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繼續(xù)醫(yī)學教育范文第1篇

鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓、全科醫(yī)師培訓、適宜技術推廣等方面的內(nèi)容，可根據(jù)自己的情況掌握學習進度，不受時間、地點、空間的限制，自主學習，還給許多學習愛好者創(chuàng)造了良好的機會和條件。通過遠程醫(yī)學教育這種形式，使廣大衛(wèi)生技術人員解決了過去僅靠外出參加學術會議、學習班，獲得學分的難題，同時節(jié)省了大量學習經(jīng)費和時間，遠程醫(yī)學教育成為開展繼續(xù)醫(yī)學教育的一條有效捷徑。

2靈活性

隨著社會的發(fā)展，人類的進步，人們越來越認識到教育的重要，特別是隨著醫(yī)學科技的飛速發(fā)展，廣大衛(wèi)生管理人員和衛(wèi)生技術人員已深刻認識到繼續(xù)教育、終身學習將成為每個人的自覺行為，而傳統(tǒng)的辦班學習，函授等繼續(xù)教育方式已不能適應現(xiàn)代社會的要求。遠程醫(yī)學教育因其具有靈活、方便、快捷的特點，充分發(fā)揮了學習者的積極性，是進行繼續(xù)醫(yī)學教育的必要手段。遠程醫(yī)學教育的可見內(nèi)容豐富、知識面廣，涵蓋了各個學科的發(fā)展動態(tài)及學科前沿的內(nèi)容，所有衛(wèi)生技術人員均可根據(jù)自己的專業(yè)特長和發(fā)展要求，同時對自身業(yè)務素質(zhì)也可很好提高。遠程醫(yī)學教育這種方式與傳統(tǒng)繼續(xù)醫(yī)學教育方式相比，還具有省時間、節(jié)約經(jīng)費的優(yōu)勢和靈活性。

3開放性

遠程繼續(xù)醫(yī)學教育有利于高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術隊伍的培養(yǎng)和建設。當今時代，人民群眾日益增長的健康需求對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提出更高的要求，而醫(yī)學科技事業(yè)的迅速發(fā)展、知識更新的加快，又使得廣大衛(wèi)生專業(yè)技術人員更加渴望了解新趨勢，掌握新技術。事實證明，現(xiàn)代社會誰先掌握了新知識、新理論、新方法、新技術，誰就占領了本專業(yè)領域的制高點。誰就能夠在衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、在為人民群眾健康事業(yè)的服務上掌握主動、搶占先機，而覆蓋全國的遠程繼續(xù)醫(yī)學教育網(wǎng)絡，恰恰為廣大衛(wèi)生專業(yè)技術人員搭建了這樣一個終身接受和培訓的平臺，從而使得廣大衛(wèi)生專業(yè)技術人員在第一時間內(nèi)獲取醫(yī)學新知識、新動態(tài)成為可能，同時也對不斷提高醫(yī)務人員的專業(yè)工作和業(yè)務水平，對提高醫(yī)療服務質(zhì)量起到了積極的推動作用。

4經(jīng)濟性

遠程醫(yī)學教育有利于整合各類業(yè)務培訓資源，最大限度的節(jié)省培訓經(jīng)費。由于管理體制和機制等方面的原因，多年來，各專業(yè)、各學科的諸多業(yè)務培訓工作，一直分散在相關的業(yè)務部門，且長期沿用逐級培訓師資，再由經(jīng)參加培訓的人員對基層專業(yè)技術人員進行培訓的老套路。這種省、市、縣三級逐層培訓的做法，不僅因師資水平參差不齊產(chǎn)生了培訓效果不佳的問題，而且還因人員往返勞頓及交通和食宿等，擠占了本不寬裕的培訓經(jīng)費，造成了人力、物力和財力的浪費。而選用遠程方式進行相關業(yè)務培訓，不僅可以統(tǒng)一師資，把最優(yōu)秀的師資展現(xiàn)在基層受訓人員面前，而且還可以避免傳統(tǒng)方式造成的時間和資源的浪費；同時更有利于衛(wèi)生行政部門統(tǒng)籌安排各專業(yè)培訓項目，整合散在的各種培訓資源，收到更好的培訓效果。

