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精品課程論文范文第1篇

精品課程網(wǎng)站是課程資源的展示平臺(tái)，界面設(shè)計(jì)應(yīng)該符合使用者的年齡特點(diǎn)?，F(xiàn)在很多精品課程網(wǎng)站的開發(fā)都采用一些類似商務(wù)性網(wǎng)站的配色與表現(xiàn)方式。對(duì)于教師來說這樣的界面風(fēng)格看起來“簡潔、規(guī)范、條理清楚”。但精品課程開發(fā)最終的目的是讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行使用。對(duì)于中職精品課程來說，學(xué)習(xí)者就是中職學(xué)生。商務(wù)性的界面設(shè)計(jì)對(duì)于中職學(xué)生是缺乏吸引力與興奮點(diǎn)的。為什么網(wǎng)絡(luò)游戲能夠吸引學(xué)生？符合使用者年齡特點(diǎn)的界面起著重要的因素。因此在網(wǎng)站界面的設(shè)計(jì)中應(yīng)加入更多中職學(xué)生熟悉和喜愛的圖形元素與表現(xiàn)方式。

二、交互性的體現(xiàn)

在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現(xiàn)不僅僅是教學(xué)課件的可操作性還應(yīng)包括以下幾方面。1.增加對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的記錄通常在精品課程網(wǎng)站中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核主要在在線測(cè)試模塊中進(jìn)行，但這種形式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式?jīng)]有區(qū)別，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)缺少評(píng)價(jià)。所以在網(wǎng)站的建設(shè)中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行記錄，在方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度同時(shí)使教師更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與學(xué)生對(duì)那部分知識(shí)學(xué)習(xí)較吃力。2.增加學(xué)習(xí)者等級(jí)制度競(jìng)爭是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。網(wǎng)絡(luò)游戲與體育競(jìng)技活動(dòng)為什么比學(xué)習(xí)更加吸引中職學(xué)生，就是因?yàn)槠渲械母鞣N競(jìng)爭的存在。無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一定的好勝心，通過等級(jí)制度刺激學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)者的等級(jí)可以反映課程資源對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引程度，學(xué)習(xí)時(shí)間可以反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)精品課程資源內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)對(duì)試題與練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行難度等級(jí)劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)者的等級(jí)分配相應(yīng)的試題與練習(xí)內(nèi)容。幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。3.加強(qiáng)教師對(duì)資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)后臺(tái)資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發(fā)與制作上而不是學(xué)習(xí)掌握如何操作精品課網(wǎng)站。兼容性是盡量通過技術(shù)手段使教師通過各種軟件的制作的教學(xué)資源都能在網(wǎng)站中進(jìn)行展示與使用。

三、精品課程網(wǎng)站的開發(fā)人員

在精品課程開發(fā)過程中，教師感覺最頭疼的就是網(wǎng)站的建設(shè)，很多教師都不具備網(wǎng)站開發(fā)的專業(yè)技能。由企業(yè)進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，教師卻對(duì)網(wǎng)站的功能感覺不能將教學(xué)理念完全的展現(xiàn)。所以在網(wǎng)站開發(fā)人員應(yīng)該由精品課程負(fù)責(zé)教師、專業(yè)教師、企業(yè)人員共同進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)與建設(shè)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)詳細(xì)清楚地闡述精品課程設(shè)計(jì)思路與想法、各種資源的表現(xiàn)方式，而企業(yè)人員在設(shè)計(jì)開發(fā)過程中應(yīng)分階段讓教師進(jìn)行功能測(cè)試，并及時(shí)調(diào)整網(wǎng)站程序。

四、精品課程網(wǎng)站的管理

精品課程論文范文第2篇

教師為工程造價(jià)課程的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了多元化立體教學(xué)資源，網(wǎng)站內(nèi)容豐富生動(dòng)圖文并茂，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)首先對(duì)課程進(jìn)行定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和手段。然后從基本教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源等方面進(jìn)行精品資源共享網(wǎng)站建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、教學(xué)課件、施工技術(shù)視頻、教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息、工程案例庫、習(xí)題庫、實(shí)踐教學(xué)、動(dòng)畫教學(xué)課件，拓展資料及作業(yè)等信息，豐富和完善教學(xué)資源。為了突出高等職業(yè)教育特色，吸取傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，充分考慮高職就業(yè)實(shí)際，裝飾裝修資源共享網(wǎng)站，引入大量工程實(shí)例說明知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)項(xiàng)目均附有項(xiàng)目內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)。教學(xué)要求、項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要參考資料指導(dǎo)等。每個(gè)項(xiàng)目下設(shè)若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)均附有任務(wù)引入、任務(wù)分析、知識(shí)鏈接、教案講義、教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、教學(xué)工作頁、教學(xué)課件、知識(shí)回顧、練習(xí)作業(yè)題以及有關(guān)的工程照片圖片、工程錄像及形式各異的思考與討論和綜合性實(shí)訓(xùn)題目，達(dá)到學(xué)、練同步的目的。文字精練、重點(diǎn)突出、圖文并茂、能理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，通俗易懂。并形成多元化立體式資料。教學(xué)內(nèi)容實(shí)用具體可操作性強(qiáng)與國家的相關(guān)法規(guī)、政策等緊密相連。強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，方便學(xué)生理解與自學(xué)。綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

二、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷登陸網(wǎng)站。網(wǎng)站內(nèi)容生動(dòng)、媒體多樣、使用方便。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。并且通過網(wǎng)絡(luò)鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過資源共享網(wǎng)站了解裝飾裝修工程造價(jià)課程的一些基本情況，查閱課程實(shí)訓(xùn)要求、任務(wù)書、指導(dǎo)書等相關(guān)資料；課后，教學(xué)錄像、電子教材、電子教案、電子課件等相關(guān)資源還可以方便地被查閱，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生親自探索參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到了最大限度轉(zhuǎn)變。學(xué)生們的學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試、作業(yè)等都可以在精品資源共享網(wǎng)站上進(jìn)行。同時(shí)增加互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡(luò)師生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)、答疑、交流，不理解的問題可以在網(wǎng)上留言，教師及時(shí)解答。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了師生研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)。形成高效開放式的教學(xué)模式，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。

三、不斷更新豐富教學(xué)網(wǎng)站

精品課程論文范文第3篇

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究

筆者通過文獻(xiàn)研究了解國內(nèi)外精品課程研究的深度與維度，為本研究提供理論參照。

（二）調(diào)查研究

調(diào)查研究是對(duì)已形成的事實(shí)的考察和研究。筆者將按照一定的研究目的和研究計(jì)劃，多方位、多角度搜集我校精品課程建設(shè)的歷史資料，進(jìn)行分析概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，以揭示我校精品課程的現(xiàn)狀，探尋精品課程健康發(fā)展的道路。  [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

