畫(多指用薄紙蒙在底樣上畫)……②在原來顏色淡或需要改正的地方重復(fù)地涂抹”。常用的由“描”組成的詞語有:“[描朱〕亦稱‘描紅’……在一種印有紅色楷字的習(xí)字紙上摹寫……比喻模仿?！裁杌ā骋勒栈用枘??！裁璁媇②夸張地?cái)⑹?形象地?cái)⑹?。……〔描詩]謂詩作無創(chuàng)造性，依傍、承襲古人?！?/p>

對以上解釋進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，“描”雖然也有寫和畫的成分，但眾多的字詞解釋大都有“摹”的意思，即.‘照著樣子寫或畫”，還有“重復(fù)地涂抹”的一層含義。我們由此可以判斷出“描”的含義側(cè)重于形象的模仿、重復(fù)，且允許修補(bǔ)改正。這一過程中由于有原始參照的限制而顯得拘謹(jǐn)且缺乏創(chuàng)造。與之相比，“寫”的傾吐、傾瀉、疏瀉等含義更有一種富于運(yùn)動(dòng)感的多變的創(chuàng)造性意味，且由于傾吐內(nèi)容的不可重復(fù)而具有不可重復(fù)性。

“畫”在《辭?！分薪忉尀椤袄L，作出圖形。在其它詞典中的解釋也比較一致，顯示出比較單純明確的含義。它比“寫”甚至比“描”更強(qiáng)調(diào)形象性，更不計(jì)較過程而只追求“圖形”結(jié)果的出現(xiàn)。由于“畫”沒有像“寫”的傾吐、描寫等攜帶情感和意識(shí)內(nèi)容的含義，使得“寫”與之相比較更富于情感和精神性而較少工匠式的制作感。

“作書”和“作畫”中的“作”有寫和畫的意思，但更偏重于對這兩種過程的抽象表述。相較而言，“寫”顯得更加具體化而具有可操作性。

綜上所述，在與“描”、“畫”等類似詞語的比較中，“寫”相對而言具有情感性、不可重復(fù)性、創(chuàng)造性、多變性和可操作的運(yùn)動(dòng)感，但形象性不及“畫”，理論的概括性不如“作”，嚴(yán)謹(jǐn)性不如“描”。

三、書法和繪畫中與“寫”有關(guān)的常用術(shù)語辨析

書法中與“寫”有關(guān)的詞語很多，如臨寫、寫紅、寫字、摹寫等等。經(jīng)過上兩節(jié)的分析，我們應(yīng)該比較容易地區(qū)分出各個(gè)“寫”具體的含義，其中，筆者希望通過對“寫字”的分析，再次強(qiáng)調(diào)“寫”的特征。

“寫字”是一個(gè)非常常見的詞語，很多人把所有徒手呈現(xiàn)字的方式都稱為“寫字”。這種用法在日常生活中未嘗不可，但其實(shí)“寫字”一詞有它比較確定的含義。除了“寫字”外，還有“描字”和“畫字”的說法，比較一下它們?nèi)齻€(gè)的含義，我們可以更加明確“寫”的特點(diǎn)。

“描字”在《漢語大詞典》中的解釋是“描成的字。指做作不自然的書法。結(jié)合(二)中提到的修改涂抹的含義，我們可以判斷出對文字形態(tài)的描摹嚴(yán)格來說不應(yīng)稱為“寫字”。如果是像建筑工人在墻上寫標(biāo)語一樣，先畫出字的外輪廓再刷卜顏色，這種情況應(yīng)該叫“畫字”。這種字只是一種有文字形態(tài)的圖案，而非思想情感抒發(fā)的結(jié)果?！皩懽帧闭门c之相反，字是思想情感的“跡化”，字的內(nèi)容和形態(tài)意味如果與寫字的人要傾吐的思想情感沒有直接的及時(shí)的聯(lián)系，那么這種作字的過程用“寫字”來表述就不是很恰當(dāng)。

