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小組討論的步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理 高效 課堂

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組討論學(xué)習(xí)方式確實(shí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間。特別是地理是一門實(shí)踐性、綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，通過小組討論學(xué)生能夠進(jìn)行全面，多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。使他們的主體精神，實(shí)踐能力和地理素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。筆者將重點(diǎn)在討論小組組建、討論問題創(chuàng)設(shè)、討論小組評(píng)價(jià)等方面這三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、合理組建課堂討論小組

合理組建學(xué)習(xí)小組是開展小組討論學(xué)習(xí)及取得成效的基礎(chǔ)。在組建討論小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況，同學(xué)關(guān)系等合理搭配，討論小組的人數(shù)一般為4至6人，并且從2人或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。

每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。如“組長”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“主持人”安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)……為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。其學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。 具體分工如表1。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)小組討論的問題

1、問題要明確：小組討論學(xué)習(xí)探討的問題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維度目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。

2、問題要精選：教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究地理知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)小組討論學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定。一般一節(jié)課最多兩個(gè)回合。

3、問題要設(shè)計(jì)：蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。其步驟是：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論交流、記錄 小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)。

三、有效評(píng)價(jià)小組討論學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果

1、制定適宜的小組討論學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組討論學(xué)習(xí)的精髓是通過學(xué)生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在討論學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，采用小組討論學(xué)習(xí)模式，要求教師以學(xué)習(xí)小組為單位制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有小組成員都完成了自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才算最終達(dá)成。

2、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神：研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。在對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動(dòng)的形式、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系：小組討論學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難。

4、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞整體與個(gè)體相結(jié)合

我們研究小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為小組討論學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。

總之，小組討論學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文利. 高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡介[J].基礎(chǔ)教育研究， 2008年06期

[2]王楓. 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2008年32期

[3]徐建紅. 參與式教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2011年

[4]馬九榮.生生互動(dòng)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)， 2009年

小組討論的步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；函數(shù)；課堂小組

函數(shù)周期性是高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，并且是函數(shù)的重要特征，學(xué)生必須熟練掌握才能學(xué)好函數(shù).教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂小組討論教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生在相互合作和探究中更加熟練的掌握函數(shù)周期性的知識(shí).

精心設(shè)計(jì)問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去探究和思考.尤其是針對(duì)小組討論設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)具有較強(qiáng)的趣味性、探索性和創(chuàng)新性.教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來安排具有引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中充分認(rèn)識(shí)新知識(shí)的形成和應(yīng)用.從而更好的體會(huì)要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí).如在學(xué)習(xí)函數(shù)周期性的知識(shí)中，教師首先可以讓學(xué)生思考一個(gè)關(guān)于三角函數(shù)的問題，三角函數(shù)周期性特征明顯，具有很好的導(dǎo)入效果.教師首先要完成理論知識(shí)的講解，關(guān)于函數(shù)周期性的定義為，對(duì)于一個(gè)函數(shù)f（x），如果有一個(gè)常數(shù)T（常數(shù)不為0），能夠使得定義域內(nèi)每一個(gè)自變量x，都有f（x）= f（x+T），則此函數(shù)為周期函數(shù)，常數(shù)T為此函數(shù)的周期.其中若所有周期中存在一個(gè)最小正數(shù)，則此正數(shù)為該周期函數(shù)的最小正周期.學(xué)生基本了解了周期的意義后，可以給學(xué)生展示一些簡單的周期性函數(shù)的題目.

例1 求函數(shù)f（x）=sin4x+cos2x的最小正周期.

教師教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過的知識(shí)來進(jìn)行小組討論，對(duì)題目M行分析和思考，然后讓各小組的學(xué)生代表來說出解題過程和答案，最后再由教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，然后教師再統(tǒng)一給出解題步驟，讓學(xué)生在探究的過程中更加深刻的理解新學(xué)習(xí)的知識(shí)，熟練掌握.

分析f（x）=（sin2x）2+ cos2x=（1-cos2x2）2+1+cos2x2=34+14 cos22x=78+18cos4x，因此函數(shù)的最小正周期為T=2π4=π2.

給學(xué)生參考的解題步驟，讓學(xué)生對(duì)照自己的解題方法來進(jìn)行完善和補(bǔ)充，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和解題方法.