二、研究結(jié)果

（一）精品課程類別分布

教育部精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)十多年，我校精品課程建設(shè)成果斐然。截至2013年9月，我校共建設(shè)評(píng)審出102門精品課程，其中4門國家級(jí)精品建設(shè)課程（簡稱國家級(jí)建設(shè)課），所占比例為3.92%；14門天津市精品課程（簡稱市級(jí)精品課），所占比例為13.72%；66門校級(jí)精品課程（簡稱校級(jí)精品課），所占比例為64.71%；18門校級(jí)精品建設(shè)課程（簡稱校級(jí)建設(shè)課），所占比例為17.65%。具體情況如下頁圖1所示。內(nèi)容涉及理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等學(xué)科領(lǐng)域。精品課程建設(shè)在一定程度上推動(dòng)了我校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）精品課程年度分布

自2003年始，我校緊跟國家教育政策的發(fā)展，非常重視精品課程建設(shè)。如表1所示，我校精品課程建設(shè)步伐呈逐年平穩(wěn)增加的態(tài)勢(shì)。2003—2010年，我校市級(jí)精品課與校級(jí)精品課兩類課程平行有序發(fā)展并不斷增加，為我校2012年實(shí)現(xiàn)建成4門國家級(jí)建設(shè)課的目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，2009年和2010年，我校還積極探索雙語精品課的建設(shè)思路，共建設(shè)評(píng)審出6門雙語校級(jí)精品課，擴(kuò)大了精品課程的種類范疇。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，一定程度上實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高了我校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）精品課程院部分布

我校機(jī)械學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院和汽車學(xué)院三個(gè)學(xué)院既擁有國家級(jí)建設(shè)課和市級(jí)精品課，又擁有校級(jí)精品課和校級(jí)建設(shè)課，說明這些學(xué)院無論從層級(jí)上還是從數(shù)量上來講，都在精品課程建設(shè)中取得了較好的成果；同時(shí)，職教學(xué)院的國家級(jí)建設(shè)課“職業(yè)教育學(xué)”在業(yè)界亦有較深的影響；信息學(xué)院、電子學(xué)院和理學(xué)院則從數(shù)量上表現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展后勁，如表2所示。然而，從整體來看，我校精品課程院部發(fā)展很不均衡，外語學(xué)院等文史經(jīng)管院部的精品課程建設(shè)相對(duì)薄弱，這與其他研究者對(duì)精品課程的相關(guān)研究結(jié)果是一致的。

（四）精品課程學(xué)科分布

根據(jù)高等學(xué)校精品課程（本科）分類體系，我校的精品課程學(xué)科大致可以分為理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和“兩課”等四類。為了統(tǒng)計(jì)方便，筆者將社科部的兩門精品課歸為“兩課”類。我校理工類、教育學(xué)類的精品課程一共有94門，占全部精品課程的92.16%，如表3所示。究其原因，可能與我校擁有強(qiáng)大的特色品牌專業(yè)緊密相關(guān)。我校擁有11個(gè)天津市品牌專業(yè)：自動(dòng)化、機(jī)械制造工藝教育、機(jī)械維修及檢測(cè)技術(shù)教育、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、職業(yè)技術(shù)教育管理、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)工程、交通運(yùn)輸、教育技術(shù)學(xué)、電子商務(wù)。這些專業(yè)包括了我校很多特色學(xué)科，在國內(nèi)業(yè)界排名靠前，具有重大影響。因此，依附特色學(xué)科而建的精品課程亦顯示出強(qiáng)大的專業(yè)匹配優(yōu)勢(shì)。相對(duì)而言，我校管理學(xué)和“兩課”類精品課程還需要加強(qiáng)建設(shè)力度。

（五）精品課程進(jìn)入方式

課程進(jìn)入方式猶如打開精品課網(wǎng)站的一把鑰匙，醒目的進(jìn)入方式能讓學(xué)習(xí)者非常容易找到課程網(wǎng)站，對(duì)利用精品課資源起到事半功倍的作用。我校精品課網(wǎng)站的進(jìn)入方式主要有三種：教務(wù)處主頁進(jìn)入、圖書館主頁進(jìn)入和院部主頁進(jìn)入。圖書館主頁進(jìn)入和教務(wù)處主頁進(jìn)入兩種方式最終鏈接的是同一個(gè)精品課網(wǎng)站地址，均能找到我校所有的精品課程。但是，通過院部主頁能夠找到入口的精品課只有26門，占課程總數(shù)的25.49%。其中，國家級(jí)建設(shè)課有2門，占總數(shù)的50%；市級(jí)精品課有9門，占總數(shù)的64.29；校級(jí)精品課僅有15門，占總數(shù)的22.73%；而校級(jí)建設(shè)課信息則沒有出現(xiàn)在各院部網(wǎng)站上，如表4所示。這些數(shù)據(jù)表明，各院部在精品課建設(shè)上雖然取得了較好的成績，但是在課程宣傳上還存在很大欠缺。師生為了解信息會(huì)經(jīng)常瀏覽自己院部的網(wǎng)站，這個(gè)途徑也是師生最易獲得精品課信息的方式，而調(diào)查結(jié)果卻凸顯了我校大部分院部對(duì)精品課重建設(shè)、輕宣傳、輕應(yīng)用的問題。

（六）精品課程可用性

精品課的關(guān)鍵在于建設(shè)，核心在于資源的使用，能否成功訪問課程網(wǎng)站則是實(shí)現(xiàn)課程資源共享的第一關(guān)。我校有72門精品課是可以成功訪問的，約占課程總數(shù)的70.59%。其中，國家級(jí)建設(shè)課均可使用；85.71%的市級(jí)精品課可以使用；77.27%的校級(jí)精品課可以使用；只有27.78%的校級(jí)建設(shè)課可以使用。網(wǎng)站可用性依課程級(jí)別高低呈逐漸降低的趨勢(shì)。精品課不可使用的問題，具體表現(xiàn)為服務(wù)器鏈接不通、網(wǎng)頁無法訪問、域名解析錯(cuò)誤或該地址無效等。國家級(jí)建設(shè)課因其擁有統(tǒng)一的國家課程平臺(tái)，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高，維護(hù)使用非常方便。而我校其他精品課沒有專門平臺(tái)，基本上都是由圖書館網(wǎng)絡(luò)課程資源部負(fù)責(zé)、維護(hù)和管理，日常工作比較繁重，導(dǎo)致訪問使用率不理想。這從側(cè)面反映出我校精品課網(wǎng)站資源 開放共享性較差，缺乏后期管理維護(hù)，從而給師生帶來極大的困擾，開放教學(xué)理念在精品課中得不到體現(xiàn)，嚴(yán)重偏離了精品課建設(shè)的初衷。

