前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家校合作現(xiàn)狀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

家校合作現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國(guó)的教育事業(yè)在近些年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以輕松的通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的視野見(jiàn)識(shí)；另一方面小學(xué)生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對(duì)于相對(duì)寬松的家庭教育來(lái)說(shuō)如果家庭教育跟不上學(xué)校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會(huì)對(duì)小學(xué)生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過(guò)對(duì)濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作教育教學(xué)的狀況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)當(dāng)下存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，以期對(duì)小學(xué)生家校合作進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來(lái)，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，濰坊市的家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育越來(lái)越重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高。而隨著濰坊市近年來(lái)的教學(xué)改革，現(xiàn)在的小學(xué)生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對(duì)不同的小學(xué)生不同的家教狀況，對(duì)當(dāng)前濰坊市城區(qū)部分學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷形式的調(diào)查，以對(duì)當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問(wèn)卷100分，主要對(duì)濰坊市城區(qū)小學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育存在著如下的問(wèn)題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度有31%有著大學(xué)教育經(jīng)歷（含?？萍氨究埔陨希?，37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長(zhǎng)文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學(xué)教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，小學(xué)生的家長(zhǎng)工作情況和工作時(shí)間與教育經(jīng)歷有著相當(dāng)大的關(guān)系，一般接受大學(xué)教育的學(xué)生家長(zhǎng)一般工作較為繁忙，工作時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏對(duì)小學(xué)生的教育管理，雖然但學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學(xué)的手段和合理的方法，但是缺少對(duì)孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學(xué)教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學(xué)生家長(zhǎng)一般時(shí)間相對(duì)寬松，但是在對(duì)孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學(xué)合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，在所調(diào)查的五所小學(xué)校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實(shí)施辦法，這說(shuō)明濰坊市城區(qū)的小學(xué)家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問(wèn)題。小學(xué)的教育還是更加的側(cè)重學(xué)校教育，而對(duì)于學(xué)校之外的家庭教育狀況，學(xué)校并未制定完善實(shí)用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷顯示，兩所進(jìn)行家校合作的學(xué)校在一些管理也存在這一些問(wèn)題，學(xué)校成立的家委會(huì)雖然可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況和家長(zhǎng)的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)和改革的作用，但是對(duì)于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學(xué)校作為教書育人的地方，其有著一套科學(xué)合理完善的教育教學(xué)手段，家長(zhǎng)的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會(huì)的存在有時(shí)會(huì)強(qiáng)制的干預(yù)學(xué)校的管理教學(xué)工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問(wèn)題頻發(fā)，不能及時(shí)處理的這些問(wèn)題直接影響著家校合作管理的正?；M(jìn)行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時(shí)，也使得在校教師或者家長(zhǎng)不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生在校和在家的狀況進(jìn)行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達(dá)不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問(wèn)卷顯示，較多的學(xué)生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實(shí)的狀況會(huì)出現(xiàn)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育管理手段相悖，使得學(xué)生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰(shuí)的話。這也是當(dāng)前濰坊市城區(qū)小學(xué)家校合作中所存在的問(wèn)題。

2.對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展使得家校合作教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。家長(zhǎng)文化程度的高低和家長(zhǎng)對(duì)孩子教育時(shí)間的不同以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實(shí)可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對(duì)不同家長(zhǎng)的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)小學(xué)生教育教學(xué)的培訓(xùn)工作。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在合作教育上達(dá)成一致，以建立完善的管理制度，既使得學(xué)生家長(zhǎng)能參與到學(xué)校的課程安排學(xué)生管理中來(lái)，又要明確家長(zhǎng)的權(quán)限范圍不影響學(xué)校正常的教學(xué)管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長(zhǎng)能夠定期的對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的在校在家狀況，并對(duì)學(xué)生身上所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語(yǔ)：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進(jìn)了小學(xué)教育體制和教學(xué)方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會(huì)形勢(shì)下隨著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學(xué)管理已成為小學(xué)教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解到城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

