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人才開發(fā)論文范文第1篇

內(nèi)容摘要：相對(duì)短期培訓(xùn)而言，指導(dǎo)人計(jì)劃是一種基于人際互動(dòng)的人才開發(fā)策略，能有力推動(dòng)高績(jī)效人才隊(duì)伍的建設(shè)。本文從指導(dǎo)人計(jì)劃的特征出發(fā)，歸納分析了該計(jì)劃的人員定位、成功模式與制度建設(shè)，同時(shí)對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)人計(jì)劃高績(jī)效指導(dǎo)鏈可持續(xù)發(fā)展

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境中，高績(jī)效人才隊(duì)伍的建設(shè)已變得愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性：從企業(yè)角度來(lái)看，既需要培養(yǎng)新員工使其盡快勝任并融入企業(yè)文化，又需要運(yùn)用多種手段激勵(lì)并留住核心員工；從員工角度出發(fā)，他們?cè)絹?lái)越關(guān)注自身在組織中成長(zhǎng)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，并希望有資深者為其職業(yè)生涯的發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助。

一、何謂指導(dǎo)人計(jì)劃

指導(dǎo)人計(jì)劃是指企業(yè)中富有經(jīng)驗(yàn)、有良好管理技能的資深者或?qū)＜?，與新員工或經(jīng)驗(yàn)不足但有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工建立的支持性關(guān)系。與以課堂式教學(xué)為主的傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，指導(dǎo)人計(jì)劃以開發(fā)人際關(guān)系為核心，是一種更為個(gè)性化、更為全面的人才培養(yǎng)模式。具有與傳統(tǒng)培訓(xùn)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)（如表1）。

指導(dǎo)人計(jì)劃有助于企業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，還促進(jìn)文化認(rèn)同，獲取員工忠誠(chéng)。

目前，無(wú)論是西門子致力于幫助頂尖人才發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)人計(jì)劃，還是豐田的個(gè)人接觸和“前輩”制度，抑或杜邦大力推行的“全員導(dǎo)師制”，對(duì)打造高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的效果都是極為顯著的，有力地促進(jìn)了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、指導(dǎo)人計(jì)劃的人員定位

隨著外部環(huán)境的變動(dòng)和自身需求的升級(jí)，指導(dǎo)人計(jì)劃的運(yùn)用范圍從最初僅針對(duì)新員工，到逐漸面向骨干員工乃至全體員工。

制定指導(dǎo)人計(jì)劃，首先應(yīng)界定參與者，根據(jù)個(gè)體因素的不同確定其在指導(dǎo)人計(jì)劃中所處的位置。如圖1，綜合考慮工作績(jī)效和個(gè)人潛能，可以將企業(yè)員工劃分為四類，各自具有如下特征：成功型員工往往是資歷較深、經(jīng)驗(yàn)豐富的老員工，在企業(yè)內(nèi)工作年數(shù)較長(zhǎng)且專業(yè)技能達(dá)到一定水平，但因?yàn)槟挲g或心態(tài)等問(wèn)題，不具備進(jìn)一步深入發(fā)展的潛力。這類員工適合擔(dān)任導(dǎo)師，將自身經(jīng)驗(yàn)傳授給新人或骨干員工，在退休離職前充分發(fā)揮自己的作用。

優(yōu)秀型員工往往是處于中年、年富力強(qiáng)的骨干員工，既有突出績(jī)效也具備深入發(fā)展的潛力，值得企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)。這類員工既可作為導(dǎo)師指導(dǎo)新人鍛煉才能，也需要作為學(xué)生向經(jīng)驗(yàn)豐富的成功型員工學(xué)習(xí)提升綜合能力。

問(wèn)題型員工一般是初入職場(chǎng)的新員工，雖然尚不能融入組織創(chuàng)造出高績(jī)效，但具備潛力成為未來(lái)的骨干。他們應(yīng)當(dāng)作為被指導(dǎo)人接受導(dǎo)師的教育培養(yǎng)。

辭退型員工，既無(wú)法為企業(yè)創(chuàng)造高價(jià)值也不具可塑性，無(wú)論是擔(dān)任導(dǎo)師還是充當(dāng)學(xué)員均無(wú)法勝任，不應(yīng)將其列入指導(dǎo)人計(jì)劃的考慮范圍內(nèi)。根據(jù)員工類型，確定其在指導(dǎo)人計(jì)劃中的定位（如圖2）。指導(dǎo)鏈就是以專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)的方式促進(jìn)員工的再發(fā)展，形成互相傳幫帶的良性循環(huán)，促進(jìn)企業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)。第一層次的成功型員工聘請(qǐng)企業(yè)外的專家做指導(dǎo)人，促進(jìn)他們自覺開展日?；芯浚M(jìn)入“自然研究”狀態(tài)，從而引領(lǐng)他們向“行業(yè)專家”發(fā)展。指導(dǎo)鏈在企業(yè)內(nèi)部的進(jìn)行，則是第一層次的成功型員工以“傳幫帶”的方式指導(dǎo)第二層次的優(yōu)秀員工或第三層次的問(wèn)題型員工，而第二層次的優(yōu)秀員工同時(shí)又是第三層次問(wèn)題型員工的指導(dǎo)人，前兩個(gè)層次的員工既是指導(dǎo)人，又是被指導(dǎo)人。

三、指導(dǎo)人計(jì)劃的運(yùn)作模式

為了實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)人計(jì)劃的持續(xù)性發(fā)展，許多企業(yè)在推行指導(dǎo)人計(jì)劃的過(guò)程中不斷探索新的運(yùn)作模式。

1.實(shí)行團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃就目前實(shí)施的指導(dǎo)人計(jì)劃來(lái)看，多數(shù)采取指導(dǎo)人對(duì)員工進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)的方式。