5信息量大

繼續(xù)醫(yī)學教育范文第2篇

1.1適應了現(xiàn)代化管理的發(fā)展該系統(tǒng)利用靈活的分級授權管理功能，使得下屬二級單位管理人員和項目管理員都能夠在權限范圍內(nèi)很好地開展工作，充分適應了現(xiàn)有管理結構與人員分工。在開班申請、證書管理等環(huán)節(jié)引入在線審批機制，使得上下級日常審批能在本系統(tǒng)中便捷實現(xiàn)。這一管理模式的轉變，適應了現(xiàn)代化管理發(fā)展的趨勢，促進了對我院辦公室自動化的進程，實現(xiàn)了繼續(xù)教育項目全生命周期信息化管理。

1.2提升了培訓質(zhì)量標準的操作流程可以有效保證項目質(zhì)量的穩(wěn)定性，是控制繼續(xù)醫(yī)學教育項目質(zhì)量良好手段[2]。從項目導入、項目分配、開班申請、教師管理、學員管理、課表管理、證書管理、賬目管理到統(tǒng)計查詢等繼教項目管理的各個環(huán)節(jié)都被納入本系統(tǒng)中，程序化、規(guī)范化流程大大提升了項目培訓質(zhì)量；并且系統(tǒng)能夠對每一步重要操作進行自動記錄，對項目執(zhí)行過程起到監(jiān)督的作用，對提升培訓質(zhì)量也具有重要的意義。

1.3提高了管理效率相較于傳統(tǒng)的“人工紙介”管理模式，借助一套統(tǒng)一的工作系統(tǒng)平臺，將項目日常管理的各個環(huán)節(jié)集中在一個平臺進行，實行在線三級管理體系，有效地提高了管理效率和規(guī)范化程度。

1.4提供了決策依據(jù)管理過程的信息化使得大量管理數(shù)據(jù)沉淀在本系統(tǒng)中，逐步積累項目數(shù)據(jù)、學員數(shù)據(jù)和教師數(shù)據(jù)，不但使查詢統(tǒng)計更為便捷，而且連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)為今后的決策工作也提供了充實、準確的數(shù)據(jù)參考，將會使得決策更加科學化，為今后我院繼續(xù)教育的更大發(fā)展奠定堅實基礎。

2系統(tǒng)介紹

本系統(tǒng)包括系統(tǒng)主頁和管理系統(tǒng)兩部分。

2.1系統(tǒng)主頁通過訪問系統(tǒng)主頁，訪問者可以實時了解我院繼續(xù)醫(yī)學教育信息動態(tài)，包括查看我院國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目目錄和短期培訓計劃；了解最新招生信息和相關管理制度等。同時，訪問者還可以根據(jù)自身需求在網(wǎng)上直接報名參加即將開展的培訓項目；學員還可以通過此網(wǎng)站查詢自己的學習記錄。對于我院各級繼續(xù)教育項目管理人員，也可通過主頁登陸管理系統(tǒng)或快速鏈接到相關網(wǎng)站，見圖1。

2.2管理系統(tǒng)我院共擁有6家直屬醫(yī)院和13家科研院所，繼續(xù)醫(yī)學教育項目實行院校統(tǒng)一管理，三級管理體系，即院校繼續(xù)教育學院監(jiān)督指導各個院所繼續(xù)教育處，各院所繼續(xù)教育處直接管理其下設各科室。這一管理組織結構決定了本系統(tǒng)管理員結構：本系統(tǒng)權限角色分為系統(tǒng)管理員、二級單位管理員和項目管理員三個層級。系統(tǒng)通過權限管理實現(xiàn)不同層級管理人員的分工與合作。該管理系統(tǒng)充分結合繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理流程，將每個具體環(huán)節(jié)都納入統(tǒng)一的平臺。圖2是本系統(tǒng)的樹狀圖，展示了項目管理的各個環(huán)節(jié)。共包括七個模塊：我的工作平臺、信息、項目管理、教師管理、學員管理、綜合統(tǒng)計查詢和項目評價。其中，我的工作臺和信息屬于系統(tǒng)擴展功能，非項目管理的常規(guī)流程，主要是為了方便管理人員日常管理。下面主要對其他幾個模塊的功能進行簡單介紹。