家校合作現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 硒酵母； 左旋甲狀腺素片； 橋本甲狀腺炎； 臨床效果

中圖分類號(hào) R581.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2016）27-0035-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.27.017

橋本甲狀腺炎的多發(fā)人群為女性，可導(dǎo)致甲狀腺功能減退[1]。該病的主要機(jī)制是細(xì)胞免疫功能紊亂，臨床表現(xiàn)為甲狀腺自身抗體水平與激素異常、甲狀腺增大等?，F(xiàn)階段，治療該病的常規(guī)方法是左甲狀腺素治療，但效果不佳，無(wú)法維持甲狀腺正常功能[2]。目前，補(bǔ)硒療法被逐漸應(yīng)用于該病治療，但其對(duì)TGAb和TPOAb水平的影響具有爭(zhēng)議性。本次研究旨在探究硒酵母聯(lián)合左旋甲狀腺素片治療橋本甲狀腺炎的臨床效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇筆者所在醫(yī)院2014年7月-2015年12月收治的127例橋本甲狀腺炎患者為研究對(duì)象。分為A組與B組，A組66例，男11例，女55例；病程4～14年，平均（8.79±1.58）年；年齡20～67歲，平均（35.81±7.53）歲。B組61例，男9例，女

52例；病程3～13年，平均（7.79±2.73）年；年齡21～69歲，平均（37.04±6.24）歲。兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

B組給予左旋甲狀腺素片（深圳市中聯(lián)制藥有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H20010522）治療，劑量25～50 ?g/d，每隔14～28 d，便需增加劑量25～50 ?g，直到患者的代謝恢復(fù)正常；每日劑量維持在50～100 ?g。A組在該治療基礎(chǔ)上加用硒酵母（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H10940161）治療，100 ?g/次，2次/d。以12周為1個(gè)療程，觀察患者6個(gè)月內(nèi)的病情變化。

1.3 觀察指標(biāo)

甲狀腺功能指標(biāo)：利用化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)兩組患者的TSH、FT3與FT4。甲狀腺自身抗體：包括TGAb與TPOAb。不良反應(yīng)：觀察患者是否出現(xiàn)發(fā)熱、失眠、脫發(fā)與心悸等癥狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 18.0軟件加以處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組甲狀腺功能指標(biāo)比較

治療前，兩組的TSH、FT3與FT4相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療后，A組的TSH水平明顯低于B組；FT3水平與FT4水平均明顯高于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組甲狀腺自身抗體水平比較

治療前，兩組TGAb與TPOAb水平比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。治療后，A組的TGAb與TPOAb水平均低于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況比較

A組的不良反應(yīng)率是4.55%，B組的不良反應(yīng)率是13.11%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

橋本甲狀腺炎屬于自身免疫性疾病，其病理包括：甲狀腺自身抗體水平明顯上升、淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)甲狀腺組織等[3]。橋本甲狀腺炎的常見(jiàn)發(fā)病人群為30～50歲女性，病情早期并無(wú)明顯臨床癥狀，當(dāng)癥狀顯著時(shí)，病情已處于嚴(yán)重階段。橋本甲狀腺炎分為甲亢期、甲亢甲減并存期與甲減期?；加性摬〉幕颊咄ǔ０橛忻黠@的甲狀腺功能低下表現(xiàn)，會(huì)直接影響患者的正常生活[4]。