這一模式將指導(dǎo)人的關(guān)注集中各自的學(xué)員身上，力求促進(jìn)雙方指導(dǎo)關(guān)系的良性發(fā)展。但是，隨著被指導(dǎo)人需求的增加，企業(yè)內(nèi)極有可能面臨合格指導(dǎo)人缺乏的局面。相比一對(duì)一的指導(dǎo)人計(jì)劃，團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃更加符合未來(lái)企業(yè)的需求。

團(tuán)體輔導(dǎo)的獨(dú)特之處在于每個(gè)團(tuán)體成員不僅可以得到指導(dǎo)人及其他成員的幫助，而且也可以幫助別人。被指導(dǎo)人在團(tuán)體情景下通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)、探討、接納自我并改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。當(dāng)然，在指導(dǎo)人輔導(dǎo)的過(guò)程中，一定要有有效的工具，這樣才能言之有物。一般來(lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃以課題為平臺(tái)，由指導(dǎo)人、4到6個(gè)被指導(dǎo)者組成團(tuán)體進(jìn)行輔導(dǎo)。例如，深圳人保財(cái)險(xiǎn)公司選定與行業(yè)發(fā)展或公司管理密切相關(guān)的研究課題，根據(jù)規(guī)定條件確定研究課題的導(dǎo)師，根據(jù)員工意愿及考核結(jié)果選定學(xué)員。在一定時(shí)期內(nèi)采取導(dǎo)師帶學(xué)員的方式，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)課題進(jìn)行深入分析、調(diào)研，最后以研討會(huì)或論壇的形式檢驗(yàn)指導(dǎo)效果。

2.恰當(dāng)運(yùn)用反指導(dǎo)模式目前，許多企業(yè)指導(dǎo)人計(jì)劃的培養(yǎng)重點(diǎn)局限于新員工和核心員工。實(shí)際上，已有一定工作經(jīng)驗(yàn)但知識(shí)結(jié)構(gòu)未能及時(shí)更新的老員工同樣值得關(guān)注。

在“指導(dǎo)人計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，IBM、通用電氣等提出“反指導(dǎo)模式”的新理念，將“指導(dǎo)人計(jì)劃”與“反指導(dǎo)模式”相結(jié)合。所謂“反指導(dǎo)模式”，即打破常規(guī)中的前輩教導(dǎo)后輩的傳統(tǒng)，而由經(jīng)驗(yàn)資歷較淺、知識(shí)卻很豐富的后輩對(duì)前輩進(jìn)行指導(dǎo)，將最新的時(shí)念和技術(shù)發(fā)展等帶給“前輩”。這樣一來(lái)，前輩們能及時(shí)更新知識(shí)跟上時(shí)代步伐，后輩也能在幫助前輩的過(guò)程中感受到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)的推廣運(yùn)用過(guò)程中，GE一度出現(xiàn)老員工跟不上時(shí)代腳步的桎梏。韋爾奇巧妙地推行“反指導(dǎo)模式”：選出1000名基層售貨員作為導(dǎo)師，向1000名高級(jí)主管介紹IT和互聯(lián)網(wǎng)，為他們傳授相關(guān)知識(shí)，讓所有員工學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上分享公司的數(shù)據(jù)庫(kù)。此舉使GE低成本、高效率地應(yīng)對(duì)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)了全體員工和互聯(lián)網(wǎng)的擁抱。

3.與交叉培訓(xùn)結(jié)合指導(dǎo)人計(jì)劃中的指導(dǎo)關(guān)系往往是建立在同一技能的員工之間，有利于專業(yè)技術(shù)的提升。

但是，企業(yè)未來(lái)的發(fā)展對(duì)員工的知識(shí)需求已不僅僅限于本職崗位，對(duì)其綜合水平的要求也大大提高。工作輪崗、交叉培訓(xùn)等體現(xiàn)了對(duì)這一需求的滿足。交叉培訓(xùn)能夠使員工在自己本職崗位操作熟練的基礎(chǔ)上，獲得新的職業(yè)技能，可以為企業(yè)儲(chǔ)備大量的可用之才。在具體實(shí)施上，交叉培訓(xùn)可以與指導(dǎo)人計(jì)劃進(jìn)有機(jī)結(jié)合，在非同一部門的員工之間組成指導(dǎo)關(guān)系，構(gòu)成“交叉業(yè)務(wù)指導(dǎo)”。例如，在向中國(guó)市場(chǎng)滲透的過(guò)程中，為使中方職員迅速成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起大部分地區(qū)負(fù)責(zé)人的要職，索尼公司強(qiáng)調(diào)“走在前面”的培訓(xùn)模式。每位新上任的中方職員都會(huì)接受“角色轉(zhuǎn)化”

課程的專項(xiàng)培訓(xùn)，使新員工由“超級(jí)銷售員”向“職業(yè)經(jīng)理人”過(guò)渡。人事、財(cái)務(wù)、傳媒公關(guān)、物流、法務(wù)甚至總務(wù)部門都會(huì)派出專業(yè)人員集中為他們進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，全面提高作為一名“指揮員”所應(yīng)具備的各項(xiàng)素質(zhì)。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)分掛鉤從計(jì)劃貫徹的兩種途徑來(lái)看，自上而下由企業(yè)強(qiáng)制推行，雖然保證了參與率，但是難以徹底規(guī)避由此帶來(lái)的不匹配、不情愿；自下而上自發(fā)組成的指導(dǎo)關(guān)系往往更符合雙方期望，但面臨如何保證員工參與的難題。面對(duì)兩難的困境，將指導(dǎo)人計(jì)劃與學(xué)分制相結(jié)合不失為解決問(wèn)題的有效途徑。學(xué)分制起源于高校教學(xué)而逐漸在企業(yè)培訓(xùn)中嶄露頭角，以學(xué)分作為員工參與學(xué)習(xí)的量化單位，能綜合反映員工技能、素質(zhì)的提高狀況。