一、仔細(xì)思考問題

教師在進(jìn)行函數(shù)周期性的小組教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成觀察問題的習(xí)慣.通過提出的問題，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)第一時(shí)間去思考問題的核心和關(guān)鍵.教師在提出問題后需要給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過自主思考和分析，對(duì)題意有自己的理解，構(gòu)建出自己的思維網(wǎng)絡(luò).然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出自己的看法，然后根據(jù)學(xué)生們的多種意見，完善自己不足的地方，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.如上述的題目中解題的過程也并不是唯一的.教師在學(xué)生小組討論后說出自己的解題過程和答案，答案是唯一的，但解題的變換過程是多種的，讓學(xué)生通過這種形式意識(shí)到解題方法及步驟是多樣化的，避免盲從，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例2已知x∈（-∞，+∞），f（x）為周期為2的周期函數(shù)，k∈Z，I表示區(qū)間（2k-1，2k+1]，已知當(dāng)x∈I0時(shí)，f（x）=x2，求出f（x）在I上的解析式.

分析1因?yàn)閒（x）是周期為2的周期函數(shù)，所以當(dāng)k∈Z時(shí)，f（x）的周期為2k，因?yàn)閤∈I時(shí)，x-2k∈ I0，所以f（x）=（x-2k）2，即對(duì)k∈Z，x∈I時(shí)，函數(shù)的解析式為f（x）=（x-2k）2.

分析2這個(gè)題目還可以通過圖像法進(jìn)行解答：做出函數(shù)f（x）在R上的圖像，如圖1所示，將x∈I0的圖像向右平移2k個(gè)單位就是x∈I的函數(shù)圖像，因此可以得出函數(shù)解析式為f（x）=（x-2k）2.

通過共享彼此的想法，也能夠拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組交流中收獲更多有用的知識(shí)，從而更好的掌握學(xué)習(xí)的知識(shí).

二、提高小組討論效率

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通.課堂小組討論教學(xué)模式具有很強(qiáng)的自主性，教師在其中扮演著引導(dǎo)的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí).但教師必須做好小組學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)工作，保證學(xué)生是圍繞著課堂主題進(jìn)行討論和思考的.同時(shí)有些學(xué)生在交流的過程中還存在思路不清晰、表達(dá)不清楚的狀況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法.也有學(xué)生存在發(fā)言時(shí)間過長的情況，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的提醒，同時(shí)有的小組學(xué)生的觀點(diǎn)存在很大的分歧，教師在聆聽過后，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去思考和探究.并且及時(shí)解決學(xué)生在討論過程中遇到的問題，讓學(xué)生掌握正確的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.通過這種長期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而加強(qiáng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí).并且教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討的興趣，讓學(xué)生愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí).同時(shí)在引導(dǎo)的過程中進(jìn)行一些針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥.讓學(xué)生更好的理解題意和知識(shí)的內(nèi)涵，從而更加準(zhǔn)確的將所學(xué)的函數(shù)知識(shí)應(yīng)用到問題中，并在解題的過程中提高自己思維、交流的能力.最后教師要做好相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中不要急于指出學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，而是在學(xué)生思考的過程中給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生向正確的方向思考.并且讓各小組代表發(fā)表自己小組經(jīng)過共同討論得出的解題過程和答案，然后由全體學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，來發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn).教師對(duì)于每個(gè)小組的表現(xiàn)都應(yīng)給予充分的肯定，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行公正全面的指出，讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問題，給予合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而總結(jié)出更加完善的學(xué)習(xí)方法.

總之，教師在進(jìn)行函數(shù)周期性的教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志文探究，讓課堂煥發(fā)生命活力――“任意角的三角函數(shù)”教學(xué)實(shí)錄與反思[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2012（08）.

[2]趙偉“問題探究”教學(xué)模式與創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2000（08）.

小組討論的步驟范文第3篇

一、精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題

小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，確實(shí)需要合作交流的地方，就要給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)。為了保證小組合作中討論的有效性，教師設(shè)計(jì)的問題要有討論的價(jià)值，有一定的思維含量。也就是說，設(shè)計(jì)的問題難易要適中，如果問題太難，學(xué)生可能無從討論交流；如果問題太簡單，就失去了討論的價(jià)值。有討論價(jià)值的問題應(yīng)該貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題是提高小組合作討論有效性的一個(gè)重要方面。

1.在分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)前，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)有討論價(jià)值的問題，讓各小組展開討論，在充分討論的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提高探究的效率。