2.2.1項目管理。（1）項目導入。項目自獲批公布之日起便進入計劃狀態(tài)。在“國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)”中可以直接導出我院當年所有獲批項目，然后由院校繼續(xù)教育處（一級管理員）經(jīng)過模板化處里導入本系統(tǒng)，系統(tǒng)將根據(jù)項目所屬二級單位自動分配到相應的二級單位。（2）職責分配。二級管理員再將本單位的項目分別指派給具體項目管理員。已分配項目將自動轉入“職責已分配項目”中，如果再分配過程中出現(xiàn)分配失誤，也可在此子模塊中更改項目管理員。（3）開班申請。項目管理員登陸后可看到被分配管理的項目，然后根據(jù)計劃項目開展時間，完成開班申請。對某項目而言，項目管理員可對項目信息進行修改，其中項目學分只能改小不能改大，而且必須上傳招生公告。對于項目管理員提交的開班申請，將由二級管理員進行審批，審批通過后，項目便正式轉為實際項目。此時，項目信息將被自動在系統(tǒng)主頁，并可接受外網(wǎng)學員在線報名。若開班內(nèi)容有誤或未能達到要求的條件，二級管理員可駁回申請并添加“審批意見”，由項目管理員重新提交開班申請。（4）課表維護。在開班申請審核通過后，項目管理員就可進行課表的添加與維護。同時系統(tǒng)還提供了課表打印和導出功能，供教師、學員或管理員下載打印課表。（5）證書管理。按照項目執(zhí)行流程，證書管理處于培訓結束后的環(huán)節(jié)。在培訓結束后，項目管理員需要向二級管理員提交“辦證申請”及合格學員列表；二級管理員進行審批通過；并在線填寫審批意見。辦證申請通過后，項目管理員便可通過證書管理進行證書打印相關操作。當證書被成功打印后，系統(tǒng)便自動記錄學員證書處于“已打印”狀態(tài)，將不可重復打印。通過證書管理功能，成功實現(xiàn)了學員學分證書在線審批、遠程打印、系統(tǒng)管理，不僅節(jié)約了時間，還提高了管理效率，規(guī)范了證書管理，有效避免了以往證書管理中存在的漏洞。

2.2.2教師管理。（1）教師導入與指派。為了使課表添加能夠直接選取配置教師，一級管理員需要在項目開班申請審批通過后對相應項目進行教師導入與指派，可以批量導入、也可按項目添加。指派完成后項目管理員才能在課表添加時選擇教師（項目管理員沒有添加或更改教師的權限）。此項功能使得在項目執(zhí)行過程中對教師的管理更加規(guī)范化。以往，由于人工管理的局限性，缺乏有效的監(jiān)督管理機制，在項目實際執(zhí)行過程中常常出現(xiàn)不按原計劃執(zhí)行，教師更換率較為頻繁，影響了培訓質(zhì)量。而通過該模塊巧妙地將建立起一種有效的監(jiān)管機制：一級管理員按照最初項目申報時的教師安排指派教師，若在項目實際執(zhí)行過程中，需要調(diào)整教師，項目管理員必須向一級管理員提出書面申請重新指派教師方可繼續(xù)開展培訓。這樣一來，一方面大大降低了項目執(zhí)行過程中教師更換率；另一方面也促使各二級單位在項目申報初期，提高對教師選擇的慎重性，從而有效保證了培訓質(zhì)量。（2）教師信息管理。該模塊可對教師信息進行全面管理，包括查看、修改教師基本信息，添加、刪除教師，查詢重復教師以及查看教師所負責的項目。（3）教師綜合查詢。通過教師導入或添加，教師信息逐漸被累積并沉淀為一個越來越大的教師信息庫，為之后的綜合查詢奠定了良好地基礎。各級管理員根據(jù)自身權限與需求，自由設置查詢條件進行綜合查詢。如：按照教師職稱、所在單位類型、參加項目屬性、所屬二級學科等不同的查詢條件進行查詢。并且在查詢結果中可以看到教師參加授課的總學時。這為后期教師評價提供了準確的依據(jù)。

2.2.3學員管理。在本系統(tǒng)中，學員分為正式學員和網(wǎng)上學員，正式學員是指由項目管理員自己添加或批量導入的學員，而網(wǎng)上學員是指通過系統(tǒng)主頁自行選擇項目在線報名的學員。對于網(wǎng)上學員需通過項目管理員審核后方能轉為正式學員。以上功能通過“學員管理”下的三個子模塊（正式學員導入導出、網(wǎng)上學員管理、正式學員管理）即可實現(xiàn)。