“寫”在繪畫術(shù)語中也非常常見，如寫意、寫生、寫實(shí)、寫真、寫形、寫神、寫景、寫照等等。這些詞中“寫”的含義不盡相同，不可一概而論。現(xiàn)選擇其中幾個(gè)具體分析一下。

“寫意”是“中國畫中屬于縱放一類的畫法，與‘工筆’對稱。要求通過簡練的筆墨，寫出物象的形神，來表達(dá)作者的意境，故名。筆者認(rèn)為，在寫意一詞中“寫”同時(shí)具有(一)中歸納出的三種含義，這三種含義分別對應(yīng)“寫”的不同方面:以類似文字書寫的技巧和方法描繪意象或物象，并通過這一過程和產(chǎn)生的結(jié)果傾吐抒發(fā)思想情感。新晨

“直接以實(shí)物或風(fēng)景為對象進(jìn)行描繪的作畫方式?！贝颂帯皩憽钡脑~義主要集中于(一)中歸納出的第二種，有描繪的意思。第一和第三種詞義的成分多寡不定。

“寫實(shí)”指“真實(shí)地描繪事物。此處的“寫”也應(yīng)是第二種含義，即描繪。一般不具有“寫”的第三種含義。

綜上所述，“寫”具有抒發(fā)傾吐、描繪描寫、書寫、模仿等多種含義。對于繪畫和書法來說，“寫”都是指一種落筆肯定、筆跡和作者當(dāng)下的內(nèi)心狀態(tài)有緊密對應(yīng)關(guān)系的運(yùn)動(dòng)和狀態(tài)。但繪畫中的“寫”有別于書法中的“寫”，它與書法中的“寫”都指思想情感的某種直率的表達(dá)狀態(tài)，并與書法中的“書寫”有緊密的聯(lián)系，但繪畫中的“寫”還包括對形象的“描繪”，這就使它有了與書法中的“寫”不同的一些性質(zhì)和要求。

描寫美術(shù)論文范文第3篇

一、寫作素材個(gè)性化

寫作素材的積累，就是籌備建筑材料。近幾年，一些專家學(xué)者書商，為了豐富考生的寫作素材可謂八仙過海，各顯神通，絞盡腦汁。像“方寸之間”“素材積累大全”“寫作周計(jì)劃”“高考作文一本全”等等，花樣翻新，層出不窮，應(yīng)該說有一些成效。但議論文寫作素材的積累宜專不宜泛，宜精不宜廣，宜熟不宜生。

首先，我們的素材要極具個(gè)性化。可以選擇那些能夠揭示人生靈魂大主題、展示穿越時(shí)空大境界、表現(xiàn)見解獨(dú)特大智慧、描寫宏偉壯麗大意象、頌揚(yáng)英雄壯烈大精神，使作文具有大氣象的國內(nèi)國際大題材，增強(qiáng)厚重感和現(xiàn)實(shí)感。讓同學(xué)們根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡量關(guān)注自己熟悉的素材，構(gòu)建自己方便駕馭的題材庫。然后熟記最典型的人物的名言，牢記他的典型事例，了解他的鮮為人知的故事。其次，可為屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾等人們耳熟能詳?shù)拿苏姨嫔?。比如，能用屈原的地方，而用諸葛亮、文天祥、馮唐、李廣等人代替；能用司馬遷的地方，卻用蔡倫、鄭和、卞和一類的人代替。盡量用“新人”代替“故人”，用陌生代替熟悉，用典型代替普通。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科或行業(yè)類別分類整理素材。比如按文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、翻譯家、物理學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、歷史學(xué)家、政治學(xué)家、書法家、美術(shù)家、音樂家、舞蹈家、科學(xué)家等類別去整理名言和典型事例。同時(shí)照顧到古今中外的典型事例。這樣，就能讓學(xué)生多角度、多層次地構(gòu)建起立體的素材庫。