（七）精品課程運(yùn)行質(zhì)量

精品課程建設(shè)的理念是共享，不僅要有科學(xué)豐富的課程資源，更要有資源利用的技術(shù)保障。如果課程不能正常運(yùn)行，再好的資源建設(shè)亦是無效的。相比教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和電子教案等課程資源，教學(xué)錄像作為一種重要而特殊的課程資源，在資源大小和使用難度上對(duì)課程建設(shè)的技術(shù)要求更高。教學(xué)錄像能否正常播放，是檢驗(yàn)精品課運(yùn)行質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。我校僅有30門精品課可以在線點(diǎn)擊播放，占課程總數(shù)的29.41%。其中，個(gè)別錄像在播放過程中會(huì)出現(xiàn)聲音畫面不同步或者播放不流暢等現(xiàn)象；有16門課程需要安裝插件或者下載后才能播放，占15.67%，然而有些課程雖然下載安裝了插件，但是依然無法播放；錄像無法打開的課程共有10門，占9.8%；還有17門課程沒有教學(xué)錄像。如表5所示。教學(xué)錄像文件比較大，占用了大量的網(wǎng)絡(luò)空間，而課程建設(shè)中又會(huì)存在帶寬限制、無法順暢瀏覽以及系統(tǒng)等方面的因素，致使教學(xué)錄像失去其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這些現(xiàn)象對(duì)我校日后教學(xué)錄像的制作標(biāo)準(zhǔn)提出了嚴(yán)格的要求。為滿足不同帶寬學(xué)習(xí)者的需要，在課程建設(shè)中可以考慮提供清晰版和流暢版兩個(gè)版本的教學(xué)錄像。

（八）精品課程互動(dòng)交流

師生互動(dòng)交流工具的建設(shè)是衡量網(wǎng)絡(luò)課程是否具有開放性的一個(gè)重要標(biāo)志。我校精品課程互動(dòng)交流工具可用性統(tǒng)計(jì)如下頁表6所示。在102門課程中，只有34門設(shè)置了互動(dòng)交流工具，僅占課程總數(shù)的33.33%。其中，“網(wǎng)上留言”、“網(wǎng)上答疑”和“聯(lián)系我們”三種傳統(tǒng)的異步交流工具應(yīng)用比較廣泛，而像Blog、Wiki和Moodle等新型交流平臺(tái)，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和反思，在我校精品課網(wǎng)站中卻極少出現(xiàn)。整體而言，我校精品課網(wǎng)站互動(dòng)交流工具部分建設(shè)內(nèi)容比較薄弱，應(yīng)該引起課程建設(shè)者的重視，要充分考慮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，重視學(xué)習(xí)者進(jìn)行人機(jī)對(duì)話或人人對(duì)話的渠道，從而將網(wǎng)絡(luò)精品課打造成沒有學(xué)校圍墻的第二課堂。

三、幾點(diǎn)思考

精品課程的建設(shè)與共享是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無論是教學(xué)理念還是資源建設(shè)，都需要一個(gè)長期的過程。我校精品課程建設(shè)已經(jīng)取得一定的資源規(guī)模優(yōu)勢(shì)，但是還有以下幾個(gè)方面亟須我們努力改進(jìn)，繼續(xù)完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建具有我校特色的優(yōu)質(zhì)開放教育資源。

（一）精品課程平臺(tái)存在缺憾

標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)，不但有利于實(shí)現(xiàn)資源的開放和共享，更能保證課程資源網(wǎng)站的正常運(yùn)行。我校精品課程由各個(gè)參與院部自主確定技術(shù)規(guī)劃方案，獨(dú)立開發(fā)制作，由學(xué)校圖書館統(tǒng)一搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，缺乏一個(gè)成熟的課程平臺(tái)，導(dǎo)致網(wǎng)站的穩(wěn)定性不高，后期的課程更新和維護(hù)更是困難，極大地阻礙了我校精品課程資源的利用與共享。

（二）重評(píng)建、輕應(yīng)用現(xiàn)象有待改變

通過表2、表3可以看到，我校各院部的課程建設(shè)投入比較大，課程數(shù)量很多，但是根據(jù)課程進(jìn)入方式的調(diào)查，大部分院部的精品課程應(yīng)用效果差，開放性和共享性存在缺憾，課程互動(dòng)性薄弱，課程內(nèi)容更新不及時(shí)。很多課程為評(píng)而建，課程申報(bào)成功后缺乏更新和維護(hù)，缺乏對(duì)課程的大力宣傳，導(dǎo)致課程變成無人問津的僵死課程。這些現(xiàn)象需要我校主管部門對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行相應(yīng)的總體指導(dǎo)與規(guī)劃。

（三）教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)應(yīng)加強(qiáng)

在課程建設(shè)中，我校各院部的組織和管理方式各不相同，有的院部組建了自己的精品課團(tuán)隊(duì)，由學(xué)科教師、教育專家和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員等組成，大家相互合作，共同開發(fā)精品課程。有的院部則沒有組建課程團(tuán)隊(duì)，課程建設(shè)基本由申報(bào)課程的教師負(fù)責(zé)。這種情況下，主講教師擔(dān)負(fù)了課程開發(fā)者、課程設(shè)計(jì)者和技術(shù)實(shí)現(xiàn)者等多重角色，不能將更多的精力放在課程的資源設(shè)計(jì)上。因此，導(dǎo)致許多課程網(wǎng)站建設(shè)留下了粗制濫造的痕跡，從而使精品的概念在課程中得不到體現(xiàn)，使課程資源共享成為空談，所以，加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雙蘭，等.國家精品課程與麻省理工學(xué)院開放課程的比較與思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006（2）：41-44.

精品課程論文范文第4篇

本文回顧了目前國內(nèi)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題和國內(nèi)外精品課程建設(shè)的新思路，提出了以構(gòu)建“知識(shí)庫”為導(dǎo)向的“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，詳細(xì)闡述了基于知識(shí)管理理念而建立的教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)運(yùn)作機(jī)制，提出了加入“學(xué)習(xí)者”作為課程建設(shè)的另一主體，從而從運(yùn)行機(jī)制和建設(shè)主體兩方面保證教學(xué)系統(tǒng)的持續(xù)生命力，解決國內(nèi)精品課程建設(shè)中“重建輕用”、“評(píng)完即?！钡缺锥恕?/p>

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)管理；知識(shí)庫；實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐；精品課程；教學(xué)研究；生產(chǎn)計(jì)劃