2.2.4綜合查詢統(tǒng)計。綜合查詢統(tǒng)計各級管理員均可使用，系統(tǒng)將自動根據(jù)每個用戶的權限，控制每個管理員可以查詢的范圍。即一級管理員可以查詢?nèi)核星闆r；二級管理員可以查詢統(tǒng)計所在二級單位的所有情況；項目管理員只能查看自己所管轄項目的各類情況。由于該系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是逐步累積的，因此，隨著每年項目的開展，綜合統(tǒng)計查詢功能將基于一個龐大的繼續(xù)教育項目信息數(shù)據(jù)庫。連續(xù)性的時間序列數(shù)據(jù)，將為短期或中長期的項目總結、繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃提供準確充實的統(tǒng)計資料，為更為科學的管理和宏觀決策提供重要的參考依據(jù)。

2.2.5項目評價。督查是保證項目舉辦質(zhì)量的關鍵[3]。本系統(tǒng)的“項目評價”模塊便起到了項目督查的功能。我院繼續(xù)教育處依據(jù)以往項目管理經(jīng)驗，借鑒兄弟單位成功的經(jīng)驗，經(jīng)過調(diào)研，設計了一套對項目及教師的評價問卷，將其模板化并嵌入該系統(tǒng)。在每個項目結束后，要求學員及時對任課教師和項目開展情況進行反饋評價，借助系統(tǒng)的統(tǒng)計功能直接進行統(tǒng)計分析。從中了解掌握學員對項目舉辦內(nèi)容的符合程度、教師更換情況、學分授予、證書發(fā)放情況、教學環(huán)境等的意見和建議，這為進一步提高培訓質(zhì)量，改善項目管理提供了非常有價值的參考。同時，我們基于該系統(tǒng)建立了“按比例不定期抽查”和“自查”制度。各級管理員可借助該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能，經(jīng)常性地檢查項目執(zhí)行情況，有利于進一步提高培訓質(zhì)量和管理效率。

3系統(tǒng)不足與改進建議

在體驗該管理系統(tǒng)帶來的便捷同時，我們也發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)還存在一些有待進一步改進的地方。

3.1數(shù)據(jù)模板與國家級CME項目申報系統(tǒng)對接不良我們在應用該系統(tǒng)的過程中，感觸最為深刻的一點是：該系統(tǒng)所設計的“項目信息模板”、“教師信息模板”及“學員信息模板”并不能完全與國家級CME項目申報與反饋系統(tǒng)導出的數(shù)據(jù)相對接。在項目信息模板中，問題主要表現(xiàn)在本系統(tǒng)的項目信息模板字段順序、格式不完全與國家級CME系統(tǒng)導出的excel數(shù)據(jù)庫一致，這就導致在項目導入前，一級管理員需要花費大量的時間和精力將導出的數(shù)據(jù)格式調(diào)整為以符合本系統(tǒng)的模板要求，方可成功將項目數(shù)據(jù)導入本系統(tǒng)。而對于“教師信息模板”，由于國家級CME系統(tǒng)中并沒有對應的數(shù)據(jù)，一級管理員必須從項目申請書中一一收集錄入（工作量大），且項目申請書關于教師的信息非常有限，遠不足以滿足模板的信息要求。而通過其他方式收集教師信息的成本太高，且在實際操作中也不可行。因此，在系統(tǒng)應用初期，這一問題的存在嚴重影響了系統(tǒng)被推廣利用程度。

3.2數(shù)據(jù)模板字段控制過嚴，數(shù)據(jù)信息搜集困難由于系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)需要豐富充實的數(shù)據(jù)為基礎，因此系統(tǒng)開發(fā)者在設計數(shù)據(jù)導入模板時，納入的字段不但數(shù)量多，而且對字段格式的要求也非常嚴格，只要模板中存在一處必填信息不全或格式不正確的現(xiàn)象，整個數(shù)據(jù)庫都將無法導入系統(tǒng)。然而，有些字段信息的搜集確實存在困難，如教師的出生日期、證件號，學員的出生日期、身份證號、學歷、所在單位類型等。以上兩個問題，我們經(jīng)過多次與系統(tǒng)開發(fā)者研究討論，要求系統(tǒng)開發(fā)者及時作了修改：將本系統(tǒng)數(shù)據(jù)模板中的字段順序、字段格式盡量與國家級CME系統(tǒng)導出的數(shù)據(jù)格式保持一致，能夠使本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)與國家級CME導出數(shù)據(jù)盡量實現(xiàn)對接。對項目管理實際意義不大的字段信息盡量取消或改為選填項，以減輕系統(tǒng)應用的推廣阻力。