二、寫作結(jié)構(gòu)簡單化

如何根據(jù)現(xiàn)有的材料建一座房子，這就要巧安排。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！边@是說閱讀文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的“真諦”（主旨）。同樣，寫作也要有明晰的思路，盡管作者的思路一般是隱性的，但在考場上要盡量將之顯性化。不然，閱者就不易很快地準(zhǔn)確把握。為了便于操作，我們可以借鑒楊初春老師議論文快速作文口訣：“提論點(diǎn)，闡釋清；講道理，事例證；正面講，反面論；到結(jié)尾，再照應(yīng)?！崩?，一學(xué)生根據(jù)“沉香與木炭”材料所寫的《堅(jiān)信自我》一文中一上來就提出我們應(yīng)該“堅(jiān)信自己”的觀點(diǎn)；然后簡要闡釋“堅(jiān)信自己，就是堅(jiān)信自己的立場，堅(jiān)信自己的道路，堅(jiān)信自己的力量，堅(jiān)信自己終有一天會(huì)像沉香一樣發(fā)出自己的芳香”；接著舉出李白、辛棄疾、、達(dá)爾文和林肯的事例作為正面例子進(jìn)行論證；再用材料中年輕人的失敗的事實(shí)作為反面論據(jù)；最后照應(yīng)開頭重申論點(diǎn)“請堅(jiān)信自己，相信是金子終有一天會(huì)發(fā)出光芒”。首尾圓合，渾然一體。

三、寫作語言精美化

語言表達(dá)的作用恐怕就是黏合和裝飾。墻體正不正，墻面平不平，色調(diào)美不美，特色明不明，直接影響到房子的外觀效果。因此，考場議論文的語言成了成敗的又一關(guān)鍵。

首先，要有個(gè)漂亮的開頭。通常在開頭宜采用引用、對偶、比喻、排比、反問等手法抓住閱者眼球。如2009年陜西考生的滿分作文《西安的無奈》開頭寫道：“兔子棄長補(bǔ)短，以它的弱項(xiàng)代替擅長的奔跑，不禁令人啞然失笑。你又何嘗不是如此呢？我的西安！巍巍的城墻是你千年不變的滄桑容顏；淙淙的護(hù)城河是你歷經(jīng)千辛卻依然盈盈的眼波；蔥蔥的驪山是你一如既往的青絲。周朝古拙的銅鼎是你堅(jiān)硬的骨骼；秦朝磅礴的兵馬俑是你卓爾不群的身姿；唐朝宏大的石經(jīng)是你閃爍的思想?！弊髡呔瓦\(yùn)用了比喻、反問和排比等多種手法，使人眼前一亮。

其次，要有個(gè)有力的結(jié)尾。結(jié)尾可以對論點(diǎn)進(jìn)行另一種表述，或者用有點(diǎn)文采的語句來煞尾。要盡量高度概括，特色鮮明。如一高考滿分作文《用心雕琢真誠》的結(jié)尾“世界本應(yīng)春暖花開”就非常簡潔有力。

描寫美術(shù)論文范文第4篇

    論文摘要:語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,整合語文課程資源,創(chuàng)造生動(dòng)有效的語文教學(xué)?！币孕抡n程理念為依據(jù),通過小學(xué)語文教學(xué)中對課程資源的整合探索,探尋出幾個(gè)方法,以期能夠拓展出語文教學(xué)的一片新天地。

    新課程改革對課程資源的整合提出了要求,這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要性,并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)。以下是本文對小學(xué)語文課程資源優(yōu)化整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