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）03―0065―06

引 言

“精品課程的建設(shè)，究竟應(yīng)該怎樣走？”這是一個(gè)事關(guān)國內(nèi)高等教育質(zhì)量工程的課題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原來基于課程教學(xué)資料匯集的建設(shè)思路，顯得不再那么適宜，新課程內(nèi)容的開發(fā)與動(dòng)態(tài)更新變得更加重要、更加核心。然而，“如何能持續(xù)地不斷開發(fā)和不斷更新”以保持精品課程的生命力，而不是“為了精品而建精品，評(píng)審?fù)曛蠼^大部分精品課程網(wǎng)站的更新工作就停止了”[1][2]，則是關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用知識(shí)管理的理念來進(jìn)行精品課程建設(shè)與管理，除教師外引入“學(xué)習(xí)者”作為精品課程建設(shè)的主體，是兩項(xiàng)有力的措施?；谥R(shí)的獲取、存儲(chǔ)、分享、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和評(píng)估的管理理念[3]，可以不斷地獲取和創(chuàng)造新知識(shí)來豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)資源的有效利用以提高教學(xué)與創(chuàng)新能力，“已成為各高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵因素”[4]；引入教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者為主體的研究成果是精品課程內(nèi)容不斷精進(jìn)的動(dòng)力和活力所在，只有學(xué)習(xí)者的不斷地學(xué)習(xí)使用、不斷地應(yīng)用創(chuàng)新，才是精品課程的持續(xù)發(fā)展之路，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力之所在[5]。

本文將以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”精品課程教與學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)為例，詳細(xì)闡述以構(gòu)建“知識(shí)庫”為導(dǎo)向的精品課程建設(shè)思路。

國內(nèi)外精品課程、開放課程等

課程建設(shè)的回顧與評(píng)價(jià)

近幾年國內(nèi)精品課程的建設(shè)，無論在數(shù)量和質(zhì)量上都得到了快速的發(fā)展和提高。在取得的豐碩成果面前，關(guān)注問題與不足、獲得新思路與新啟示，是我們?nèi)〉貌粩噙M(jìn)步和提高的驅(qū)動(dòng)力所在。因此，筆者查閱了相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料，總結(jié)如下。

一、國內(nèi)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀存在的主要問題

1. 在精品課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建方面，主要存在：

（1） 重硬件模仿、輕特色凝練[6][7]。

（2） 知識(shí)管理在精品課程系統(tǒng)建設(shè)上的應(yīng)用研究很少（筆者搜尋了2006年至今的文獻(xiàn)，僅有5篇文獻(xiàn)的主題涉及）。

（3）不注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。精品課程設(shè)計(jì)中缺乏有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，例如學(xué)習(xí)工具、“在線交流和答疑”工具較少；缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，有限的使用多呈自發(fā)和隨機(jī)狀態(tài)，學(xué)習(xí)論壇的問題討論主題分散且“跑題”現(xiàn)象多有出現(xiàn)[8]。

（4）精品課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，知識(shí)點(diǎn)鏈接、內(nèi)容編排方式多樣化表現(xiàn)形式和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)等方面有所欠缺；師生交流交互方式只有35.1%的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)論壇；只有一小部分的精品課程提供了學(xué)習(xí)工具[9]。

（5）強(qiáng)調(diào)以有限的教師為主體[10]；研究人員的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重[11]，沒有引入廣大學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

2. 在精品課程的應(yīng)用方面，存在以下問題：

（1）重建設(shè)、輕應(yīng)用[12][13]，涉及精品課程應(yīng)用管理方面的文獻(xiàn)很少[14]。

（2）缺乏有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)組織與管理，不僅造成已有課程資源的閑置性浪費(fèi)，而且也無法引導(dǎo)課程建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深入發(fā)展[15]。

（3）缺乏基于精品課程資源網(wǎng)站的教與學(xué)研究，忽略了高校精品課程與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，使得精品課程受益面狹窄[16]。

二、來自國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)的新思路、新啟示

1. 世界名校開放課程在中國之所以能夠如此快速地發(fā)展，一方面是其所蘊(yùn)含的“開放、共享”的理念被廣泛地接納和認(rèn)同，另一方面是其優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容；基于規(guī)范的建設(shè)和流程是確保資源質(zhì)量的關(guān)鍵[17]。

2. 重視實(shí)踐轉(zhuǎn)化。德國課程質(zhì)量評(píng)估依據(jù)《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》的一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)效果”下有三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者滿意度、實(shí)踐轉(zhuǎn)化，前兩個(gè)指標(biāo)在我國評(píng)審指標(biāo)體系中均有與之對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，而“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”則沒有這方面的指標(biāo)[18]。

3. 重視過程評(píng)估。德國遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估指標(biāo)體系重視教育全過程，尤其是教學(xué)過程和學(xué)習(xí)監(jiān)控過程的科學(xué)性與合理性，更加傾向于過程評(píng)估，評(píng)估的主線為教學(xué)流程，是以教學(xué)工作全過程為線索來展開評(píng)估[19]。臺(tái)灣則將網(wǎng)絡(luò)課程分為數(shù)位學(xué)習(xí)教材和數(shù)位學(xué)習(xí)課程兩部分，數(shù)位學(xué)習(xí)教材指的是網(wǎng)絡(luò)課程中的數(shù)字化的、靜態(tài)的文字材料，數(shù)位學(xué)習(xí)課程指的是具有教學(xué)組織并導(dǎo)入數(shù)位學(xué)習(xí)服務(wù)的、體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)[20]。

4. 引入知識(shí)管理這一全新的管理理論和方法，加快精品課程建設(shè)步伐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，決定高校競(jìng)爭力的潛在因素就是高校對(duì)知識(shí)價(jià)值進(jìn)行發(fā)掘與應(yīng)用的能力[21]；建立知識(shí)庫已經(jīng)成為高校教學(xué)管理和精品建設(shè)實(shí)施知識(shí)管理所必須的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施[22]。

5. 精品課程庫系統(tǒng)是知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成模塊。知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)最初出現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐中，逐漸向教學(xué)、科研等知識(shí)領(lǐng)域滲透，以實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)的充分運(yùn)用為顯著特色，關(guān)注知識(shí)在活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值。主要包括知識(shí)管理系統(tǒng)、知識(shí)共享系統(tǒng)、精品課程庫系統(tǒng)、資源跨庫檢索系統(tǒng)、虛擬參考咨詢系統(tǒng)以及虛擬團(tuán)隊(duì)管理系統(tǒng)等模塊[23]。

6. 以知識(shí)點(diǎn)為核心的非線性精品課程知識(shí)序列組織方式。運(yùn)用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)組成具有一定意義聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí)；運(yùn)用樹狀結(jié)構(gòu)，將與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律組成知識(shí)結(jié)構(gòu)，供學(xué)習(xí)者自主探究學(xué)習(xí)時(shí)選擇與參考[24]。

“知識(shí)庫”導(dǎo)向的精品課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的

構(gòu)建――以“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程為例

筆者在借鑒國外開放課程和國內(nèi)精品課程建設(shè)成果的最新思路和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)國內(nèi)精品課程存在的不足，提出了改善對(duì)策，進(jìn)行了精品課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，為后繼者進(jìn)行精品課程的建設(shè)提供了啟發(fā)和建議。