3.3綜合查詢統(tǒng)計功能實現(xiàn)具有一定的局限性強大的綜合查詢統(tǒng)計功能是本系統(tǒng)一個突出優(yōu)勢，然而這一功能目前還不盡完美，其功能的實現(xiàn)需要完善的數(shù)據(jù)支持。正如前文所指出的，部分信息的搜集存在現(xiàn)實性的困難，這在一定程度上限制了某些查詢統(tǒng)計功能的實現(xiàn)。加之，目前系統(tǒng)剛剛應用不久，庫中累積的數(shù)據(jù)有限，還不能夠使得該系統(tǒng)強大的查詢統(tǒng)計功能充分實現(xiàn)。

3.4個別功能模塊設計不夠完善此外，系統(tǒng)中個別功能模塊設計還不夠完善，不能靈活地應對處里實踐管理中一些特殊情況。例如：

3.4.1教師重名篩查功能實現(xiàn)欠佳。在教師管理模塊中，批量導入的教師重復率很高，因為一個教師可能同時擔任多個項目的培訓教師，篩查出重名教師后，只能一個一個進行刪除，大大影響了辦公效率。如若不對重名教師進行篩查清理又會進一步影響將來的查詢統(tǒng)計功能。對此，我們建議系統(tǒng)開發(fā)者在每條記錄前添加勾選框，以實現(xiàn)一次刪除多條重復記錄的目的。

3.4.2教師綜合查詢功能與項目實施相關的統(tǒng)計連接不夠緊密。盡管在教師綜合查詢模塊，管理人員可以按照不同查詢條件進行所需的查詢統(tǒng)計操作，但這些查詢僅限于教師基本信息的查詢與統(tǒng)計，而這些查詢統(tǒng)計結果與項目執(zhí)行情況相關性不大。鑒于此，我們建議系統(tǒng)開發(fā)者在此模塊中增加與項目執(zhí)行情況相關的查詢統(tǒng)計功能。如教師指派次數(shù)，參加的項目數(shù)、培訓的課時數(shù)、擔任項目負責人的頻率等，為后續(xù)的教師及項目評價奠定基礎。

繼續(xù)醫(yī)學教育范文第3篇

1.1對象分別對包頭地區(qū)城市和農(nóng)牧區(qū)的17個醫(yī)療衛(wèi)生機構的1423名（城市851名、農(nóng)牧區(qū)572名）在職醫(yī)護專技人員進行調(diào)查研究。參與調(diào)查的17個醫(yī)療衛(wèi)生機構中，城市6個醫(yī)療衛(wèi)生機構，占總數(shù)的35.3%；農(nóng)牧區(qū)11個醫(yī)療衛(wèi)生機構，占總數(shù)的64.7%；按照學歷結構（見表1）：碩士45人占3.2%，本科770人占54.1%，大專447人占31.4%，中專161人占11.3%；按照職稱結構（見表2）：高級職稱268人占18.8%，中級職稱384人占27%，初級職稱771人占54.2%。

1.2方法本次研究按照城市、農(nóng)牧區(qū)地域劃分的不同，分別設計調(diào)查問卷。

1.3統(tǒng)計學分析本次研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，統(tǒng)計學方法采用：χ2檢驗、P值、百分率。

2結果

城市衛(wèi)生專技人員（學歷、職稱）繼續(xù)醫(yī)學教育項目需求調(diào)查表（見表3）：相同專技人員按照職稱調(diào)查表統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學、倫理學項目學習占95.6%；增加疑難病例項目學習占96.1%；增加交叉學科項目學習占95.5%；相同專技人員按照學歷調(diào)查表統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學、倫理學項目學習占99%；增加疑難病例項目學習占98.8%；增加交叉學科項目學習占98.7%。農(nóng)牧區(qū)衛(wèi)生專技人員（學歷、職稱）繼續(xù)醫(yī)學教育項目需求調(diào)查表（見表4）：按照職稱統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學項目學習占97.4%、倫理學項目學習占97.7%；突發(fā)事件衛(wèi)生應急及醫(yī)院感染項目學習占98.6%；按照學歷統(tǒng)計顯示——希望增加醫(yī)學心理學項目占94%、倫理學項目占98.9%；突發(fā)事件衛(wèi)生應急及醫(yī)院感染項目學習占100%。