指導(dǎo)人計(jì)劃與學(xué)分制結(jié)合的方式包括：對(duì)于參與計(jì)劃的員工，無(wú)論指導(dǎo)人和被指導(dǎo)人都記載一定的學(xué)分；當(dāng)被指導(dǎo)人表現(xiàn)突出獲得了一定榮譽(yù)或表彰時(shí)，指導(dǎo)人也可以獲得相應(yīng)學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)；指導(dǎo)人可采取靈活多樣的指導(dǎo)方式，例如定期指定研究課題、針對(duì)性的技能專題培訓(xùn)、談話式的互動(dòng)交流等，而各類形式的指導(dǎo)均可折算成學(xué)分進(jìn)行量化。

將學(xué)分與指導(dǎo)人、被指導(dǎo)人的績(jī)效考核、薪酬晉升掛鉤，能夠有效調(diào)動(dòng)員工參與積極性。例如，在深圳電信公司，員工撰寫交流材料、授課，提出合理化建議等經(jīng)相關(guān)部門審核認(rèn)定，可以以學(xué)分形式計(jì)入綜合評(píng)價(jià)積分體系。每項(xiàng)評(píng)價(jià)積分計(jì)算辦法都有細(xì)化規(guī)定，如員工創(chuàng)新成果與合理化建議項(xiàng)目按照集團(tuán)、省公司、市公司、市公司二級(jí)部門四級(jí)評(píng)定，分別按照一、二、三等獎(jiǎng)計(jì)分；師帶徒的學(xué)習(xí)期須達(dá)1個(gè)月以上，被輔導(dǎo)的員工，若業(yè)務(wù)技能水平提升較為明顯，能較好地獨(dú)立完成崗位工作的，經(jīng)所在單位評(píng)定，其導(dǎo)師每輔導(dǎo)1人計(jì)2分。

四、實(shí)施指導(dǎo)人計(jì)劃的制度保證

凱西·克拉姆認(rèn)為成功的指導(dǎo)人計(jì)劃必須具備四個(gè)關(guān)鍵條件：自愿匹配、培訓(xùn)導(dǎo)師、高層主管支持、允許重新匹配。指導(dǎo)人計(jì)劃的成功實(shí)施需要完善激勵(lì)、監(jiān)督、溝通等相關(guān)機(jī)制，營(yíng)造支持指導(dǎo)人計(jì)劃的組織氛圍。

1.參與人員的激勵(lì)機(jī)制在推行指導(dǎo)人計(jì)劃過(guò)程中，企業(yè)需要運(yùn)用多種途徑調(diào)動(dòng)指導(dǎo)人和被指導(dǎo)人雙方的積極性。

一方面需要使指導(dǎo)人和被指導(dǎo)人雙方明確指導(dǎo)關(guān)系的性質(zhì)和特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)關(guān)系可能給自己帶來(lái)的鍛煉與提高，對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)突出的員工，應(yīng)當(dāng)為其提供更高的平臺(tái)促進(jìn)其發(fā)展；另一方面，需要調(diào)動(dòng)指導(dǎo)人的積極性，可通過(guò)薪酬調(diào)整、加速晉升等手段對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，例如把對(duì)被指導(dǎo)者的考核與指導(dǎo)人的待遇、榮譽(yù)、晉級(jí)掛鉤。

2.指導(dǎo)人的開發(fā)機(jī)制在實(shí)際操作中，經(jīng)常出現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)人不知如何輔導(dǎo)他人、因工作忙沒有時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)等情況，讓原本力求雙方共贏的指導(dǎo)人計(jì)劃流于形式。

因此，確定的指導(dǎo)人除了業(yè)務(wù)能力出色外，更要了解并認(rèn)同企業(yè)文化、人品好且樂于助人。在指導(dǎo)人人選確定后，還需要對(duì)其提供關(guān)于企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)文化、指導(dǎo)新員工技能、生涯發(fā)展規(guī)劃等方面的課程，讓指導(dǎo)人既有可以傳授的經(jīng)驗(yàn)，更有指導(dǎo)他人的意愿和將意愿達(dá)成的能力。

3.監(jiān)督考核機(jī)制為使指導(dǎo)人計(jì)劃達(dá)到預(yù)期的效果，應(yīng)有一套有效的過(guò)程監(jiān)督體系。在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，人力資源管理部門需要隨時(shí)跟進(jìn)監(jiān)督，及時(shí)備案指導(dǎo)人和員工數(shù)據(jù)、指導(dǎo)的內(nèi)容和實(shí)效、雙方投入的時(shí)間和精力。

考核方法可采用指導(dǎo)人自我評(píng)價(jià)和被指導(dǎo)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，每年全面考核指導(dǎo)人履行職責(zé)情況和指導(dǎo)效果。對(duì)于優(yōu)秀被指導(dǎo)人，可以為其引薦更高一級(jí)的導(dǎo)師，并把被指導(dǎo)人的進(jìn)步作為指導(dǎo)人晉升的依據(jù)之一；對(duì)于優(yōu)秀指導(dǎo)人，可將其列為后備干部隊(duì)伍，給予重點(diǎn)培養(yǎng)和輔導(dǎo)；對(duì)于達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)的，可以對(duì)指導(dǎo)人及被指導(dǎo)人進(jìn)行降級(jí)處理，并作為今后考核的依據(jù)。

4.溝通協(xié)調(diào)機(jī)制指導(dǎo)人計(jì)劃作為一種基于人際互動(dòng)的開發(fā)方略，本身在一定程度上打破了不同層級(jí)員工的溝通壁壘，在其運(yùn)用過(guò)程中也需要始終保持溝通的暢通。

在指導(dǎo)人和被指導(dǎo)人之間，溝通內(nèi)容既包括工作技能的傳授，也有關(guān)于日常生活、職業(yè)生涯規(guī)劃的交流；指導(dǎo)人計(jì)劃的執(zhí)行部門應(yīng)當(dāng)與參與者及時(shí)溝通，消除其對(duì)計(jì)劃的不解與困惑。在參與者雙方磨合的過(guò)程中，如果出現(xiàn)關(guān)系不融洽等問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)協(xié)調(diào)并在一定情況下允許指導(dǎo)關(guān)系重新組合調(diào)整，避免關(guān)系僵化帶來(lái)消極的影響。