    一、充分利用文本資源,實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化整合

    在現(xiàn)行的蘇教版語文教材中,所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn),富有較強(qiáng)的文化意蘊(yùn)和時(shí)代氣息,著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“課本只是一個(gè)范例?！彼?我們要求每一位語文教師都能運(yùn)用好這個(gè)范例,深入研究教材內(nèi)容,從中挖掘出語文特有的人文因素,在語文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材,因?yàn)榻滩氖亲罨?也是最重要的教學(xué)資源,教師應(yīng)利用語文教材來提高學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應(yīng)用能力等,加強(qiáng)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時(shí),教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境,為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件,并通過“以點(diǎn)帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵,學(xué)習(xí)對文本信息的加工整理能力,以此來獲取知識(shí)、拓展思維、獲取審美體驗(yàn),促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。

    二、合理調(diào)整教材布局,高效利用教材資源

    通過對教材資源的優(yōu)化整合,可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高對教材的利用率,也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教材的布局安排以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面,還有待于進(jìn)一步改進(jìn),以增強(qiáng)文本的科學(xué)性與適用性。例如,在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí),教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖,甚至連課文中的過渡性語言都要進(jìn)行詳解,然后將文章一分為二,要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例,并添加開頭與結(jié)尾,以此來提高學(xué)生的寫作能力,既有效利用了教學(xué)資源,同時(shí)也增強(qiáng)了作文寫作的科學(xué)性。

    三、整合其他課程資源,呈現(xiàn)開放課堂文化

    新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí),這就對廣大教師提出了更高和更新的要求,要求教師深入研究教材,充分挖掘文本內(nèi)容,加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合,實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合,這也是各個(gè)學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識(shí),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,教師可以將不同的學(xué)科知識(shí)整合在語文教學(xué)過程中,用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生的語文興趣,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如,語文與美術(shù)、音樂學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域,作為語文教師,要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn),加強(qiáng)課程資源的整合,實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中,我們可以通過一定的方式來實(shí)現(xiàn)語文和音樂之間的相互滲透,如,借助音樂來進(jìn)行氛圍烘托,渲染學(xué)生情感;通過音樂賞析,來釋放學(xué)生情感;利用流行音樂,實(shí)施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí),音樂往往扮演了“引路人”的角色,可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人所描寫的美妙意境,有效地烘托課堂氣氛。例如,在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩歌時(shí),采取音樂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩歌意境;在教學(xué)戲曲時(shí),可以與音樂教師達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)音樂課程和語文課程的資源共享,不但有效吸引了學(xué)生的注意力,而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外,美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素,加強(qiáng)美術(shù)與語文的課程資源整合,有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂,以達(dá)到事半功倍的效果。

    四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展學(xué)生的思維能力

    隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語文教師,我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章,也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等,這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,拓展學(xué)生的思維能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以有效開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力;通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字,掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音;通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,為提高學(xué)生的語文綜合能力提供條件。

    五、合理運(yùn)用生活資源,搭建良好的課程平臺(tái)

    語文知識(shí)在生活中無處不在,語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí),在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如,我們可以充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢,將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來;組織學(xué)生成立報(bào)刊社、文學(xué)社,并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投稿;經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評選活動(dòng),讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來,以激發(fā)學(xué)生對家庭和社會(huì)的全新體悟等,通過以上方式,我們可以為語文教學(xué)搭建自主、開放、良好的課程資源平臺(tái)。

    總之,課程資源的合理整合,不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容,而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性,有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究,不斷優(yōu)化整合語文課程資源,促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]呂品.通向成功開發(fā)和利用語文課程資源的指南:讀韓雪屏等主編的《語文課程教學(xué)資源》[J].中學(xué)語文教學(xué),2008(07).

    [2]王少元.語文教學(xué)中課程資源開發(fā)與利用的策略研究[J].寧夏教育科研,2007(03).