一、構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想

“學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用”――基于這一根本理念，筆者認(rèn)為精品課程教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，側(cè)重于應(yīng)用。具體的構(gòu)建指導(dǎo)思想為：

1. 構(gòu)建以應(yīng)用為主導(dǎo)、圍繞課程主題的、具有知識(shí)管理特征的教與學(xué)平臺(tái)；

2. 開放式的平臺(tái)建設(shè)，設(shè)置渠道引入學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，輔以相宜的管理機(jī)制，促使平臺(tái)內(nèi)容的不斷動(dòng)態(tài)更新、完善，生生不息。

二、課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)與特色

為了突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)（以下簡稱“教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)”）是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的一個(gè)綜合性平臺(tái)，如圖 1所示。

平臺(tái)的構(gòu)建是遵循知識(shí)管理的理念，以“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”和“應(yīng)用實(shí)踐”作為平臺(tái)建設(shè)的宗旨。前者主要是以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等應(yīng)用為導(dǎo)向組織知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“自主”地學(xué)習(xí)和掌握課程核心知識(shí)；后者主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性研究和應(yīng)用。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)既是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是應(yīng)用實(shí)踐成果發(fā)表和分享的平臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分相當(dāng)于知識(shí)庫，主要模塊有理論知識(shí)、案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、模型與工具等，其中實(shí)例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊內(nèi)容最為豐富，如圖 1所示；作為成果發(fā)表、分享的平臺(tái)，“討論與分享”模塊實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化、分享和創(chuàng)新應(yīng)用，它包含多個(gè)主題分區(qū)，采用開放式的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)行成果發(fā)表、交流回復(fù)、評(píng)價(jià)投票等操作，較為成功的成果將遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊。

“特色是精品課程的生命力，是體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、不同于其他課程的核心競(jìng)爭力[25]”。筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)中著重于創(chuàng)建以下特色：

知識(shí)的組織采用案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)的非線性組織方式，開展情境式學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

建立了知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新應(yīng)用的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，從而保證了平臺(tái)知識(shí)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的更新完善。

“以生為本[26]”的平臺(tái)建設(shè)指導(dǎo)思想，著眼于構(gòu)建“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用虛擬環(huán)境[27]”，最大限度地促使學(xué)習(xí)者積極地使用平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新，參與平臺(tái)的建設(shè)、維護(hù)。

三、“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”部分的功能設(shè)計(jì)

“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是課程知識(shí)的匯集之處。不同于國內(nèi)一般的課件和教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)組織方式采用了以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的非線性化知識(shí)組織形式，即以知識(shí)點(diǎn)為核心，將知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用（如案例和項(xiàng)目等）組成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)聯(lián)，不再如國內(nèi)一般的教材、課件或教學(xué)網(wǎng)站只是簡單的“知識(shí)組織的教材化、堆砌化；線性化的知識(shí)組織方式[28]”，這樣有利于支持學(xué)習(xí)者開展自主探究學(xué)習(xí)。

以案例、應(yīng)用項(xiàng)目為主導(dǎo)，開展情境式學(xué)習(xí)，不僅可以教會(huì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的應(yīng)用，而且可以使學(xué)習(xí)者積極參與，發(fā)揮出創(chuàng)新能力，對(duì)平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮出主體的作用。斯皮若（Spiro，R.J.）等人于1990年提出的認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，即學(xué)習(xí)要基于問題、基于案例、基于情境[29]。

1.“理論知識(shí)”模塊的設(shè)計(jì)

“理論知識(shí)”模塊主要用于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如圖 2所示。特別是通過“知識(shí)地圖”在PPT知識(shí)點(diǎn)、“分解案例”、“模型與工具”等模塊之間建立聯(lián)系，“將知識(shí)接成一個(gè)具有一定語義網(wǎng)絡(luò)的表征系統(tǒng)，便于學(xué)習(xí)者概念導(dǎo)航學(xué)習(xí)”[30]，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、交叉和應(yīng)用性學(xué)習(xí)，而且“索引后的課程資源等可實(shí)現(xiàn)資源的增值”[31]。

2. “案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊的設(shè)計(jì)

“案例與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊主要用于知識(shí)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，包括：分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)踐項(xiàng)目三類，其中實(shí)踐項(xiàng)目又細(xì)分為課程設(shè)計(jì)、微型工廠實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)思路是由單一到綜合，由模擬到現(xiàn)實(shí)，由提供場(chǎng)景、下達(dá)任務(wù)到自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，分層次、分階段地逐步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力。其中：

（1）分解案例的設(shè)置主要是結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、方法論，輔以一定的情境，針對(duì)較單純的1～2個(gè)問題，運(yùn)用明確的方法加以解決，設(shè)計(jì)如圖 3所示。

分解案例可以通過選用和編寫兩種途徑取得。一是“選用”國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、書籍中公認(rèn)的案例；二是結(jié)合課程小論文環(huán)節(jié)，由學(xué)習(xí)者自主“設(shè)計(jì)、編寫”，經(jīng)分享、評(píng)價(jià)、獲得認(rèn)可后納入案例庫。

（2）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置分課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)兩部分，如圖 4所示。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下完成，課外實(shí)驗(yàn)則是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)完成。

由于課時(shí)的限制，以及“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”課程的特點(diǎn)（其主要工作內(nèi)容大多可以在計(jì)算機(jī)上完成），課外實(shí)驗(yàn)將是今后的一個(gè)發(fā)展方向。課外實(shí)驗(yàn)也可以結(jié)合“微型工廠項(xiàng)目”、“課程小論文”或“課程小項(xiàng)目”環(huán)節(jié)一起進(jìn)行，由學(xué)習(xí)者自主開發(fā)、設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師在選題、開發(fā)設(shè)計(jì)要求和流程等方面予以指導(dǎo)，最終結(jié)果在“討論與分享”模塊中實(shí)現(xiàn)成果分享，成為知識(shí)庫的一個(gè)元素。

（3）虛擬微型工廠項(xiàng)目主要是以玩具產(chǎn)品為對(duì)象，模擬現(xiàn)實(shí)工廠的主要生產(chǎn)運(yùn)作流程，基于計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)而構(gòu)建的“虛擬的”微型工廠[32]。訓(xùn)練項(xiàng)目涵蓋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)線設(shè)計(jì)、倉庫、生產(chǎn)計(jì)劃制定、生產(chǎn)運(yùn)行過程控制、生產(chǎn)系統(tǒng)改善等企業(yè)主要生產(chǎn)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。該模塊的作用是實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用，如圖 5所示。

（4）企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要取自學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下完成的較優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）項(xiàng)目。該模塊的設(shè)計(jì)主要是展現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技能在真實(shí)企業(yè)管理中的綜合應(yīng)用，項(xiàng)目的研究可分為兩類：先進(jìn)管理模式的剖析、現(xiàn)有管理模式的改善，如圖 6所示。