五、前景展望

和任何其他管理工具一樣，指導(dǎo)人計(jì)劃也并非萬(wàn)能。針對(duì)目前中國(guó)企業(yè)的現(xiàn)狀，推行該計(jì)劃面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.客觀評(píng)估企業(yè)是否具備引入條件在服務(wù)業(yè)和制造業(yè)領(lǐng)域有許多企業(yè)在推行指導(dǎo)人計(jì)劃，但是必須清醒地認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)人計(jì)劃并非適用于所有企業(yè)，參與者的素質(zhì)、管理者的理解、制度環(huán)境的保障都在一定程度上制約著該計(jì)劃的順利實(shí)施。

指導(dǎo)人計(jì)劃更加適用于員工素質(zhì)高、制度完善的知識(shí)密集型企業(yè)。從外部競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，知識(shí)密集型企業(yè)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快，因而要求這類組織具有學(xué)習(xí)、變革、創(chuàng)新的素質(zhì)和持續(xù)適應(yīng)并影響環(huán)境的能力；從內(nèi)部發(fā)展來(lái)看，較高的人才流動(dòng)率使得這類企業(yè)急需通過(guò)各種方式加強(qiáng)對(duì)員工的人文關(guān)懷和企業(yè)文化熏陶，加強(qiáng)對(duì)員工職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導(dǎo)，幫助其盡快進(jìn)入角色提高技能，融入組織文化和團(tuán)隊(duì)之中。

2.正視消極影響指導(dǎo)人計(jì)劃在建設(shè)高績(jī)效人才隊(duì)伍過(guò)程中，也存在可能的負(fù)面影響，主要體現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)人對(duì)被指導(dǎo)人在工作、生活上的諸多關(guān)注，極易形成非正式組織，可能會(huì)帶來(lái)阻礙變革、角色沖突、拉幫結(jié)伙等消極影響；

（2）指導(dǎo)人和被指導(dǎo)人雙方易產(chǎn)生依賴思想。被指導(dǎo)人在接受了工作、生活上的全方位指導(dǎo)后，極易產(chǎn)生依賴心理進(jìn)而忽略主動(dòng)探索與創(chuàng)新；指導(dǎo)人在取得認(rèn)可和信任之后，本該自己完成的職責(zé)卻交給所帶員工去做，久而久之會(huì)在一定程度上產(chǎn)生對(duì)被指導(dǎo)人的依賴心理。因此，在執(zhí)行指導(dǎo)人計(jì)劃時(shí)，既要看到其積極作用也要正視消極作用，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施朝著有利于企業(yè)的方向發(fā)展。

3.探索適合中國(guó)情境的具體運(yùn)作模式目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最富活力，員工對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求迫切，因而指導(dǎo)人計(jì)劃備受推崇。

但是，受傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)企業(yè)權(quán)利距離高、等級(jí)觀念深，不同層級(jí)的員工在工作以及生活之間往往有較為明顯的隔閡，這對(duì)于希望員工增進(jìn)了解共同提升的指導(dǎo)人計(jì)劃而言十分不利。因此，需要探索適合中國(guó)國(guó)情和中國(guó)企業(yè)的指導(dǎo)人計(jì)劃理論和實(shí)踐。新的指導(dǎo)人計(jì)劃運(yùn)作模式要符合國(guó)情與員工接受能力，盡量避免建立層級(jí)相差較多的員工之間指導(dǎo)關(guān)系，其職位層次跨度以不超過(guò)兩層為宜，既能促進(jìn)參與者之間的良性互動(dòng)，也不至于讓被指導(dǎo)方有較大心理壓力。

4.以科技手段更新促進(jìn)運(yùn)作模式創(chuàng)新隨著環(huán)境的變化，指導(dǎo)人計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)和基本作法可以長(zhǎng)期保留，但是這一計(jì)劃應(yīng)該賦予新的意義，作法要有相應(yīng)的變化。因此，指導(dǎo)人計(jì)劃的運(yùn)作模式還有很大的創(chuàng)新空間。例如，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，員工可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲得多種知識(shí)，虛擬組織也將進(jìn)一步構(gòu)建。如何將電子溝通這一途徑與指導(dǎo)人計(jì)劃結(jié)合起來(lái)更好地發(fā)揮作用，值得深入探索。

參考文獻(xiàn)：

1．楊英、龍立榮：《指導(dǎo)計(jì)劃:一種經(jīng)濟(jì)實(shí)效的培訓(xùn)模式》，載《中國(guó)人力資源開發(fā)》，2004年第7期。

2．苗青、王重鳴：《指導(dǎo)人計(jì)劃的研究進(jìn)展》，載《人類工效學(xué)》，2002年6月第2期。

3.卞卉：《職業(yè)導(dǎo)師制—企業(yè)人力資源開發(fā)的重要途徑》，載《沿海企業(yè)與科技》，2006年第1期。

4．劉勇、高珊：《企業(yè)導(dǎo)師制的類型與功能》，載《管理觀察》，2008年第10期。

人才開發(fā)論文范文第2篇

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【摘要】各單位領(lǐng)導(dǎo)和人才管理部門應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力擴(kuò)大選才視野，堅(jiān)持客觀、民主、競(jìng)爭(zhēng)的原則，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、唯才是舉，德看主流、才看素質(zhì)選賢用能，知人善任，不斷地為實(shí)施焦作職工醫(yī)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送一大批合

【關(guān)鍵詞】各單位領(lǐng)導(dǎo)和人才管理部門 應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念 努力擴(kuò)大選才視野 堅(jiān)持客觀、民主、競(jìng)爭(zhēng)的原則 堅(jiān)持德才兼?zhèn)?/p>

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】寫作輔導(dǎo) 寫作網(wǎng) 寫 中國(guó)寫作網(wǎng)

