高職合作項目課程的實踐
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中澳合作藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程內(nèi)容按照澳方四級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求來組織制定，分為兩個階段的兩門單元制專業(yè)課開展進行：Buildandlaunchawebsiteforsmallbusiness和Designdynamicwebsitetomeettechnicalrequirements。前一門課程主要講授小型商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計與制作，通過市場調(diào)研并選取市面上具有廣泛需求的三個項目——Newsletter、Blog、小型商務(wù)網(wǎng)站作為項目課程的教授內(nèi)容。后一門課程主要講授動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與制作，選取兩個項目——onlinebookingform、onlineshoppingcarts作為教授內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)教育要求學(xué)生持有“雙證”，即畢業(yè)生要求同時具備畢業(yè)證和職業(yè)技能證。中澳合作辦學(xué)使得畢業(yè)生擁有中澳方的大專畢業(yè)證和澳方的四級職業(yè)資格證書。對照澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，四級證書對應(yīng)的是高級技工/監(jiān)工的職業(yè)要求。為使學(xué)生能靈活的在國內(nèi)外就業(yè)，獲取國內(nèi)高質(zhì)量的職業(yè)資格證書，在教學(xué)內(nèi)容的組織上充分考慮并結(jié)合了多媒體應(yīng)用設(shè)計師考試的內(nèi)容。中澳方職業(yè)資格的對接與項目課程的雙證融通方式如圖2所示。
多媒體應(yīng)用設(shè)計師考試是全國以考代評的考試，通過考試的人員可以獲得中級資格（水平）認(rèn)證，在國內(nèi)外都具有較高的分量。多媒體應(yīng)用設(shè)計師的實踐技能操作部分主要分為四部分：多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計、多媒體素材的制作和集成、多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)示例、多媒體數(shù)據(jù)庫及分布式多媒體系統(tǒng)。其中，中澳項目課程中的Newsletter、Blog、awebsiteforsmallbusiness基本涵蓋了多媒體應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)示例的內(nèi)容，onlinebookingform、onlineshoppingcarts又基本涉及了多媒體數(shù)據(jù)庫及分布式多媒體系統(tǒng)的內(nèi)容。同時，項目課程的實施開展，使得學(xué)生整體思路清晰，對多媒體應(yīng)用的策劃與設(shè)計掌握得較好，多媒體素材的制作和集成方面也有諸多實踐。因此，中澳合作網(wǎng)頁設(shè)計與制作的項目課程實現(xiàn)了較好的中澳方職業(yè)資格的對接，學(xué)生在項目課程后經(jīng)過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，補充部分知識和技能，可以參加并獲得多媒體應(yīng)用設(shè)計師考試的證書。
1.基于項目管理體系的項目課程的實踐為更好的監(jiān)管教學(xué)過程，參照項目管理體系將中澳合作項目課程的流程進行分解，每個項目課程的開展分為五個階段：啟動——指導(dǎo)學(xué)生完成分組（2~3名學(xué)生成組），從實踐性、科學(xué)性、綜合性上考量項目，確定項目主題；計劃——指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析項目，包括對實際環(huán)境、文化背景、形象、功能作用，同時參考同類項目，并收集整理資料和圖片；執(zhí)行——指導(dǎo)學(xué)生通過草圖的設(shè)計，構(gòu)思完成初步方案；控制——指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整并確定方案后設(shè)計制作正稿，以及講授網(wǎng)頁的設(shè)計與制作；收尾——指導(dǎo)學(xué)生進行展示處理以及把控整體質(zhì)量。在每個階段設(shè)置里程碑進行檢查，啟動階段為確定主題，計劃階段為項目設(shè)計規(guī)劃書，執(zhí)行階段為草圖的設(shè)計，控制階段為項目功能模塊的實現(xiàn)，收尾階段為驗收項目。通過項目管理使得項目課程有序、有效的開展。
2.中澳合作項目課程的教學(xué)技術(shù)思維導(dǎo)圖在項目課程中最初起到發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)意的作用，最后起到收斂思維、總結(jié)整理思維的作用。在中澳合作項目課程中思維導(dǎo)圖是用得最多的教學(xué)技術(shù)。在啟動項目進行項目計劃時，很重要的一步是調(diào)研和SWOT分析，然后根據(jù)上述的研究基礎(chǔ)寫出一份設(shè)計規(guī)劃書，接下來小組對設(shè)計規(guī)劃書進行頭腦風(fēng)暴討論。形成思維導(dǎo)圖后再進行草圖的繪制以及后續(xù)的正稿等制作。網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育國際化的重要教學(xué)技術(shù)，能使遠(yuǎn)在天邊的人實現(xiàn)近在咫尺的實時交流互動。首先網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂要求參與互動課堂的雙方具備語言順暢溝通的基礎(chǔ)，要求參與互動課堂的雙方具有相等的專業(yè)項目基礎(chǔ)。這種課堂教學(xué)使雙方能獲取第一手的最前沿的項目課程訊息，更大層面上激蕩思維火花，真正意義上實現(xiàn)中澳教學(xué)資源同步。預(yù)計網(wǎng)絡(luò)視頻互動課堂教學(xué)技術(shù)將在中澳合作項目課程的深入合作中采用并推廣。
