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有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是高等院校化學(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專(zhuān)業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類(lèi)有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類(lèi)有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類(lèi)繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過(guò)眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類(lèi)官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說(shuō)學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開(kāi)設(shè)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過(guò)比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類(lèi)型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專(zhuān)業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專(zhuān)業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專(zhuān)業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過(guò)比較非化學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類(lèi)似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色

非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專(zhuān)業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)開(kāi)展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來(lái)源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來(lái)詳述有機(jī)污染物的來(lái)源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過(guò)化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專(zhuān)業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專(zhuān)業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過(guò)程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周?chē)l(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類(lèi)健康的影響，介紹此類(lèi)化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專(zhuān)題講座”課程，三位環(huán)境專(zhuān)業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門(mén)課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫(xiě)查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書(shū)展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類(lèi)困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過(guò)不同糖苷鍵形成不同類(lèi)型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過(guò)肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書(shū)講述耗去大量的課堂時(shí)間，無(wú)法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類(lèi)多，學(xué)生很難記牢，通過(guò)性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言母語(yǔ)外語(yǔ)兼用

目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語(yǔ)授課班需要使用漢語(yǔ)兼英語(yǔ)教學(xué)，蒙語(yǔ)授課班需要蒙語(yǔ)兼漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難解釋、難理解的困難。教師在專(zhuān)精專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專(zhuān)業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.

有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)范文第2篇

必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類(lèi)型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類(lèi)有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類(lèi)有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類(lèi)別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱(chēng)，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見(jiàn)醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。

從必修到選修，對(duì)有機(jī)物分類(lèi)、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類(lèi)別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。

二、從認(rèn)識(shí)水平、能力和深度的層面。

對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：

1.能夠進(jìn)行分析和解釋?zhuān)夯诠倌軋F(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。

2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性。對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。

3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。

因此，從必修到選修，對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來(lái)解釋、預(yù)測(cè)反應(yīng)水平。

三、從合成物質(zhì)層面：

選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。

二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：

1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴

2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物

3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物

在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對(duì)部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。

了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對(duì)教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)?，有機(jī)物是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。

有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成 逆合成分析 切斷 官能團(tuán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0112-02

1824年，德國(guó)化學(xué)家魏勒（Wohler）在蒸發(fā)氰酸銨的水溶液時(shí)，意外地得到了一種白色晶體―尿素。這是第一個(gè)人工合成的有機(jī)化合物，開(kāi)創(chuàng)了有機(jī)化合物人工合成的新紀(jì)元。有機(jī)合成是一個(gè)富有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，它不僅要合成自然界含量稀少的有用化合物，也要合成自然界不存在的、新的有意義的化合物。有機(jī)合成的基石是各種類(lèi)型的有機(jī)反應(yīng)以及組合這些有機(jī)反應(yīng)以獲得目標(biāo)化合物的合成設(shè)計(jì)及策略。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，有機(jī)合成的教學(xué)貫穿于整個(gè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，也是有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目的所在。在講解各類(lèi)有機(jī)化合物的制備時(shí)，其實(shí)就是進(jìn)行有機(jī)合成，只不過(guò)這類(lèi)合成比較簡(jiǎn)單，通常一眼就可以看出由什么原料來(lái)制備，由原料到產(chǎn)物所經(jīng)反應(yīng)步驟也不會(huì)太長(zhǎng)。但對(duì)于復(fù)雜有機(jī)化合物分子的合成，特別是那些具有特殊結(jié)構(gòu)的新物質(zhì)的合成，就很難看出由哪些原料，經(jīng)過(guò)什么反應(yīng)來(lái)制備。這就必須從所要合成產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)著手，通過(guò)逆推得到簡(jiǎn)單的起始原料，即“逆合成分析”[1]。逆合成分析于20世紀(jì)60年代由哈佛大學(xué)教授科瑞（E.J.Corey）提出的[2]，該法是針對(duì)目標(biāo)分子（target molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為T(mén)M），通過(guò)化學(xué)鍵切斷（disconnection，簡(jiǎn)寫(xiě)為dis，在反應(yīng)式中，切斷用波紋線表示）的方法得到目標(biāo)分子的前體，這些前體用已知的反應(yīng)可重新生成目標(biāo)分子。上述過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直至前體為簡(jiǎn)單的起始原料（start molecule，簡(jiǎn)寫(xiě)為SM）。逆合成分析用雙線箭頭“”表示。將逆合成分析逆轉(zhuǎn)，加上試劑、條件并作適當(dāng)修改，即得合成設(shè)計(jì)方案（圖1）。