【正文】建立完善的教育培訓(xùn)機(jī)制要深化對(duì)我院各種類型、各種層次人才的成才規(guī)律的認(rèn)識(shí)，根據(jù)不同的人才開發(fā)對(duì)象、開發(fā)重點(diǎn)、培養(yǎng)方向，積極探索新的教育培訓(xùn)機(jī)制和方法，走以內(nèi)培為主、外引為輔的路子。制訂科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃。有步驟、分層次地對(duì)員工進(jìn)行全方位、前瞻性、系統(tǒng)性培訓(xùn)，使培訓(xùn)活動(dòng)做到制度化、規(guī)范化。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。既重視業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，又強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，既搞好學(xué)歷教育，又搞好能力培養(yǎng)。同時(shí)，大力培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。完善培訓(xùn)開發(fā)體系。按照學(xué)院制度的要求，建立健全職稱、職業(yè)資格考核、鑒定和評(píng)聘制度；實(shí)行“培訓(xùn)———鑒定———使用———待遇”一體化的方針；全面實(shí)施“持證上崗”制度、職稱考評(píng)認(rèn)可資格與職業(yè)資格證書并重制度、執(zhí)業(yè)資格證書制度等。對(duì)專業(yè)教師人才要合理使用，承認(rèn)他們的價(jià)值，將他們的培訓(xùn)效果與工作績(jī)效作為晉升的依據(jù)。構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)院。鼓勵(lì)員工通過(guò)多種形式參與終身學(xué)習(xí)，立足崗位，不斷“充電”，自學(xué)成才，把個(gè)人追求融入到學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之中，形成“樹形象、創(chuàng)一流、比貢獻(xiàn)”的學(xué)院風(fēng)尚。（2）建立有效的勵(lì)才留才機(jī)制要采取多種形式激勵(lì)人才，推行實(shí)績(jī)導(dǎo)向、貢獻(xiàn)導(dǎo)向的激勵(lì)政策，激發(fā)人才的積極性，增強(qiáng)學(xué)院對(duì)人才的凝聚力，做到以發(fā)展來(lái)吸引人，以事業(yè)來(lái)促進(jìn)人，以工作來(lái)培養(yǎng)人，以待遇來(lái)激勵(lì)人，以校園文化來(lái)塑造人。樹立按勞分配、效率優(yōu)先的思想，使分配向關(guān)鍵崗位、關(guān)鍵人才傾斜，打破分配上的大鍋飯，拉開優(yōu)秀人才與一般人員的收入差距，讓人才在經(jīng)濟(jì)上、政治上得到應(yīng)有的回報(bào)。建立物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)人才把個(gè)人價(jià)值取向與學(xué)院發(fā)展緊密結(jié)合，形成學(xué)院努力培養(yǎng)人才、人才積極為學(xué)院作貢獻(xiàn)的良性循懷。重視和滿足人才的特殊需求，積極創(chuàng)造條件，實(shí)行特殊的人才福利政策，解決人才的實(shí)際問(wèn)題。5.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)培養(yǎng)人才，選賢用能，知人善任，是領(lǐng)導(dǎo)者最主要的管理職能之一。領(lǐng)導(dǎo)者集選人、用人職責(zé)于一身，人才培養(yǎng)效果、使用效能的好壞，與領(lǐng)導(dǎo)干部識(shí)才、用才的藝術(shù)直接相關(guān)。因此，應(yīng)探索建立領(lǐng)導(dǎo)干部人才培養(yǎng)責(zé)任制，把對(duì)人才使用的好壞作為領(lǐng)導(dǎo)者業(yè)績(jī)考核的依據(jù)之一，給予應(yīng)有的激勵(lì)和約束。各單位領(lǐng)導(dǎo)和人才管理部門應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，努力擴(kuò)大選才視野，堅(jiān)持客觀、民主、競(jìng)爭(zhēng)的原則，堅(jiān)持德才兼?zhèn)?、唯才是舉，德看主流、才看素質(zhì)選賢用能，知人善任，不斷地為實(shí)施焦作職工醫(yī)學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)輸送一大批合

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人才開發(fā)論文范文第3篇

1.1專業(yè)定位不適應(yīng)社會(huì)需求

專業(yè)人才培養(yǎng)不具有明確針對(duì)性，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理性欠缺，專業(yè)人才培養(yǎng)層次相對(duì)單一。造成這一問(wèn)題根源是地方院校對(duì)行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求不明，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清。畢業(yè)生雖然專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較全面，但實(shí)際工作能力不強(qiáng)，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際需求。

1.2專業(yè)課程設(shè)置不合理

課程體系建設(shè)是地方高校軟件工程未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心。從調(diào)研地方本科學(xué)?，F(xiàn)有軟件工程課程體系實(shí)情來(lái)看，傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，“應(yīng)用型”與“學(xué)術(shù)型”課程體系架構(gòu)區(qū)分度不明顯。

1.3教師隊(duì)伍應(yīng)用型能力欠缺

地方高校軟件工程現(xiàn)有師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力不足，專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)科研活動(dòng)的力度不夠。雙師型結(jié)構(gòu)教師比例低于30％。

1.4專業(yè)人才就業(yè)率低與企業(yè)“無(wú)人可用”矛盾沖突明顯

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無(wú)職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)

以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來(lái)不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。

3.1基礎(chǔ)理論

由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：

①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，

②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問(wèn)題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論

以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來(lái)對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。

3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測(cè)試等課程。

3.3實(shí)踐

以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來(lái)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)專業(yè)人才展開課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：

①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。

3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

人才開發(fā)論文范文第4篇

軟件工程專業(yè)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才數(shù)量嚴(yán)重不足，同時(shí)應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)的學(xué)歷層次不高不能滿足企業(yè)實(shí)際需求。地方高校軟件工程專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式方法缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，沒有與行業(yè)就業(yè)有效對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際需求，導(dǎo)致“軟件工程專業(yè)畢業(yè)生無(wú)職可就，軟件開發(fā)行業(yè)以及相關(guān)軟件應(yīng)用單位招不到滿意的員工”現(xiàn)狀普遍存在。