開放式的高職合作項目課程考核評價
在項目課程的考核評價上，改變原有的靜態(tài)的、終結(jié)性的考評方式，采用開放式的動靜結(jié)合的考評方式。中澳合作項目課程的考評由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。評價的主體不僅包括教師評價、學(xué)校評價，還包括學(xué)生自評、學(xué)生互評，以及社會評價環(huán)節(jié)。對學(xué)生自評、學(xué)生互評，以及社會評價環(huán)節(jié)建立了操作規(guī)范和實施方法。其中終結(jié)性考核即為期末考核，一般安排一個大作業(yè)作為期末考核內(nèi)容，占總評的30%。過程性考核是一個動態(tài)過程，能較客觀的考查一個學(xué)生的總體狀況，占總評的70%，主要由平時分（占過程性考核的20%）創(chuàng)新分（占過程性考核的80%）組成。其中平時分主要考查學(xué)生平時的到課出勤率、課堂表現(xiàn)情況以及平時作業(yè)提交的質(zhì)量等，創(chuàng)新分主要考查學(xué)生的拓展創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力，它由以項目課程為基礎(chǔ)開展專利開發(fā)、開展校內(nèi)外比賽等組成如圖3所示。在開展中澳合作項目課程中，積極鼓勵學(xué)生參與運用項目所學(xué)知識與技能，參與各類型的比賽，特別是進行專利開發(fā)申請。專利開發(fā)的難度遠(yuǎn)比參加校內(nèi)外各類比賽要大，但其獲得的成就感和克服困難的精神始終激勵著學(xué)生不斷攀升，項目課程的開展與實踐對學(xué)生的技能素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有效，2011年就已獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局授權(quán)的學(xué)生外觀設(shè)計專利24項。
高職合作項目課程的幾個銜接問題
隨著教育國際化教學(xué)進程的推進，中外合作辦學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題逐漸被破解，實踐經(jīng)驗越來越豐富，中外合作教學(xué)的質(zhì)量將不斷遞增，師生的國際化視野和高技能水平將促使教育水平、教育技術(shù)、教育管理的不斷提升。中澳合作教學(xué)的課程中有三分之一的內(nèi)容由澳方特派教師講授，三分之二是由中方教師講授。教學(xué)大綱統(tǒng)一由澳方提供，并由澳方協(xié)助中方共同實施教學(xué)管理和質(zhì)量評估。針對由澳方統(tǒng)一制定的教學(xué)大綱，中方再進行教學(xué)計劃、教學(xué)資源等的撰寫與編排。針對中澳合作課程的流程，有如下一些銜接點需要協(xié)調(diào)解決：
1.中澳合作課程的動態(tài)開放性，即這些課程的設(shè)置是由社會、市場的需求決定的。如果市場需求這些工作崗位，則應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的課程，反之則不再開設(shè)該課程。同時課程中選取的項目也要緊跟市場的需求。
2.中澳合作課程的教學(xué)大綱的制/修訂周期較長，使得中方教師接收到教學(xué)大綱后，備課的時間相對非中澳合作課程的要緊湊一些。這促使了從事中澳合作教學(xué)的教師每學(xué)期都需要不斷地快速地吸收先進知識，掌握更多的實用技能，使之能更好地從事職業(yè)教育，當(dāng)然這樣的教學(xué)也是符合職業(yè)教育觀的。
3.中澳合作課程中使用的教學(xué)資料和內(nèi)容，有很大一部分是由澳方引進。但是沒有經(jīng)過中方教師的篩選、整理和消化，直接拿這些資料來授課，容易使學(xué)生學(xué)到的東西沒有用武之地。需要強調(diào)本土化，剔除不符合中方教學(xué)情景的教學(xué)資料和內(nèi)容。同時有必要積極探索中澳雙方共同開發(fā)教材等先進學(xué)習(xí)資源。
4.中澳合作課程中有中澳雙方的教師，涉及到雙語教學(xué)的問題。學(xué)生在接觸雙語教學(xué)過程中是漸進適應(yīng)并熟悉的。建議在專業(yè)課程之前，設(shè)置一門實用口語強化課，在這個實用口語強化課程的緩沖中，學(xué)生包括中方的教師能進入到雙語教學(xué)的環(huán)境中。隨后再進行后續(xù)中澳合作課程就更為順暢。
5.中澳合作課程的中方教師是有效開展教學(xué)活動的關(guān)鍵。為了銜接好澳方的授課指導(dǎo)及持續(xù)性支持，每年都有計劃的選派中方的專業(yè)教師到西澳洲中央技術(shù)學(xué)院進修。同時，也不能缺少對澳方教師在中方教學(xué)過程中的相關(guān)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，這樣使其更快、更好地融入中方的教學(xué)氛圍中，提高中澳合作教學(xué)質(zhì)量。
作者：李振華單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