由此可見(jiàn)，逆合成分析的關(guān)鍵是如何進(jìn)行化學(xué)鍵的切斷。因?yàn)槿魏斡袡C(jī)化合物分子，特別是復(fù)雜的有機(jī)化合物分子中都含有很多化學(xué)鍵，切斷時(shí)，確定如何把它分割成更小的部分以及應(yīng)當(dāng)打破哪一個(gè)化學(xué)鍵是極其重要的。一個(gè)好的切斷應(yīng)同時(shí)滿(mǎn)足三點(diǎn)：（1）有合適的反應(yīng)機(jī)理，即切斷后所得的分子碎片（正、負(fù)離子或自由基）有對(duì)應(yīng)的合成等價(jià)物。（2）最大可能的簡(jiǎn)化。（3）給出認(rèn)可的原料。除烷烴外，一般有機(jī)化合物都含有官能團(tuán)，目標(biāo)分子中的官能團(tuán)是確定切斷位置的最好方法。在逆合成分析的過(guò)程中，有時(shí)需要進(jìn)行官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換（functional group interconversion，簡(jiǎn)寫(xiě)為FGI，由一種官能團(tuán)轉(zhuǎn)換成另一種或幾種官能團(tuán)，包括官能團(tuán)的引入和官能團(tuán)的消除）來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)好的切斷的目的[3]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了含不同官能團(tuán)化合物的逆合成策略，并運(yùn)用實(shí)例加以闡明，以期學(xué)生能運(yùn)用逆合成分析的方法去進(jìn)行合成設(shè)計(jì)，在進(jìn)行合成設(shè)計(jì)的過(guò)程中增強(qiáng)運(yùn)用各種有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的能力和技巧。

1 含一個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

對(duì)于單官能團(tuán)化合物通常在官能團(tuán)旁或附近切斷。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：醇是有機(jī)合成的重要中間體，醇可通過(guò)簡(jiǎn)單的反應(yīng)轉(zhuǎn)變成含其他官能團(tuán)的各簇化合物（圖2），而各種結(jié)構(gòu)的醇本身很容易通過(guò)格利雅（Grignard）試劑或烷基鋰試劑與含羰基化合物的親核加成或與環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)反應(yīng)來(lái)合成。因此，對(duì)于只含一個(gè)官能團(tuán)化合物的合成，在可能的情況下我們可以先把它通過(guò)FGI，轉(zhuǎn)變?yōu)榇嫉暮铣桑ɡ?）。

例1 如何用苯和不超過(guò)兩個(gè)碳的化合物合成（TM 1）

逆合成分析如圖3。

分析：（1）官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，把酯基轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的醇，使合成大為簡(jiǎn)化。（2）該步的切斷是利用對(duì)稱(chēng)的二級(jí)醇可以通過(guò)Grignard試劑與甲酸酯反應(yīng)來(lái)制備。（3）鹵代烴與金屬鎂反應(yīng)可制備Grignard試劑。（4）又是官能團(tuán)轉(zhuǎn)換，鹵代烴的合成轉(zhuǎn)變成醇的合成。（5）環(huán)氧乙烷與Grignard試劑反應(yīng)可以制備多兩個(gè)碳的伯醇。（6）苯通過(guò)溴代，再與鎂反應(yīng)，很容易制備苯基溴化鎂。因此，制備TM 1所使用的原料有：苯，環(huán)氧乙烷，甲酸甲酯，乙酸。（無(wú)機(jī)試劑略去）

2 含兩個(gè)官能團(tuán)化合物的切斷

由于篇幅所限，這里我們只考慮含碳的官能團(tuán)。根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，又可分為以下幾種。