描寫美術(shù)論文范文第5篇

提起小課題研究，很多教師對此有著深深的誤解，感覺課題研究“高不可攀”。教師們往往敬畏課題研究，既想做課題研究，又覺得課題研究很神秘。我們應(yīng)該破除這種課題研究的神秘感，提倡中小學(xué)教師結(jié)合自己教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際進(jìn)行小課題研究，以教師自身教學(xué)過程中具體問題為研究對象，以問題的解決為目的。小課題的特點(diǎn)就是起點(diǎn)低、切口小、低要求、易接受、易操作、易見效。教師可以沒有大課題，但應(yīng)該有自己的小課題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做自己想做的研究，做自己能做的研究。

小課題研究的方法和步驟：

規(guī)范的課題研究有著相對嚴(yán)格的研究程序，但是我們要搞的是小課題研究，整個(gè)研究的過程就要降低難度，既要盡量規(guī)范，又要力求簡單、實(shí)用。下面幾步程序，是我們必須認(rèn)真完成的：

一、發(fā)現(xiàn)問題，確立課題

（一）問題哪里來。

反思過去，許多教師的課題研究往往存在著“虛、假、空”等的弊端，實(shí)效欠佳，不能解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，沒有實(shí)用價(jià)值。而小課題研究解決的就是日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，課題往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。因此，教師進(jìn)行小課題研究首先就是提出問題，任何研究都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

我們在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的事情：學(xué)生經(jīng)常忘記帶作業(yè)怎么辦？如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何做好家校溝通讓家長配合自己？你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，這些都是可以作為小課題去進(jìn)行研究的。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。遇到問題不去研究，放一放，就會(huì)稍縱即逝，這就是為什么別人都有小課題，而自己總沒有課題的原因。

案例：美術(shù)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題：在課堂教學(xué)中老師做了現(xiàn)場示范，很多學(xué)生就愛臨摹教師的作品，作品缺少想象力，創(chuàng)造力。若是教師不在課堂上做現(xiàn)場示范，學(xué)生又往往不會(huì)畫、不會(huì)做，教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成。就這一問題不同的專家給出的答案各不相同，各種資料對這問題的也說法不一，到底美術(shù)課教學(xué)教師是否應(yīng)該做現(xiàn)場范畫呢？

從這個(gè)案例可以看出，美術(shù)課是否應(yīng)該現(xiàn)場示范成了一個(gè)讓人矛盾的問題，這就是一個(gè)值得研究的問題，教師就應(yīng)該及時(shí)的確定課題進(jìn)行研究。

（二）課題的確定。

課題表述要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡明，課題不要定的過大。以上的案例如何確定課題呢？教師要根據(jù)自己的能力和教學(xué)實(shí)際來確定，若確定課題為：《美術(shù)課教師是否應(yīng)該做示范的研究》顯然是不合適的，題目過大，美術(shù)課范圍大，幼兒園、中小學(xué)、高中……都有美術(shù)課；美術(shù)課類型又有繪畫課、手工課、欣賞課等。因此確定課題的時(shí)候切入口要小，因?yàn)槲艺媒桃?、二年級的美術(shù)課，根據(jù)能力和需要我確定先研究繪畫課是否需要現(xiàn)場示范，因此確定的課題就是：《低年級美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教師是否應(yīng)該做示范的研究》其中：低年級美術(shù)繪畫創(chuàng)作課規(guī)定了研究的范圍、教師是研究的對象、是否應(yīng)該做示范是研究要解決的問題。

二、制定方案

課題確定之后，就要制訂的整個(gè)研究方案，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，是如何進(jìn)行課題研究的設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵作用，它可以使我們避免無從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，能夠保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行制定一個(gè)好的研究方案并不是很容易的事。可以說，一個(gè)好的研究方案一旦制定，就意味著整個(gè)研究已成功了一半。研究方案具體包括以下幾個(gè)方面：

題目（課題名稱）

1.問題的提出。

2.理論依據(jù)。

3.研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容。

4.研究的對象與范圍。

5.研究的方法。

6.研究的步驟。

7.研究的預(yù)期成果形式。

在實(shí)際操作時(shí)，可以化繁為簡單，不一定要有多規(guī)范的文本方案，只要自己對這個(gè)研究有個(gè)整體的思路，有具體的設(shè)想。明確解決問題的主要方式和途徑。