家校合作現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲硫咪唑；丙基硫氧嘧啶

甲狀腺功能亢進(jìn)癥臨床上簡(jiǎn)稱為甲亢，俗稱為"大脖子病"。是由多種原因而引起的甲狀腺激素分泌過(guò)多，導(dǎo)致機(jī)體的心血管等系統(tǒng)興奮性增高，臨床以代謝亢進(jìn)為主要癥狀的一種綜合征。甲亢能夠?qū)颊叩纳窠?jīng)、心血管及代謝系統(tǒng)造成嚴(yán)重的危害，臨床多表現(xiàn)為焦慮煩躁、心悸失眠及多汗等癥，若本病不及時(shí)治療，易引起嚴(yán)重的并發(fā)癥，威脅著患者的生命安全。臨床上對(duì)于病情輕、年齡小、年老而不能耐受手術(shù)者多采用藥物的方式治療[1]。本文采用甲硫咪唑聯(lián)合丙基硫氧嘧啶治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，臨床療效令人滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取本院2010年7月～2012年8月收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者187例。所有患者均符合第7版《內(nèi)科學(xué)》中有關(guān)甲狀腺功能亢進(jìn)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，治療組96例和對(duì)照組91例。治療組男37例，女59例，年齡19～58歲。對(duì)照組男34例，女57例，年齡20～63歲。兩組一般資料對(duì)比，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組給予甲硫咪唑口服治療，初始劑量為10 mg/次，3次/d，在疾病后期可根據(jù)患者病情調(diào)整用量，但最高劑量不應(yīng)超過(guò)60 mg/d；治療組在此基礎(chǔ)上給予丙基硫氧嘧啶治療，初始劑量為100 mg/次，3次/d，在疾病后期可根據(jù)患者病情調(diào)整用量，但最高劑量不應(yīng)超過(guò)600 mg/d。18個(gè)月為1個(gè)療程，1個(gè)療程結(jié)束后觀察兩組臨床療效。

1.3療效判定方法 顯效：患者的臨床癥狀和體征均消失，血清學(xué)檢查顯示：T3、T4、TSH均恢復(fù)至正常水平；有效：患者的臨床癥狀和體征均明顯好轉(zhuǎn)，血清學(xué)檢查顯示：T3、T4、TSH均明顯降低；無(wú)效：患者的臨床癥狀和體征無(wú)任何改善，甚至加重?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)*100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1臨床療效 治療組總有效率為94.79%高于對(duì)照組的74.73%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2不良反應(yīng) 治療組發(fā)生惡心嘔吐、頭暈頭痛等不良反應(yīng)共8例（8.33%），對(duì)照組發(fā)生惡心嘔吐、頭暈頭痛、關(guān)節(jié)痛、味覺(jué)減退等不良反應(yīng)共15例（16.48%），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥中以彌漫性甲狀腺腫伴甲亢最為常見(jiàn)，且多發(fā)于中青年女性?，F(xiàn)認(rèn)為其發(fā)病機(jī)制多與甲狀腺激素分泌過(guò)多有著密切的關(guān)系，甲狀腺激素具有產(chǎn)熱、促進(jìn)蛋白質(zhì)分解及兒茶酚胺樣作用。同時(shí)甲狀腺激素還可刺激氧化磷酸的分泌，通過(guò)刺激細(xì)胞膜表面的Na+-K+-ATP酶，而對(duì)轉(zhuǎn)錄后修飾的調(diào)節(jié)，以提高mRNA含量水平[2]。

甲巰咪唑又名他巴唑，本品可抑制甲狀腺激素的合成，其主要是抑制甲狀腺內(nèi)的過(guò)氧化物酶，從而阻礙甲狀腺素及三碘甲狀腺原氨酸的合成，本品主要在肝臟發(fā)生作用。但本品易發(fā)生惡心嘔吐等不良反應(yīng)，患者耐藥物受性較差，臨床長(zhǎng)不單用本品。丙基硫氧嘧啶為主要的抗甲狀腺藥物，是通過(guò)對(duì)甲狀腺內(nèi)的過(guò)氧化物酶產(chǎn)生抑制，從而抑制甲狀腺內(nèi)碘化酪氨酸劑及酪氨酸碘化的合成，以抑制甲狀腺素的合成。還可在外周組織中抑制T4的轉(zhuǎn)化為T3，使血清中的T3含量降低[3]。

綜上所述，甲硫咪唑聯(lián)合丙基硫氧嘧啶治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，能夠有效的提高患者的臨床有效率，緩解臨床不適之癥，改善臨床指標(biāo)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]金巖，韓銳，田播，等.丙基硫氧嘧啶與碳酸鋰聯(lián)合治療甲狀腺功能亢進(jìn)的臨床療效觀察[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2014，52（5）：58-59，60.