如，教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》（蘇教版四上）時(shí)，在探究“小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)”前，教師可以組織學(xué)生分組展開討論：各小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行研究，討論一下準(zhǔn)備怎樣研究？這個(gè)問題涉及面較廣，關(guān)系到小組成員的分工，實(shí)驗(yàn)器材的選擇，實(shí)驗(yàn)變量的控制，實(shí)驗(yàn)步驟的安排等多個(gè)方面，如果不經(jīng)過小組成員的討論交流，探究活動(dòng)是無法展開的，只有經(jīng)過小組成員的討論交流，學(xué)生才能做到心中有數(shù)。毋庸置疑，這樣的討論肯定是有效的。

2.在“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題，引領(lǐng)學(xué)生展開有效的討論，讓學(xué)生在討論中彼此啟發(fā)，發(fā)散思維，舉一反三，更好地理解運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

如，教學(xué)《杠桿》（蘇教版五下）時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了杠桿省力的原理的后，隨即組織學(xué)生分組展開討論：回憶一下，生活中哪些物品是利用杠桿原理工作的？它們都省力嗎？為什么？通過討論，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)與生活中的物品聯(lián)系到一起，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，利用杠桿原理工作的物品，有的省力，有的費(fèi)力，有的既不省力也不費(fèi)力。這樣的討論，讓學(xué)生對(duì)杠桿類工具有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣

良好的討論習(xí)慣，可以讓學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)能夠動(dòng)參與、積極思考、相互交流、取長補(bǔ)短，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，可以提高小組討論的有效性。因此，科學(xué)課堂教學(xué)中，要注意對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.善于表達(dá)的習(xí)慣。小組討論的有效性是建立在表達(dá)的基礎(chǔ)上的。只有學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與想法有條理地表達(dá)出來，小組合作才能才能有成效。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的習(xí)慣，是需要重點(diǎn)解決的問題。為了讓學(xué)生把自己的意思表達(dá)清楚，老師提出討論的問題后，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓學(xué)生理清思緒，梳理語言。當(dāng)小組討論交流開始后，要求學(xué)生做到音量適中、發(fā)音清楚，不能七嘴八舌，要依次表達(dá)自己的想法。另外，還應(yīng)要求學(xué)生盡量用最簡潔的語言表達(dá)自己的意思。

2.認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。小組討論中最忌諱的是你說你的，我說我的，七嘴八舌。有效的小組討論應(yīng)當(dāng)是，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽，才能知道別人說了什么，才能有針對(duì)性進(jìn)行討論。養(yǎng)成這種認(rèn)真傾聽的習(xí)慣后，學(xué)生在討論中既可以獲得知識(shí)、訓(xùn)練思維能力，又可以養(yǎng)成尊重別人的良好習(xí)慣，并且能彰顯小組討論的價(jià)值。

3.勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在小組討論中老是重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺少個(gè)人獨(dú)特的想法，這是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，它是學(xué)生自主性的重要體現(xiàn)，是小組討論有效性的重要指標(biāo)。教師在組織學(xué)生開展小組討論的過程中，要在學(xué)生頭腦中強(qiáng)化“答案不止一個(gè)”的理念，能夠針對(duì)一個(gè)問題從不同角度進(jìn)行思考，從而能夠拓寬思路、打破定勢，提高創(chuàng)新思維的能力。

三、搭建討論交流的平臺(tái)

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)小組討論結(jié)束后，在組間或全班進(jìn)行二次交流對(duì)小組討論的有效性有明顯的促進(jìn)作用。組間或全班的二次交流是以小組為單位展開的，可以讓小組中的一個(gè)代表闡述小組的觀點(diǎn)或結(jié)論，也可以全組相互補(bǔ)充。這樣的二次交流，可以提高小組成員的凝聚力，促使他們?cè)谛〗M討論時(shí)提高效率，拿出有質(zhì)量的觀點(diǎn)或結(jié)論與別人交流。教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的情況靈活地搭建二次交流的平臺(tái)。

1.討論結(jié)果分歧較大或相反。這時(shí)教師可以組織學(xué)生開展一次小型的“辯論會(huì)”，讓討論結(jié)果分歧較大或相反的小組展開辯論，教師和其他學(xué)生作為評(píng)委。在辯論前，要給參加辯論的小組幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，共同梳理觀點(diǎn)。參加辯論的學(xué)生通過列舉充足的證據(jù)，有層次性的表達(dá)來說服對(duì)方和評(píng)委。經(jīng)過這樣的辯論，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰，理解會(huì)更加深入。他們同時(shí)也明白：要想在辯論中獲勝，小組內(nèi)的討論是非常重要的。日后，他們肯定會(huì)注意小組討論的質(zhì)量，提高小組討論的效率。