2軟件工程專業(yè)課程體系理論設(shè)計(jì)

以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際對(duì)人才需求為引導(dǎo)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生真實(shí)就業(yè)情況調(diào)查為依托，地方高校軟件工程專業(yè)課程一線教師眾多教學(xué)研究成果為參考，專業(yè)教師在企業(yè)掛職學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)為借鑒，圍繞地方高校軟件工程專業(yè)課程教學(xué)體系存在事實(shí)問(wèn)題，來(lái)對(duì)地方本科院校軟件工程課程體系建設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。設(shè)計(jì)建議如下：

2.1學(xué)科建設(shè)

以專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)人才的實(shí)際需求和當(dāng)前使用的主流開發(fā)工具或技術(shù)為依托來(lái)不斷調(diào)整專業(yè)架構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行合理定位，系統(tǒng)性調(diào)整教學(xué)方式方法，從而實(shí)現(xiàn)以行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)引導(dǎo)地方本科院校軟件工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。

2.2校企辦學(xué)

學(xué)科建設(shè)以輸出滿足行業(yè)、企業(yè)需求合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)、訓(xùn)練，專業(yè)課程體系嵌入資格認(rèn)證課程模塊，實(shí)訓(xùn)課程以企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目方式貫穿培養(yǎng)環(huán)節(jié)以達(dá)到提高專業(yè)人才的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.3師資建設(shè)

采取教師企業(yè)掛職鍛煉參與企業(yè)項(xiàng)目研究開發(fā)，共同承接開發(fā)項(xiàng)目等方式鍛煉提高師資隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力。教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)成果帶入到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)術(shù)、科研能力提升，還能夠最大程度豐富、提高專業(yè)學(xué)科建設(shè)[2]。

3三層結(jié)構(gòu)課程體系建設(shè)

軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)以工程教育理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)為背景，社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)體系以及實(shí)踐能力為宗旨。學(xué)生完整地專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)結(jié)束后具有程序設(shè)計(jì)，系統(tǒng)分析，軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)，項(xiàng)目管理，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信終端應(yīng)用開發(fā)能力。課程體系模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.1基礎(chǔ)理論由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)成：①公共基礎(chǔ)課程主要涵括地方高校各現(xiàn)行必修公共課程，②專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)必修前導(dǎo)課程，是對(duì)軟件工程專業(yè)基本“計(jì)算”概念理解、掌握，問(wèn)題計(jì)算求解能力和構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)綜合能力的初步培養(yǎng)。

3.2專業(yè)理論以市場(chǎng)對(duì)人才需求為導(dǎo)向、行業(yè)最新前沿技術(shù)為引領(lǐng)、專業(yè)骨干課程為核心、專業(yè)素質(zhì)全面拓展和綜合素養(yǎng)整體提高為目標(biāo)來(lái)對(duì)專業(yè)主干課程進(jìn)行建設(shè)[3]，主要包括以下幾類課程：

3.2.1面向行業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)課程主要包括對(duì)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等專業(yè)認(rèn)知方面課程。一般包括行業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)，從業(yè)道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，經(jīng)營(yíng)管理常規(guī)模式，軟件項(xiàng)目開發(fā)流程等認(rèn)知類課程。

3.2.2計(jì)算機(jī)編程與算法設(shè)計(jì)能力課程算法設(shè)計(jì)類課程主要包含離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等方面的課程；編程課程主要包含C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課，還包括當(dāng)下企業(yè)應(yīng)用最為廣泛的，最流行的技術(shù)前沿課程。

3.2.3軟件工程專業(yè)系統(tǒng)分析課程系統(tǒng)分析能力課程主要包括操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等系統(tǒng)類課程。

3.2.4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與集成能力方面課程主要包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)編程、編譯技術(shù)、軟件開發(fā)以及軟件測(cè)試等課程[4]。

3.3實(shí)踐以校企聯(lián)合培養(yǎng)為手段，一至兩學(xué)年時(shí)長(zhǎng)為周期，貼近企業(yè)實(shí)際需求為指導(dǎo)，綜合技能全面提高為目的來(lái)對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，方式如下：

3.3.1校企共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程以項(xiàng)目介入為主線，企業(yè)實(shí)際效益項(xiàng)目和高校產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為實(shí)際授課主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目人才或具有企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)對(duì)專業(yè)人才展開課程實(shí)訓(xùn)，全面提高學(xué)生專業(yè)技能水平，綜合素養(yǎng)。校企共同培養(yǎng)模式不但能夠提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)際速度，同時(shí)反向激發(fā)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，最終提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

3.3.2合作企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)針對(duì)畢業(yè)學(xué)生和部分專業(yè)老師做崗位綜合實(shí)訓(xùn)：①學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)：讓學(xué)生真實(shí)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，充分消化吸收前期所學(xué)理論和技能知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。②老師崗位實(shí)訓(xùn)：專業(yè)老師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，并將企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)進(jìn)行梳理總結(jié)、編纂成冊(cè)，運(yùn)用到實(shí)際日常教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，有利于縮短理論轉(zhuǎn)化實(shí)際成果周期。

3.3.3校企合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與提升高度的一次全面的考核，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一次全面的實(shí)訓(xùn)。但是傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致大多地方院校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文流于形式，與實(shí)際脫節(jié)。通過(guò)與企業(yè)合作運(yùn)用項(xiàng)目方式指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）弱化學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的抵觸情緒，可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作規(guī)范及最新技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和技能能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)后從容就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