2.1 1，2-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，2-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有α-氰醇、α-羥基酸、α-羰基酸、α-羥基酮、1，2-二醇、1，2-二酮等。在進(jìn)行逆合成分析時(shí)，通常將接有官能團(tuán)的兩個(gè)碳原子之間的鍵切斷。該類(lèi)切斷運(yùn)用的反應(yīng)有醛酮和HCN的親核加成、苯偶姻（Benzoin）縮合反應(yīng)、酮或酯的雙分子還原、烯烴的部分氧化、環(huán)氧化合物的開(kāi)環(huán)等。

2.2 1，3-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，3-雙官能團(tuán)化合物常見(jiàn)的有β-羥基醛（酮、酸、酯）、β-羰基酯、1，3-二酮以及α，β-不飽和羰基化合物等。這些化合物可以通過(guò)α，β-之間的碳碳鍵的切斷得到合理的合成等價(jià)物。它們的正向合成反應(yīng)主要包括羥醛（Aldol）縮合、克萊森（Claisen）酯縮合、迪克曼（Deckmann）酯縮合、酮酯縮合、瑞弗馬斯基（Reformatsky）反應(yīng)、烯胺的酰化、活性亞甲基化合物的?；?。

2.3 1，4-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，4-雙官能團(tuán)化合物有γ-羰基酸（酯）、1，4-二酮等，逆合成分析主要在中間鍵斷開(kāi)。乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等含活性亞甲基的化合物以及酰胺與α-鹵代羰基化合物的反應(yīng)是制備1，4-雙官能團(tuán)化合物的重要方法。

2.4 1，5-雙官能團(tuán)化合物的切斷

典型的1，5-雙官能團(tuán)化合物有1，5-二酮、1，5-酮酸、1，5-酮酯以及1，5-二酸，這類(lèi)化合物可以對(duì)兩個(gè)中間鍵之一進(jìn)行逆向切斷。含有活潑氫的化合物（如乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等）與α，β-不飽和羰基化合物進(jìn)行的邁克爾（Michael）加成反應(yīng)是構(gòu)建該類(lèi)分子骨架的重要反應(yīng)。

2.5 1，6-雙官能團(tuán)化合物的切斷

1，6-雙官能團(tuán)化合物的變換常使1，6位逆向連接得到環(huán)己烯或其衍生物，因此環(huán)己烯及其衍生物的氧化是制備1，6-雙官能團(tuán)化合物，尤其是1，6-二羰基化合物的常用反應(yīng)，而環(huán)己烯及其衍生物可以由狄爾斯-阿德?tīng)枺―iels-Alder）反應(yīng)得到。

綜上所述，對(duì)于雙官能團(tuán)化合物的合成，根據(jù)兩個(gè)官能團(tuán)的位置關(guān)系，我們有不同的合成策略。若所要合成的目標(biāo)分子含有兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)不同的官能團(tuán)之間將有不同的位置關(guān)系，那么在進(jìn)行逆合成切斷時(shí)，總是本著最大程度簡(jiǎn)化目標(biāo)分子的原則進(jìn)行分析（例2）。

例2：合成目標(biāo)分子

（TM 2）

逆合成分析如圖4。

分析：在目標(biāo)分子TM 2里，共有四個(gè)官能團(tuán)：三個(gè)酯基，一個(gè)羰基，它們的位置關(guān)系有1，3-位，1，4-位和1，5-位。經(jīng)過(guò)分析，首先考慮1，3-雙官能團(tuán)的切斷，對(duì)應(yīng)的正向反應(yīng)是迪克曼酯縮合；得到的前體A再經(jīng)過(guò)1，5-雙官能團(tuán)切斷進(jìn)一步簡(jiǎn)化得前體B，此步利用的反應(yīng)是邁克爾加成；前體B經(jīng)1，4-雙官能團(tuán)切斷得最終的簡(jiǎn)單的原料，利用的反應(yīng)是丙二酸二乙酯的活性亞甲基與α-溴代酯的反應(yīng)。