三、實(shí)施研究

研究方案一旦形成，下一步就是按照方案的設(shè)計(jì)逐步實(shí)施研究內(nèi)容，完成研究計(jì)劃。具體做法是：提出假設(shè)嘗試操作小結(jié)、反思、修改再嘗試再小結(jié)、反思、修改……形成最終策略。也就是邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。

（一）提出假設(shè)，搜集資料尋找解決問題的方法。

針對問題，進(jìn)行分析和研究，尋找解決這一問題的辦法，這時(shí)所想出的辦法因?yàn)樯形磳?shí)踐和檢驗(yàn)，所以稱為假設(shè)。也可把假設(shè)定義為將要采取的行動(dòng)和對行動(dòng)結(jié)果的預(yù)測?？梢詮膸讉€(gè)方面去做：

1.認(rèn)真分析問題形成的原因。

2.圍繞研究專題，查閱文獻(xiàn)資料，去借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。

我們可以從多方面搜集資料包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富，可以充分的利用上網(wǎng)查找資料并對材料進(jìn)行整理歸納分析。

3.組織有經(jīng)驗(yàn)的教師交流討論。

4.開動(dòng)腦筋，深入思考。

例：在開展《低年級美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教師是否應(yīng)該做示范的研究》研究時(shí)，我查閱了大量的資料，又和同組教師認(rèn)真討論，最后提出這樣一個(gè)課堂教學(xué)的假設(shè)：教師先不進(jìn)行課堂示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后充分發(fā)言，探究出具體畫法，然后由學(xué)生通過討論、練習(xí)來學(xué)會(huì)正確的畫法，還不會(huì)畫的的，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。這個(gè)假設(shè)是否可行？我用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐和驗(yàn)證。

（二）操作反思再修改。

這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。

例：《低年級美術(shù)繪畫創(chuàng)作課教師是否應(yīng)該做示范的研究》課題研究時(shí)，我嘗試在課堂上不現(xiàn)場范畫，讓學(xué)生通過探究畫法、自己練習(xí)學(xué)會(huì)畫法，后來發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生想象力雖豐富，可在畫的時(shí)候僅憑自己的感覺去畫，無法達(dá)到滿意的效果。于是實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后我進(jìn)行反思，教師一點(diǎn)也不進(jìn)行示范，教學(xué)效果不好需要進(jìn)一步改進(jìn)。后來我又改變了做法，在課堂上做簡單的示范，如《蜻蜓飛飛》一課，我簡單的勾畫了蜻蜓的各部分，沒有全部畫出完整的蜻蜓，讓學(xué)生自己把翅膀上、尾巴上的花紋等根據(jù)自己的想象和喜歡去填畫，后來發(fā)現(xiàn)效果也不好，學(xué)生畫的蜻蜓和老師畫的動(dòng)態(tài)差不多沒有新意。于是繼續(xù)修改方法，在簡單示范的基礎(chǔ)上，加上一些不同動(dòng)態(tài)蜻蜓圖片的引導(dǎo)和語言的啟發(fā)，這樣學(xué)生畫的作品蜻蜓形態(tài)各一、色彩鮮艷、具有美感。通過實(shí)際操作得出了結(jié)論，在小學(xué)低年級美術(shù)繪畫課時(shí)教師應(yīng)做簡單的示范，但不能示范的過于具體，還要配合語言、其他不同類型范畫的引導(dǎo)從能達(dá)到較好的教學(xué)效果。我還采用實(shí)驗(yàn)對照法，在二年級一班不進(jìn)行現(xiàn)場范畫，在二年級二班進(jìn)行現(xiàn)場范畫，看二個(gè)班的不同反應(yīng)和效果，然后得出結(jié)論。

（三）注意積累過程性資料。

實(shí)施研究的過程中教師要善于收集各種過程性資料，原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。

四、總結(jié)成果