人才開發(fā)論文范文第5篇

根據(jù)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)行的《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2012）》：2011年，中國(guó)游戲市場(chǎng)實(shí)際銷售收入446.1億元人民幣，其中網(wǎng)絡(luò)游戲銷售收入428.5億元、移動(dòng)游戲銷售收入17億元，同比增長(zhǎng)率為34%。面對(duì)快速增加的游戲產(chǎn)品，游戲玩家對(duì)游戲質(zhì)量、游戲可玩性、游戲交互性、游戲美工、服務(wù)水平等均提出了更高的要求。游戲品質(zhì)的提高，需要更多的人力和財(cái)力投入，也需要更多的游戲研發(fā)專業(yè)人才。未來(lái)十年，我國(guó)的動(dòng)漫游戲及周邊等產(chǎn)業(yè)鏈人才需求在100萬(wàn)以上。人才不足的問(wèn)題正制約著中國(guó)游戲產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

由于市場(chǎng)對(duì)游戲軟件開發(fā)人才的大量需求，自2006年以來(lái)，一些高校陸續(xù)開辦了游戲軟件專業(yè)。但目前中國(guó)還處于游專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net戲教育的初期階段，還未形成有深度、成體系的教育模式，國(guó)內(nèi)還沒有形成一個(gè)公認(rèn)的、較為完善的游戲軟件專業(yè)學(xué)歷教育體系，培養(yǎng)的人才往往不能滿足企業(yè)需要。高等教育培養(yǎng)的游戲人才與企業(yè)需求脫鉤，人才質(zhì)量急需提高。

1 高校游戲軟件人才培養(yǎng)的差異

高校游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)主要分為本科和高職高專兩個(gè)層面，可以概括為復(fù)合型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)兩個(gè)方面。

1.1 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

本科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。以國(guó)內(nèi)某大學(xué)游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，其要求學(xué)生系統(tǒng)掌握游戲設(shè)計(jì)基本理論和基本方法，熟練掌握游戲開發(fā)的基本技術(shù)和工具，熟悉游戲設(shè)計(jì)流程，具有先進(jìn)的游戲設(shè)計(jì)理念、游戲設(shè)計(jì)思想，熟悉各種游戲類型及其設(shè)計(jì)風(fēng)格，具有扎實(shí)游戲編程功底和良好邏輯思維習(xí)慣，具有創(chuàng)新游戲策劃思想，具備一定的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，本科注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，拓展的空間比較大。但是在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)涉及科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域的多門課程，并融會(huì)貫通是非常困難的，容易出現(xiàn)理論強(qiáng)、實(shí)踐弱，專業(yè)內(nèi)容全面通曉但無(wú)一精通的局面。培養(yǎng)的人才知識(shí)全面，但實(shí)用性不足，學(xué)生不能較好地適應(yīng)企業(yè)工作，在工作中還要重新進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

國(guó)外高校在游戲?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方面，很少采用大而全的模式，即包括策劃、美術(shù)、程序、測(cè)試、管理、運(yùn)營(yíng)和服務(wù)等整個(gè)游戲產(chǎn)業(yè)鏈，而是采用了小而精的模式，依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)確定專業(yè)方向，把特色作為立足之本。

1.2 技能型人才培養(yǎng)模式

高職高專人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)目標(biāo)是技能性人才，教學(xué)模式具有周期短、實(shí)踐性強(qiáng)，注重校企合作的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人要求緊密結(jié)合，按照社會(huì)職業(yè)分工與崗位職業(yè)能力要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)直接接軌，使學(xué)生能更快地適應(yīng)工作崗位要求。

以某高職院校游戲軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，其要求學(xué)生掌握游戲開發(fā)和維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握游戲開發(fā)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net所需的基本技能和工具，掌握一定的游戲開發(fā)所需的數(shù)學(xué)和三維圖形技術(shù)知識(shí)，具備游戲項(xiàng)目制作的基本能力。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職高專注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，能夠?qū)崿F(xiàn)快速就業(yè)，迅速融入企業(yè)工作。但是由于學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)時(shí)間短，只能學(xué)到有限的游戲設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和操作技能，即使進(jìn)人游戲行業(yè)也只能適應(yīng)相對(duì)層次較低的勞動(dòng)，今后的發(fā)展空間有限。

目前圍內(nèi)高職教育由于普遍缺乏師資與設(shè)備，很多院校對(duì)游戲設(shè)計(jì)專業(yè)還處于探索研究階段，即使開設(shè)的院校也基本是以原有的動(dòng)漫、軟件專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行適度的改造而成，教學(xué)體系還不成熟，教學(xué)質(zhì)量較低。

2 實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)

游戲軟件設(shè)計(jì)是集科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)、心理學(xué)于一體的綜合性藝術(shù)設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的游戲軟件設(shè)計(jì)者不但具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，還必須了解玩家的心理及玩家的期望，使得游戲場(chǎng)景和游戲角色能夠吸引玩家。所以游戲設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方面要注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的藝術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行整合，進(jìn)行交叉學(xué)科研究。游戲研發(fā)又是一個(gè)分工明確，應(yīng)用性要求較高的行業(yè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才方面，既要掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)游戲設(shè)計(jì)能力，還具有較高的綜合素質(zhì)，探索一條培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才的切實(shí)可行之路。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

實(shí)用復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具備較高綜合素質(zhì)，具備一定創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的游戲軟件應(yīng)用開發(fā)能力的人才，這既要區(qū)別于本科學(xué)術(shù)理論型人才，又要區(qū)別于高職高專技能型人才。實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)要脫離傳統(tǒng)的學(xué)科本位思考，對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性要根據(jù)行業(yè)需求和發(fā)展進(jìn)行重構(gòu)，在培養(yǎng)方案中注重突出學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、前瞻性。

游戲?qū)I(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net研發(fā)通常包含游戲策劃、游戲美術(shù)、程序設(shè)計(jì)、游戲測(cè)試、游戲運(yùn)營(yíng)與維護(hù)等5個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都包含若干崗位。程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就包含游戲引擎程序員、人工智能程序員、網(wǎng)絡(luò)程序員等多個(gè)崗位。因此需要對(duì)游戲企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，傾聽企業(yè)的用人要求，與業(yè)內(nèi)專家深入交流，掌握企業(yè)軟件研發(fā)人員的崗位設(shè)置、工作任務(wù)與能力要求，明確了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)調(diào)研和相關(guān)的研究，實(shí)用復(fù)合型人才基本素質(zhì)方面需要具備理解和掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解游戲軟件開發(fā)的流程，具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，具有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，能從事游戲軟件開發(fā)方面的工作。