家校合作現(xiàn)狀范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 硒酵母片； 左甲狀腺素鈉； 原發(fā)性甲狀腺功能減退； 臨床療效

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.10.077 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）10-0144-02

甲狀腺功能減退（甲減）是指甲狀腺激素合成及分泌減少的一類疾病，根據(jù)患者的病因可分為原發(fā)性、繼發(fā)性及周圍性甲狀腺功能減退癥，其中臨床上主要以原發(fā)性甲狀腺功能減退癥最為多見(jiàn)[1]。原發(fā)性甲減患者主要臨床表現(xiàn)為面色蒼白、記憶力減退、心功能降低、厭食、內(nèi)分泌失調(diào)、肌肉軟弱無(wú)力等癥狀，病情嚴(yán)重時(shí)可發(fā)生呼吸減慢、心動(dòng)過(guò)緩、四肢肌力松弛等，嚴(yán)重影響患者身心健康及生活質(zhì)量[2]。目前臨床主要以藥物療法作為原發(fā)性甲減的主要治療手段，通過(guò)應(yīng)用甲狀腺制劑及對(duì)癥治療可改善患者甲狀腺功能，進(jìn)而維持機(jī)體正常的內(nèi)分泌水平，但不同藥物應(yīng)用方案療效往往存在較大的差異[3]。本組研究通過(guò)對(duì)92例原發(fā)性甲減患者進(jìn)行觀察，探討硒酵母片聯(lián)合左甲狀腺素鈉治療原發(fā)性甲減的臨床效果與安全性，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年6月-2016年6月筆者所在醫(yī)院內(nèi)分泌科收治的92例原發(fā)性甲狀腺功能減退患者作為觀察對(duì)象。所有患者均經(jīng)臨床癥狀、甲狀腺功能測(cè)定確診為原發(fā)性甲狀腺功能減退，滿足第8版《內(nèi)科學(xué)》中相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]，患者對(duì)本組研究目的、方法、內(nèi)容等均完全知情同意，已通過(guò)醫(yī)院倫理道德委員會(huì)審核，已排除惡性腫瘤、嚴(yán)重心腦血管疾病、嚴(yán)重心肝腎功能不全、精神疾病患者。根據(jù)患者藥物治療方案將其分為觀察組與對(duì)照組，對(duì)照組35例患者中男17例，女18例，年齡23～68歲，平均（41.9±4.2）歲，病程1個(gè)月～6年，平均（3.5±0.7）年；觀察組57例患者中男26例，女31例，年齡在25～66歲，平均（42.1±5.3）歲，病程時(shí)間1個(gè)月～5年，平均（3.1±1.2）年。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組患者收治入院后予以左甲狀腺素鈉（優(yōu)甲樂(lè)，德國(guó)默克制藥公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H20140052，規(guī)格：50μg*100片）治療，初始劑量為25～50 μg/d，患者每2～4周調(diào)整藥物劑量，每次根據(jù)患者實(shí)際病情選擇性增加左甲狀腺素鈉25 μg，60歲以上患者初始劑量控制在12.5～25μg/d，后每2～4周調(diào)整藥物劑量，單次調(diào)整劑量為12.5～25 μg，直至達(dá)到療效最大化。觀察組患者在對(duì)照組左甲狀腺素鈉治療基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用硒酵母片（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H10940161，規(guī)格：50 μg*50片）治療，50 μg/次，2次/d，兩組患者共治療6個(gè)月。

1.3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)