有機(jī)分子骨架構(gòu)建、官能團(tuán)的引入和轉(zhuǎn)換以及反應(yīng)的立體化學(xué)控制是有機(jī)合成中的三個(gè)方面的任務(wù)，其中有機(jī)分子骨架的構(gòu)建，通常是碳碳鍵的構(gòu)建是最基礎(chǔ)的有機(jī)合成工作。本文主要介紹利用目標(biāo)分子中官能團(tuán)及官能團(tuán)之間的位置關(guān)系對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行碳碳鍵的構(gòu)建的逆合成策略，并總結(jié)了實(shí)現(xiàn)這些策略所需運(yùn)用的基本有機(jī)反應(yīng)。當(dāng)然，學(xué)生要想熟練運(yùn)用這些逆合成策略，除了需要熟練掌握基本有機(jī)反應(yīng)外，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終做到“胸有成竹”。

參考文獻(xiàn)

[1] 巨勇，趙國(guó)輝，席嬋娟.有機(jī)合成化學(xué)與路線設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社，2002.

有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)范文第4篇

一.知識(shí)準(zhǔn)備

1.第一維度――有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的主要類(lèi)型。

常見(jiàn)的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型有取代反應(yīng)（酯化、水解）、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、聚合反應(yīng)（加聚、縮聚）、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等?？荚囌f(shuō)明中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)和聚合反應(yīng)。

（1）取代反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)代替的反應(yīng)。條件是具有極性單鍵。比如：

①烷烴與X2的反應(yīng)（x表示鹵素原子）。

②芳香烴的取代反應(yīng)（苯的鹵代、硝化、磺化反應(yīng)）。

③烯烴、炔烴、醛、酮、羧酸等α氫的取代反應(yīng)。

④羧酸與醇的酯化反應(yīng)。

⑤鹵代烴、酯類(lèi)、蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)（重點(diǎn)考查酯類(lèi)）。

（2）加成反應(yīng)：有機(jī)化合物分子中的不飽和鍵兩端的原子與其他原子或原子團(tuán)結(jié)合，生成新化合物的反應(yīng)。條件是具有不飽和鍵。比如：

2.第二維度――常考官能團(tuán)及其性質(zhì)（苯基不是官能團(tuán)）。

官能團(tuán)是指有機(jī)化合物分子中，比較活潑、容易發(fā)生反應(yīng)并反映著某類(lèi)有機(jī)化合物共同特性的原子或原子團(tuán)，代表著某一類(lèi)有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)。要想解答有機(jī)化學(xué)推斷題，必須靈活掌握以下?？脊倌軋F(tuán)的性質(zhì)。