具體應(yīng)用開發(fā)能力方面，要充分體現(xiàn)面向崗位、劃分方向、一專多能的思想，即了解手機(jī)游戲、網(wǎng)頁(yè)游戲、客戶端網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)方法，精通其中一種類型游戲的開發(fā)工具和技能，熟悉一款游戲引擎，能夠勝任相關(guān)游戲軟件研發(fā)工程師的工作。

2.2 課程體系

設(shè)置原則：課程開發(fā)按照企業(yè)工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。課程開發(fā)還必須具有一定的前瞻性，以體現(xiàn)課程體系的科學(xué) 性和創(chuàng)新性，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)新形勢(shì)。在具體的課程設(shè)置中，要重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合排序，強(qiáng)調(diào)模塊化、特色化，注重應(yīng)用性。

課程主線與模塊構(gòu)成：參照實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮企業(yè)用人需求，將課程體系分為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、素質(zhì)拓展課5大模塊。

課程體系的定位以游戲軟件開發(fā)理論與技術(shù)為核心，構(gòu)建一條以培養(yǎng)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)能力為主線的核心課程序列，并將通識(shí)教育、素質(zhì)拓展等課程有機(jī)地貫穿到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中。從通識(shí)教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課出發(fā)，為學(xué)生從事游戲開發(fā)打下扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，然后進(jìn)入能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)核心課程；輔以全程的素質(zhì)拓展課和專業(yè)實(shí)踐課，讓學(xué)生對(duì)游戲開發(fā)所需的專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)進(jìn)行全面了解，讓學(xué)生掌握從一個(gè)游戲構(gòu)想到最終設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)開發(fā)過(guò)程。

（1）通識(shí)教育課主要包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：c++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程、計(jì)算機(jī)組成原理、游戲設(shè)計(jì)概論等。

（3）專業(yè)核心課：游戲引擎分析與應(yīng)用、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)、Flash游戲設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)計(jì)、游戲算法設(shè)計(jì)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)、游戲測(cè)試技術(shù)等。

（4）專業(yè)實(shí)踐課：游戲策劃課程設(shè)計(jì)、游戲算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、手機(jī)操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、Flash游戲設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁(yè)游戲設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。

（5）素質(zhì)拓展課：藝術(shù)概論、素描與色彩、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、游戲美術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、游戲推廣與運(yùn)營(yíng)等。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際工作能力，提高職業(yè)能力的重要手段。注重學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神。

課程實(shí)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net驗(yàn)通過(guò)數(shù)量多、針對(duì)性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，來(lái)鞏固所學(xué)的課程知識(shí)點(diǎn)；課程設(shè)計(jì)通過(guò)小型項(xiàng)目實(shí)踐，檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的整體掌握程度；實(shí)訓(xùn)通過(guò)大型綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)工作過(guò)程，要求學(xué)生以小組形式，綜合應(yīng)用多門專業(yè)課知識(shí)，自主協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)多種類型的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、應(yīng)用進(jìn)而擴(kuò)展知識(shí)，通過(guò)不斷地嘗試和創(chuàng)新，尋求最優(yōu)解決方案，從而掌握知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力；在與同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，親身體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，訓(xùn)練協(xié)作溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

除校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以外，校外實(shí)訓(xùn)也必不可少。校外實(shí)訓(xùn)是對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，通常在最后一個(gè)學(xué)年安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以員工標(biāo)準(zhǔn)完成企業(yè)分配的工作任務(wù)，參加企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，由“企業(yè)教師”對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能指導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)能力有極大的幫助。

實(shí)踐教學(xué)必須秉承“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的開放式教學(xué)模式，校企合作，共同制作實(shí)踐教學(xué)方案，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

2.4 教學(xué)方法與考核評(píng)價(jià)

不同行業(yè)其工作過(guò)程各有其特殊性，教學(xué)方法也應(yīng)與之相適應(yīng)。游戲行業(yè)工作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都伴隨著大量的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，更應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。如何在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象，尋找合適的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、易懂性，是提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

針對(duì)游戲軟件專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力的要求，教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，可以采用“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法。教師根據(jù)講授課程，設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)課程任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)去做。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。尤其是對(duì)于游戲引擎分析與應(yīng)用、手機(jī)游戲設(shè)計(jì)等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，更是應(yīng)該通過(guò)案例設(shè)計(jì)、分工協(xié)作、專業(yè)競(jìng)賽等多種手段，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)做到擅長(zhǎng)做，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力。

與教學(xué)方法配套的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)講行相應(yīng)的修改，明確檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，不能只是課程的考試成績(jī)?？己说哪康氖菍?duì)學(xué)生知識(shí)與技術(shù)掌握的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的一種評(píng)估。號(hào)核方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著引導(dǎo)作用?？己朔绞揭欣趧?chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)為原則進(jìn)行改革，倡導(dǎo)多樣化的號(hào)核方法。

在實(shí)際課程考核中，增加了對(duì)學(xué)生分析能力和操作能力的考核，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，較為客觀地檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要注意從學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、表達(dá)能力、作業(yè)和設(shè)計(jì)的完成質(zhì)量等多方面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。評(píng)價(jià)者也可以多元化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于游戲軟件專業(yè)實(shí)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究，我們重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生綜合素質(zhì)、技能專長(zhǎng)方面的培養(yǎng)，以及課程體系主線和教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，并提出教學(xué)方法和和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的改革方法。但是要真正做到專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化，還需要大量的軟硬件投入、具有開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的綜合型教師隊(duì)伍以及校企合作雙方的長(zhǎng)期通力合作。

參考文獻(xiàn)：