對(duì)于前一類項(xiàng)目的研究，主要以描述企業(yè)曾經(jīng)的困境、現(xiàn)在采用的先進(jìn)管理模式的剖析、已取得的效益實(shí)績、未來的發(fā)展規(guī)劃為主，無意于評(píng)價(jià)企業(yè)管理模式的好壞；對(duì)于后一類項(xiàng)目則詳細(xì)描述現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)情境，圍繞研究的主題查找和分析問題，運(yùn)用專業(yè)的手段和方法制定全套的新解決方案，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)新方案的有效性加以驗(yàn)證。

四、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用機(jī)制

基于知識(shí)管理理念的平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，是“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的另一大特色。

為了保持教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的生命力，知識(shí)的更新和應(yīng)用是關(guān)鍵。國內(nèi)常見的教學(xué)平臺(tái)或媒體，通常都是依靠教師來維持[33]，能力是非常有限的。應(yīng)該引入“學(xué)習(xí)者”這一廣泛而活躍的能力源泉，發(fā)揮他們的聰明才智，同時(shí)又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍殃P(guān)”以保證平臺(tái)中知識(shí)庫內(nèi)容的質(zhì)量。因此，筆者在“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)中專門設(shè)置了“討論與分享”模塊，作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用管理的機(jī)制渠道，如圖 7所示。

1. 知識(shí)的獲取

知識(shí)的創(chuàng)新和整合，是教學(xué)平臺(tái)“生生不息”的生命力所在。本平臺(tái)提供知識(shí)的主體主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)習(xí)者。知識(shí)的來源主要也有兩方面：一是直接引用公開發(fā)表的文獻(xiàn)和書籍中的相關(guān)內(nèi)容，二是創(chuàng)新設(shè)計(jì)或整合而成。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一套方法，即通過課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用能力，將其成果擇優(yōu)而用。事實(shí)上，國際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式中“研討”和“實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)也是常見的教學(xué)形式[34]，與筆者教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程小論文/小設(shè)計(jì)相似。

2. 知識(shí)的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)知識(shí)庫的建設(shè)中，知識(shí)的轉(zhuǎn)化尤其重要，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)顯性知識(shí)的“序化”、隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”，將存儲(chǔ)在人腦中的知識(shí)、散亂在現(xiàn)實(shí)世界中的零散知識(shí)轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)知識(shí)系統(tǒng)中，從而才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“分享”和“積累”。

如何將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)庫中，“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常重要?？梢酝ㄟ^以下途徑和方法實(shí)現(xiàn)：

（1）通過課程小論文/小設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者將其取得的成果、感受“總結(jié)”出來，“轉(zhuǎn)換”成規(guī)范的文件格式，并在平臺(tái)的“討論與分享”模塊上進(jìn)行“發(fā)表”和“交流”，并添加歸入到“后臺(tái)”的計(jì)算機(jī)知識(shí)庫中，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的“顯現(xiàn)化”。

（2）對(duì)來自于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、撰寫的案例和小論文等，考慮到其研究成果未經(jīng)專家評(píng)審、未公開發(fā)表，需要對(duì)其提供的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量把關(guān)。因此，在教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的“討論與分享”模塊中，采用管理員+同行（主要是學(xué)習(xí)者）評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行“把關(guān)和驗(yàn)證”。即由管理員進(jìn)行主題適宜性的控制，對(duì)于不合適的帖子進(jìn)行刪除或鎖帖；當(dāng)發(fā)表的主帖評(píng)價(jià)較高、認(rèn)可度較高時(shí)，可遷移至“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”的分解案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、微型工廠項(xiàng)目等模塊中。

3. 知識(shí)庫

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的知識(shí)庫主要分兩類，一是成熟的、已經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)庫”中；二是新發(fā)表的、尚未充分驗(yàn)證的知識(shí)，存儲(chǔ)于“討論與分享庫”。

知識(shí)庫的資源可提供部分下載，其中演示視頻是知識(shí)庫的資源建設(shè)中重要的建設(shè)項(xiàng)，見圖 1所示。據(jù)美國互聯(lián)網(wǎng)檔案館項(xiàng)目（Internet Archive）的實(shí)踐表明，錄像、錄音、Flas、索引后的OCW資源等可實(shí)現(xiàn)教育資源的增值，是最受歡迎的資源，有助于更好地理解相關(guān)內(nèi)容，并更易于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[35]。

4. 知識(shí)的分享與創(chuàng)新應(yīng)用

知識(shí)的收集與轉(zhuǎn)化，最終目的是為了應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)提供了圍繞“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”主題的知識(shí)匯集，它主要是通過“導(dǎo)航條”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)而有序的學(xué)習(xí)和使用，亦可以通過“關(guān)鍵詞”搜索來實(shí)現(xiàn)站內(nèi)知識(shí)的搜尋。

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用，“交流”與“分享”是必不可少的。教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)通過“討論與分享”模塊，實(shí)現(xiàn)交流、對(duì)話，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的發(fā)表、分享。

對(duì)于平臺(tái)建設(shè)的建議和意見，可通過電子郵件或“客戶反饋”通道與平臺(tái)設(shè)計(jì)者進(jìn)行溝通。

五、教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如圖 1所示，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果，主要從三方面體現(xiàn)：一是“理論知識(shí)”模塊中的“習(xí)題與測(cè)試”，用于學(xué)習(xí)者自測(cè)；二是“評(píng)價(jià)交流”，通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)習(xí)者對(duì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中文件資料的“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，可以簡要地反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)的深入程度；三是通過“討論與分享”模塊的發(fā)帖情況，反映學(xué)習(xí)者“實(shí)踐轉(zhuǎn)化[36]”的成效。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的應(yīng)用效果，主要從兩方面體現(xiàn)：一是通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”模塊中各文件資料的被“評(píng)價(jià)回復(fù)”情況，反映出學(xué)習(xí)者對(duì)該文件關(guān)注度、認(rèn)可度和建議；二是通過后臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)”，得到“網(wǎng)站訪問量統(tǒng)計(jì)”、相關(guān)主題的“瀏覽次數(shù)”、相關(guān)資料的“下載次數(shù)”、討論與分享模塊的“發(fā)帖數(shù)”等使用情況。

此外，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)還可以通過“客戶反饋”通道或電子郵件，將在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題及使用后產(chǎn)生的需求、意見和建議等提交給教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，以便平臺(tái)的不斷完善。

教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

為了便于學(xué)習(xí)者校內(nèi)、校外使用，教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)采用了開放式的網(wǎng)頁平臺(tái)架構(gòu)，如圖 8所示。其中，最活躍的“討論與分享”模塊，包含多個(gè)主題討論區(qū)，如圖 9（a）所示；每個(gè)注冊(cè)用戶可以進(jìn)行成果發(fā)表、評(píng)價(jià)回復(fù)、投票等操作，如圖 9（b）所示。