（1）碳碳雙鍵、碳碳三鍵。

①加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)。

②烯烴與酸性KMnO4溶液反應(yīng)（因雙鍵碳上的氫原子個(gè)數(shù)不同分三種情況）。

（2）醇羥基。

①跟活潑金屬反應(yīng)產(chǎn)生H2。

②跟鹵化氫或濃氫鹵酸反應(yīng)生成鹵代烴。

③脫水反應(yīng)（140°C分子間脫水成醚、170°C分子內(nèi)脫水生成烯）。

④催化氧化為醛或酮。

⑤與酸反應(yīng)生成酯。

（3）酚羥基。

①弱酸性。

②與濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)生成沉淀。

③遇FeCl3呈紫色。

④不穩(wěn)定，易被氧化。

（4）鹵素原子。

①與NaOH水溶液共熱發(fā)生取代反應(yīng)生成醇（無(wú)醇得醇）。

②與NaOH醇溶液共熱發(fā)生消去反應(yīng)生成烯（有醇得烯）。

（5）羧基。

①具有酸的通性。

②酯化反應(yīng)時(shí)一般斷裂羧基中的碳氧單鍵，碳氧雙鍵不能與H2加成。

③能與含一NH2物質(zhì)反應(yīng)縮去水生成酰胺（肽鍵）。

（6）醛基。

①與H2、HCN等加成為醇。

②被氧化劑（O2、斐林試劑、酸性高錳酸鉀溶液等）氧化為羧酸。

③與弱氧化劑如銀氨溶液、新制的Cu（OH）2懸濁液發(fā)生加氧氧化。

（7）酯基。

①發(fā)生水解反應(yīng)生成羧酸和醇。

②發(fā)生醇解反應(yīng)生成新酯和新醇。

（8）氨基。

①能與酸反應(yīng)。

②縮聚反應(yīng)。

（9）醚鍵。

性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與酸、堿、氧化劑反應(yīng)。

3.第三維度――典型顏色變化。

（1）苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色。

（2）酸性KMnO4溶液的褪色。

（3）溴水的褪色。

（4）淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色。

（5）蛋白質(zhì)遇濃硝酸變黃。

4.第四維度――常考典型條件。

二.解題基本步驟解答有機(jī)化學(xué)推斷題，主要是尋找突破口，上述知識(shí)準(zhǔn)備中“五個(gè)維度”是我們的主要突破要點(diǎn)。下面是做題的基本步驟：

1.仔細(xì)讀題，審清題意，重點(diǎn)觀察題目給予的新信息，題干中相關(guān)數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)的限制、物質(zhì)性質(zhì)等。

2.尋找典型反應(yīng)條件，從“五個(gè)維度”進(jìn)行分析（官能團(tuán)的特征反應(yīng)、顏色的變化），挖掘隱含條件。

3.分析反應(yīng)條件（官能團(tuán)的衍變關(guān)系、顏色變化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)），確定官能團(tuán)，進(jìn)而預(yù)測(cè)出物質(zhì)。

4.正向推導(dǎo)、逆向推導(dǎo)、正逆綜合、知識(shí)遷移，甚至必要的計(jì)算等方法得出初步結(jié)論，并且要注意全面考慮、整體把握。

5.書(shū)寫(xiě)規(guī)范、正確表達(dá)，按照題目的要求作答。

三，典例賞析

例1.席夫堿類(lèi)化合物G在催化、藥物、新材料等方面有廣泛應(yīng)用。合成G的一種路線如下：

回答下列問(wèn)題：

（1）由A生成B的化學(xué)方程式為

反應(yīng)類(lèi)型為 。

（2）D的化學(xué)名稱(chēng)是，由D生成E的化學(xué)方程式為。

（3）G的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為

。

（4）F的同分異構(gòu)體中含有苯環(huán)的還有――種（不考慮立體異構(gòu)）。其中核磁共振氫譜中有4組峰，且面積比為6：2：2：1的是――。（寫(xiě)出其中一種的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）

（5）由苯和化合物C經(jīng)如下步驟可合成N一異丙基苯胺。

反應(yīng)條件1所選用的試劑為，反應(yīng)條件2所選用的試劑為，I的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為――。

有機(jī)化合物的化學(xué)反應(yīng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

1引言

有機(jī)化學(xué)是高?；瘜W(xué)化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)本科生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分，對(duì)學(xué)生后續(xù)的高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠提供重要的有機(jī)化學(xué)理論基礎(chǔ)。青海大學(xué)是教育部和青海省共同建設(shè)的“211工程”大學(xué)，現(xiàn)擁有農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，共有61個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。盡管如此，青海大學(xué)學(xué)生的高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，主要為本省生源，特別是少數(shù)民族學(xué)生，高中有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)較差。這需要我們教師在上課的過(guò)程中不斷地進(jìn)行摸索和總結(jié)，在當(dāng)前的信息化時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段，在不改變知識(shí)主體的前提下，大量搜集相關(guān)知識(shí)信息，豐富課堂講授內(nèi)容，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷地更新和完善，針對(duì)不同的對(duì)象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大綱與教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n