2.討論的結(jié)果不全面。一般情況下，小組討論的問題難度不會(huì)太大，討論的結(jié)果也不會(huì)相去太遠(yuǎn)，可能只注重了某一個(gè)方面。這時(shí)，可以讓每組選出一兩個(gè)代表，在全班交流小組的觀點(diǎn)。通過交流，學(xué)生可以對(duì)討論的問題有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的理解的片面性，以后再進(jìn)行小組討論時(shí)，可能會(huì)有意識(shí)地提高討論的質(zhì)量。

小組討論的步驟范文第4篇

一、小組討論，合作互動(dòng)的策略與效果

在“六模塊”的教學(xué)模式中，“自學(xué)質(zhì)疑，交流展示，互動(dòng)探究”，這三個(gè)模塊作為課堂教學(xué)的重要組成部分，已為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和情境。但在以往的教學(xué)中并沒有發(fā)揮它的作用，小組討論只是流于形式的“表面化”現(xiàn)象，而采用分小組合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式恰恰優(yōu)化了這種活動(dòng)形式。而“六模塊”中的“精神點(diǎn)撥模塊”發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，實(shí)實(shí)在在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我把“六模塊建構(gòu)式課堂”重新組合分解為“預(yù)習(xí)自學(xué)質(zhì)疑、小組討論解疑、大組討論交流、練習(xí)評(píng)定“四個(gè)步驟進(jìn)行。具體方法如下：

1.預(yù)習(xí)自覺質(zhì)疑。即在教師提供“學(xué)案“后，學(xué)生以其為導(dǎo)，初看課本例題，提出想要知道的問題，然后由自己預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識(shí)。

2.小組討論解疑。即在學(xué)生自學(xué)提出問題的基礎(chǔ)上，帶著問題分小組進(jìn)行討論解決，小組討論由4~6名程度各異的學(xué)生組成，每組由2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)并指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在這過程中，教師最好參與到學(xué)生的討論中，尤其要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，以增進(jìn)師生間的感情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。

3.大組討論交流。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)討論的檢測。即在小組討論后，進(jìn)行全班交流。先由某一組的代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度后，完成練一練。其他各組作出評(píng)析補(bǔ)充，然后由各組提出本組的疑難問題，全班討論，解答，而教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)性的指導(dǎo)，對(duì)共有的問題再作點(diǎn)撥、歸納，形成一致性的意見。在大組討論交流過程中，學(xué)生可以大膽發(fā)言，不用舉手就可以站起來回答。

4.練習(xí)評(píng)定。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的過程。方法是學(xué)生在解答教師設(shè)計(jì)的習(xí)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)定出現(xiàn)的問題，不急于講解，而是讓學(xué)生采取全班自由式的討論，各抒己見，師生共評(píng)解決。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生完全處于一種自發(fā)自主的狀態(tài)中，教學(xué)過程變成學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、解惑的過程，不但做到了面向全體學(xué)生，而且在提高學(xué)生的自主性、積極性的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。

二、小組討論，合作互動(dòng)的教學(xué)功能

在采用小組討論，合作互動(dòng)的方式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我體會(huì)到只有多向交流才是符合兒童心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椴煌橇Φ膶W(xué)生組合而成的小群體，在解決問題時(shí)，在速度和方法上都存在明顯的差異，即兩極分化，這種差異是教師難以在同一時(shí)間內(nèi)解決的，這也是后進(jìn)生與優(yōu)生日益分化的原因。小組合作互動(dòng)教學(xué)可以縮小這種差異，達(dá)到共進(jìn)功能。具體操作就是：

1.每小組安排一位口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，負(fù)責(zé)組織本小組的討論。

2.小組動(dòng)作規(guī)則：（1）小組長組織發(fā)言，并負(fù)責(zé)報(bào)告本組的學(xué)習(xí)情況。（2）每一位組員都有義務(wù)幫助其他組解決問題，包括復(fù)核老師所提出的問題。（3）每位組員均可代表本組發(fā)言，其他組員更正或補(bǔ)充。這樣的教學(xué)在本學(xué)期教學(xué)中取得了明顯的成效。究其原因，就是學(xué)困生在合作互動(dòng)中體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了興趣，優(yōu)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了競爭意識(shí)。

小組討論的步驟范文第5篇

         一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

         實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。       

教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。

            學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。

自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。

           蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。

            讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。

小組討論——互助互動(dòng)的主體。

            美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。

小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問題。

          學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。

全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。

            學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。

            在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。

            全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。

練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。

            課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評(píng)定，來達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。

            上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。