結(jié) 論

1. 以構(gòu)建課程“知識(shí)庫”作為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的導(dǎo)向，是精品課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的全新思路。它以平臺(tái)知識(shí)的不斷更新、創(chuàng)新應(yīng)用為主要特征，通過知識(shí)獲取、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的機(jī)制和渠道，與一系列教學(xué)活動(dòng)相配合，促使學(xué)習(xí)者不斷使用、不斷更新平臺(tái)知識(shí)，從而保持教學(xué)平臺(tái)的“生生不息”的生命力。

2. 與一般的生產(chǎn)管理類教學(xué)平臺(tái)相比，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建更符合知識(shí)管理的理念和應(yīng)用需求，基于“知識(shí)庫”導(dǎo)向而歸集的案例、項(xiàng)目、模型和工具，更具有實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的不足。

精品課程論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】績效技術(shù)；精品課程；網(wǎng)站建設(shè)

一、研究背景

2003年4月，國家教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作”（以下簡稱“精品課程建設(shè)工作”），以帶動(dòng)全國高校的教學(xué)改革工作，提高教學(xué)質(zhì)量。2011年7月，《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號(hào)）》出臺(tái)，在對(duì)精品課程建設(shè)工作作出調(diào)整的同時(shí)，堅(jiān)持和鼓勵(lì)高校開展精品課程建設(shè)工作。同年11月，又出臺(tái)了《教育部關(guān)于國家精品課程開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高[2011]8號(hào)）》，進(jìn)一步明確了精品課程建設(shè)思路，提出了精品課程資源建設(shè)的兩大改革方向，即精品視頻公開課和精品資源共享課。

在上述一系列政策引領(lǐng)下，2003年以來，精品課程建設(shè)工作成為眾多高校教務(wù)部門、教師團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)，同時(shí)也涌現(xiàn)出了大量的論文和研究報(bào)告來說明課程建設(shè)在組織實(shí)施、教學(xué)以及教學(xué)管理方面的探索與收獲。為此，筆者對(duì)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和計(jì)量分析，將“精品課程”作為關(guān)鍵詞于2014年4月對(duì)CNKI中2003-2013年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，踢除數(shù)據(jù)庫中的錯(cuò)誤文獻(xiàn)后得到38246篇精品課程相關(guān)文獻(xiàn)，其中期刊文獻(xiàn)28776篇和碩博論文3138篇，可見這10年來我國在精品課程建設(shè)研究所取得的重大成果。

雖然精品課程的建設(shè)工作或獲評(píng)的課程曾受到一些批評(píng)，但精品課程建設(shè)工作仍不失為2003年以來我國高等教育領(lǐng)域教學(xué)研究的一個(gè)重要平臺(tái)。此外，在高校精品課程基礎(chǔ)建設(shè)的操作層面上，如何提高精品課程的建設(shè)效益，建立良好的教學(xué)支持服務(wù)體系，使廣大師生能夠有效地利用精品課程網(wǎng)站，則是精品課程時(shí)代需要解決的一個(gè)重要問題。

二、績效技術(shù)的含義以及其對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)的意義

績效技術(shù)是一種系統(tǒng)的程序，強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)論思想來分析、解決工作中績效問題的方法。將績效技術(shù)這一思想引入到精品課程建設(shè)上來，對(duì)提高現(xiàn)有精品課程建設(shè)的效益來說有一定的意義。

（一）績效技術(shù)關(guān)注產(chǎn)出

產(chǎn)出即結(jié)果，績效技術(shù)的重點(diǎn)是人類行為的效益和系統(tǒng)的價(jià)值，簡單的來說就是低成本高價(jià)值，從而促進(jìn)系統(tǒng)和個(gè)人的共同發(fā)展。精品課程建設(shè)的目的是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)成果共享，促進(jìn)各高校教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。如果只追求短期效果和評(píng)審?fù)ㄟ^，而失去精品課程建設(shè)最初的意義和價(jià)值，精品課程最終也只會(huì)是流于形式，沒有實(shí)用價(jià)值。

（二）績效技術(shù)采用系統(tǒng)觀點(diǎn)

采用系統(tǒng)觀點(diǎn)是重要的，因?yàn)榻M織是非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它影響其他在組織內(nèi)工作的個(gè)體的績效。也就是說，最終的績效是由各個(gè)因素共同作用的結(jié)果，系統(tǒng)方法考慮影響過程和其工作的大環(huán)境，就是能夠系統(tǒng)的考慮問題，客觀的分析問題。精品課程建設(shè)是多個(gè)方面的結(jié)合，包括功能設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、后續(xù)推廣等，任何一個(gè)部分若出現(xiàn)問題都會(huì)影響最后的績效。

（三）績效技術(shù)強(qiáng)調(diào)增加價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)績效技術(shù)需要關(guān)注直接目的時(shí)（如提高質(zhì)量、縮減開支、提高訪問量、顧客保持等），是用期望的產(chǎn)出（如銷售額、利潤或市場(chǎng)份額等）的提高來衡量其是否成功。精品課程建設(shè)的產(chǎn)出是用其訪問量、資源豐富程度、實(shí)際參考價(jià)值、對(duì)教學(xué)改革作出的貢獻(xiàn)等來進(jìn)行衡量的。

三、績效現(xiàn)狀

本文的研究主要包括學(xué)生的問卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研和網(wǎng)站訪問分析，主要涉及以下因素：網(wǎng)站知曉情況、網(wǎng)站建設(shè)情況、網(wǎng)站應(yīng)用情況、滿意度、需求情況以及對(duì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的建議等。問卷的取樣對(duì)象是上海外國語大學(xué)松江校區(qū)在校學(xué)生。在問卷發(fā)放上，在松江校區(qū)圖書館隨機(jī)選取100名學(xué)生做問卷調(diào)查，回收有效問卷83份。調(diào)查訪問的網(wǎng)站為上海外國語大學(xué)精品課程網(wǎng)站，重點(diǎn)剖析17門省級(jí)以上精品課程，在研究國家精品課程資源中心的基礎(chǔ)上，得出以下結(jié)論：

1. 課程教學(xué)內(nèi)容基本完整，具備一定的課程建設(shè)參考價(jià)值。

2. 積累了一定的教學(xué)資源，但質(zhì)量有待提高。我校17門市級(jí)以上精品課程內(nèi)容只要以教學(xué)課程的教案、音頻、講義為主，多為文字描述，質(zhì)量良莠不齊；多媒體資源按年展有增長趨勢(shì)，但質(zhì)量有待提高；部分文件夾里是空的，沒有任何內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，在使用多精品課程網(wǎng)站的學(xué)生中，有47.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的精品課程資源不能滿足他們學(xué)習(xí)的需要。