教師備課的內(nèi)容，在某種意義上決定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，因此，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一門(mén)課的前提。在備課時(shí)，首先要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，這主要從整個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)和少數(shù)民族學(xué)生比例來(lái)估量，因材施教。然后再按照教學(xué)大綱的總體要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，參考各個(gè)章節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)要求來(lái)具體制定教學(xué)方案。大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的最大瓶頸是知識(shí)點(diǎn)繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學(xué)生普遍提出的問(wèn)題。在備課的過(guò)程中，如果能把所有涉及的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹(shù)的形式進(jìn)行整理，這樣能夠使知識(shí)點(diǎn)之間相互連接，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。而每一部分知識(shí)的細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該用邏輯性強(qiáng)的思維進(jìn)行分析和整理。例如，對(duì)于有機(jī)化合物的制備，應(yīng)該以官能團(tuán)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考。制備含某種官能團(tuán)的有機(jī)化合物，我們可以通過(guò)兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團(tuán)的其他化合物，另一種是不含有此官能團(tuán)的卻能通過(guò)化學(xué)反應(yīng)生成的化合物。備課的質(zhì)量決定了講課的質(zhì)量。要想備好課，就要在熟悉教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上抓好備課內(nèi)容、備課對(duì)象兩個(gè)環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容就是要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作出分析。備課對(duì)象就是要深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)狀況以及接受和掌握知識(shí)的能力，使課堂教學(xué)具有良好的針對(duì)性。

3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)感興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生力求掌握該知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)習(xí)就比較主動(dòng)，上課注意力就會(huì)集中，不感到乏味，學(xué)習(xí)效果就比較好。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機(jī)化合物，并結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容及時(shí)介紹給學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，而且可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時(shí)，可以先向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭(zhēng)中用于制備化學(xué)武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰(zhàn)爭(zhēng)中芥子氣對(duì)人們的危害，展示它的分子結(jié)構(gòu)。由于這些知識(shí)的介紹，學(xué)生就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)硫醚有機(jī)化合物的興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的情境。因勢(shì)利導(dǎo)，引入正題向?qū)W生講解硫醚化合物的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)得很入神，這樣自然就會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

4使用多媒體教學(xué)

目前，多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)起到了關(guān)鍵作用[1]。一般的，有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，教師在制作課件時(shí)使用Chemoffice軟件展示各種有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，這樣非常有助于學(xué)生理解有機(jī)物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[2]。例如，在講述有機(jī)化學(xué)發(fā)展過(guò)程是我們會(huì)提到20世紀(jì)“有機(jī)合成的珠穆朗瑪峰”─?？舅氐暮铣?。由于?？舅胤肿咏Y(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，我們根本無(wú)法再黑板上畫(huà)出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫(huà)出來(lái)，展現(xiàn)在多媒體上。教師在講課時(shí)從容應(yīng)用這個(gè)軟件既將復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)形象化，又給學(xué)生示意了這個(gè)軟件的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒋罅康男畔Ыo學(xué)生，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。這樣大大增加了課堂教學(xué)的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點(diǎn)內(nèi)容教師詳細(xì)講解，其它內(nèi)容可以簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生課后再消化吸收。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

5融入科研內(nèi)容

教師在教學(xué)中適當(dāng)融入自己的科研內(nèi)容對(duì)學(xué)生的直觀教學(xué)效果是非常好的[3]。一成不變的講授書(shū)本上的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得上課時(shí)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有用，自然就提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在授課時(shí)能將自己的科研上的東西和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠和容易的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機(jī)材料，所以在課程講授過(guò)程中能將科研內(nèi)容和講授內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講到某一個(gè)反應(yīng)時(shí)，筆者可以將利用此反應(yīng)合成的性質(zhì)出色有機(jī)材料發(fā)表的學(xué)術(shù)文章展示給同學(xué)們，從合成路線中講授這個(gè)反應(yīng)的魅力，通過(guò)討論總結(jié)，讓學(xué)生不僅能夠深刻掌握這個(gè)反應(yīng)，而且學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)對(duì)于科研的指導(dǎo)性作用，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而就會(huì)收到非常好的課堂教學(xué)效果。

6結(jié)語(yǔ)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，采取搜集只是信息、加強(qiáng)備課、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、使用多媒體教學(xué)、融入科研內(nèi)容等多種教學(xué)方法，能夠夠很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠激起化學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪建權(quán)，石剛，鄭昌戈．有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)實(shí)踐與思考[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，4：125-126.

[2]劉鴻．淺談Chemoffice軟件在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用[J]．廣東化工，2016，43(15)：262-263.