于患者治療前后抽取外周靜脈血檢測(cè)患者血清游離三碘甲狀腺原氨酸（FT3）、游離四碘甲狀腺原氨酸（FT4）、促甲狀腺激素（TSH）、甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）、甲狀腺過(guò)氧化物酶抗體（TPOAb）。評(píng)估患者治療后臨床療效，其中顯效為患者癥狀、體征消失或明顯改善，甲減癥候積分減分率超過(guò)70%以上；有效為原發(fā)性甲減患者癥狀、體征明顯好轉(zhuǎn)，甲減癥候積分減分率在30%以上；無(wú)效為未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)或病情進(jìn)行性發(fā)展?？傆行?有效率+顯效率。同時(shí)記錄并比較兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生結(jié)果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用IBM SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床治療效果比較

觀察組患者治療后總有效率為96.49%，明顯高于對(duì)照組的74.29%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者治療前后甲狀腺功能比較

治療前兩組患者FT3、FT4、TSH、TCAb、TPOAb比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療后兩組均有所改善，但觀察組患者各項(xiàng)指標(biāo)改善程度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率比較

兩組患者治療過(guò)程中及治療后均未發(fā)生嚴(yán)重藥物不良反應(yīng)，治療后復(fù)查兩組患者肝腎功能均未發(fā)現(xiàn)異常。

家校合作現(xiàn)狀范文第5篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問(wèn)題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒(méi)有對(duì)子女的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒(méi)有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬(wàn)方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語(yǔ)中表達(dá)“家校合作”的最常見(jiàn)的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長(zhǎng)的合作時(shí)指出：教師與家長(zhǎng)的合作指教師與家長(zhǎng)通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過(guò)程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國(guó)家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面地支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問(wèn)題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家?！昂狭Α钡闹匾浴?/p>

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長(zhǎng)教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長(zhǎng)在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國(guó)家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過(guò)對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)參與的歡迎，營(yíng)造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長(zhǎng)必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長(zhǎng)與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長(zhǎng)教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無(wú)法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過(guò)程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長(zhǎng)的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過(guò)程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長(zhǎng)”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長(zhǎng)的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長(zhǎng)的想法和需要。

4.家校合作中存在的問(wèn)題

盡管在家校合作的問(wèn)題上，許多家長(zhǎng)，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問(wèn)題。下面就從家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問(wèn)題。

4.1 家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

馬忠虎對(duì)這一問(wèn)題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長(zhǎng)方面看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)?！罢?qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長(zhǎng)的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，他們不能也無(wú)法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來(lái)反而給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長(zhǎng)不能全方面了解孩子的情況，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說(shuō)教流于一般化，變成空洞的說(shuō)教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問(wèn)題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國(guó)還沒(méi)有制訂家長(zhǎng)參與教育的政策或法律，明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)益，使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問(wèn)題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問(wèn)題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類，存在的問(wèn)題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國(guó)在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問(wèn)題，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問(wèn)題的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,1998.

[2] 徐錦俊.家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建[J].教育發(fā)展研究,2005,(9):100-105.

[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評(píng)[J].心理科學(xué),2007,30(2): 400-402.

[4] 周丹.對(duì)家校合作若干理論和實(shí)踐問(wèn)題的思考[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2): 34-36.

[5] 岳瑛.談教師與家長(zhǎng)的合作[J]家校指導(dǎo)，班主任.2003,2:34-36.

[6] 楊俊.關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理.2006,9:29-31.

[7] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999,155.

[8] 岳瑛.我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市科學(xué)院學(xué)報(bào).2002,6(3):50-53.

[9] 苗建玲.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略――以濟(jì)南市棋盤街小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2008,10:7.

[10] 張麗競(jìng).國(guó)內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.

[11] 岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念――家校合作[J].外國(guó)中小學(xué)教育.2002,(2):36-39.

[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)[J].教育理論與實(shí)踐.1999,(3):25-32.

[13] 歷以賢.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1988,348-350.

[14] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999,78-95.

[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教師與家長(zhǎng)的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.