3. 缺少動(dòng)態(tài)管理，未進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。在17門市級(jí)以上精品課程中，只有一門的更新日期在2014年，其它有的是2012年、2011年，甚至35%的精品課程的更新日期還在2008年，課件基本上自從建成之后就再無更新了。

4. 網(wǎng)站的總體訪問度不高，整體呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)。截止2014年4月，我校市級(jí)以上精品課程的總訪問量1，128，643 次，每門課程的平均訪問量應(yīng)達(dá) 66，390次，但根據(jù)課程網(wǎng)站點(diǎn)擊排行顯示，在17門精品課程中，訪問量最高的達(dá)到238281次，訪問量最低達(dá)到1717次，相差13倍之多。

5. 網(wǎng)站整體互動(dòng)性不足，交互平臺(tái)使用度不高。我校17門市級(jí)以上精品課程網(wǎng)站都設(shè)置的有互動(dòng)功能，但100%課程都處于關(guān)閉狀態(tài)，基本處于形同虛設(shè)的狀態(tài)。

四、績效差距的原因分析

績效技術(shù)將影響人的行為的因素分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要是指與人相關(guān)的因素，包括人的知識(shí)、技能和態(tài)度等；外部因素指的是人力之外的因素，即有形的資源和外部的環(huán)境兩部分。而績效技術(shù)就是改善外部因素。

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查中的“影響我校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的可能因素”這一問題的答案選擇，并結(jié)合網(wǎng)站訪問率兩方面進(jìn)行分析，總結(jié)出原因包括以下幾項(xiàng)：

（一）網(wǎng)站宣傳力度不夠

問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為精品課程網(wǎng)站的宣傳力度不夠，有超過50%的學(xué)生甚至不知道我校有精品課程網(wǎng)站。很多精品課程成為了學(xué)校的門面工程，在學(xué)生中宣傳過少，導(dǎo)致學(xué)生不知道精品課程網(wǎng)站，更提不上主動(dòng)使用。

（二）網(wǎng)站內(nèi)容較空洞，對(duì)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性幫助

問卷調(diào)查中有40.8%的學(xué)生認(rèn)為精品課程網(wǎng)站對(duì)學(xué)習(xí)的幫助不大。一方面，精品課程被學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)作為一種門面工程，在建設(shè)初期就是為了應(yīng)對(duì)評(píng)審，所以在制作方面就與學(xué)科以及師生造成脫節(jié)；另一方面，基于這種評(píng)審目的，在評(píng)審之后，網(wǎng)站不能實(shí)時(shí)更新，缺乏一定的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和管理，導(dǎo)致了現(xiàn)在大多數(shù)精品課程網(wǎng)站的更新日期還在2011、2012年。

（三）資源不夠豐富，多媒體資源缺乏，質(zhì)量有待提高

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在使用過精品課程網(wǎng)站的同學(xué)中，有48.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有精品課程資源不能滿足學(xué)習(xí)的需要。究其原因，是網(wǎng)站建設(shè)中大部分資料是以文本的形式出現(xiàn)，而作為語言類課程，是需要大量的音頻和視頻作為輔助才能達(dá)到教學(xué)的效果，所以普遍認(rèn)為參考價(jià)值不高。

（四）網(wǎng)站缺乏互動(dòng)性

從本質(zhì)上來說，精品課程屬于遠(yuǎn)程課程的一種，是課堂教學(xué)方式的延伸，自身對(duì)環(huán)境、資源、交互等就有一定的要求。在17門市級(jí)以上精品課程網(wǎng)站中，能達(dá)到交互目的暫時(shí)沒有，在這方面網(wǎng)站自身的學(xué)習(xí)支持功能有待提高。

五、績效思考和建議

精品課程是具有一流教學(xué)隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性教材。所以精品課程作為優(yōu)質(zhì)教育資源主要體現(xiàn)在以下幾項(xiàng)：在管理體制上，要明確目的，端正思想，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)監(jiān)督；在資源內(nèi)容建設(shè)上，要以先進(jìn)教學(xué)理念為核心的教學(xué)成果展示，包括數(shù)字化教學(xué)模式、多媒體教學(xué)方法等；在網(wǎng)站功能建設(shè)上，要著重以輔助師生有效交流和有效教學(xué)為目的的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建。

（一）完善網(wǎng)站管理體制和維護(hù)體制，保證精品課程的可持續(xù)和生命力

高校教務(wù)部門和廣大教師隊(duì)伍要充分認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)的目的和意義，注重構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)精品課程健康發(fā)展的體制，鼓勵(lì)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享，支持高校精品課程服務(wù)社會(huì)。同時(shí)，在精品課程建設(shè)完成后，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)要對(duì)課程資源進(jìn)行維護(hù)和定時(shí)更新，使課程內(nèi)容能隨著教學(xué)的發(fā)展及時(shí)補(bǔ)充，保證網(wǎng)站的生機(jī)活力。

（二）加強(qiáng)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)，提高示范作用

優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果是指產(chǎn)生于精品課程建設(shè)實(shí)踐中的先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)管理等資源的集中。要認(rèn)識(shí)到，精品課程不是講義、視頻資料、音頻資料的堆砌，還應(yīng)該包括教學(xué)各環(huán)節(jié)安排的依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、問題和作業(yè)安排的意圖、教學(xué)反思等。

（三）提高網(wǎng)站交互功能的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)

精品課程網(wǎng)站作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種，必須具備良好的交互功能，發(fā)揮新媒體在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，除了傳統(tǒng)常見的在線留言、在線答疑、電子郵件、論壇等方式，還可以將近年來發(fā)展迅速的博客、微信等方式融入進(jìn)來，為精品課程服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性得以提高，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）保障技術(shù)方面的支持，降低制作、更新的難度

精品課程的建設(shè)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，出了教師團(tuán)隊(duì)外，要充分發(fā)揮管理人員、技術(shù)支持人員的作用，為精品課程網(wǎng)站提供良好的技術(shù)支持。在制作網(wǎng)站的過程中，要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握基本的制作和使用技能，減少在制作過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

六、結(jié)語

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中，使用的技術(shù)也是與時(shí)俱進(jìn)的。精品課程建設(shè)紅紅火火開展了10年，它的出現(xiàn)對(duì)那些使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說必然是個(gè)喜訊。高等院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重任，更應(yīng)為大眾的終身學(xué)習(xí)提供便利，精品課程不只是“五個(gè)一流”的示范性課程，而且也是高等院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。國家和地方應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)精品課程評(píng)審和評(píng)后工作的檢查，完善精品課程評(píng)審體系，簡化精品課程評(píng)審等級(jí)，建立多層次多種類型的精品課程評(píng)審指標(biāo)，通過精品課程建設(shè)提高高校的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的、高水平的教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

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