3討論

3.1改變繼續(xù)醫(yī)學教育講座模式，增加互動交流通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)包頭地區(qū)的繼續(xù)醫(yī)學教育管理偏重于對專技人員專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏對專技人員人文醫(yī)學（包括醫(yī)學心理學、倫理學）、相關交叉學科、衛(wèi)生應急事件處理能力等方面的繼續(xù)醫(yī)學教育項目內(nèi)容較少；繼續(xù)醫(yī)學教育活動在城市開展的較多，學習形式上偏重于面對面的知識傳授，而忽視了實際能力的培訓。繼續(xù)醫(yī)學教育項目學術講座缺少互動環(huán)節(jié)。建議通過增加人文醫(yī)學、相關交叉學科、衛(wèi)生應急事件處理等方面的繼續(xù)醫(yī)學教育項目。同時增加農(nóng)牧區(qū)多層次、多種形式的繼續(xù)醫(yī)學教育項目，在項目講座中增加現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)。

3.2以人為本，科學管理本著終身教育的繼續(xù)醫(yī)學教育宗旨，推進繼續(xù)醫(yī)學教育工作的機制、項目內(nèi)容。通過調(diào)查分析，建議根據(jù)不同地區(qū)專技人員對知識層次的不同需求，來調(diào)整繼續(xù)醫(yī)學教育項目的設置，在加強?？浦R培訓的基礎上，增加醫(yī)學心理學、倫理學、交叉學科、衛(wèi)生應急處理能力方面的項目，將適合城市、農(nóng)牧區(qū)的項目，邀請國內(nèi)、市內(nèi)專家舉辦講座，設置互動學術講座，使教學面對面，增加交流與討論，共同提高，為專技人員提供更多的學習機會與選擇，從而實現(xiàn)科學的終身教育[3]。

繼續(xù)醫(yī)學教育范文第4篇

我市繼續(xù)醫(yī)學教育工作近年來得到了充分的發(fā)展，各方面管理逐漸規(guī)范，國家及省、市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目執(zhí)行情況總體良好，全市衛(wèi)生技術人員對繼續(xù)醫(yī)學教育的熱情也不斷高漲，我市繼續(xù)醫(yī)學教育工作呈現(xiàn)良好的局面。但從今年高級職稱評審過程中繼續(xù)醫(yī)學教育驗證情況來看，也存在一些問題，針對這些問題，我市組織了衛(wèi)生系統(tǒng)科教管理干部座談會，大家對存在問題進行了討論研究，形成一些指導性意見。

一、存在的問題

（一）繼續(xù)醫(yī)學教育學習針對性不強。各級衛(wèi)生技術人員所獲取學分中，本專業(yè)所獲學分呈現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象。部分人員以參加本專業(yè)學習為主，但仍有很大一部分人員本專業(yè)以外的學分偏多，缺乏針對性，不排除僅為了學分而參加學習，甚至只簽名不學習的現(xiàn)象。

（二）遠程繼續(xù)醫(yī)學教育和外省市繼續(xù)醫(yī)學教育項目缺乏有效的管理。從驗證來看，某些基層衛(wèi)生單位技術人員出現(xiàn)較多外省市學分證，且所授學分數(shù)較大，甚至個別單位不分年度，不分對象一律發(fā)放某一地方市級學分證，如某區(qū)醫(yī)院大多數(shù)職工所持的“外省某州繼續(xù)醫(yī)學教育學分證”。

（三）單位組織并審定的繼續(xù)醫(yī)學教育項目管理較混亂。單位組織并審定的繼續(xù)醫(yī)學教育項目學分的發(fā)放應有必要的登記，但部分單位不論對象一律在驗證時給予最高限授分10分，部份區(qū)級醫(yī)療單位出現(xiàn)多層授分現(xiàn)象，如有的區(qū)級單位人員，單位授10分，區(qū)衛(wèi)生局授10分，區(qū)醫(yī)學會授10分，大大超出了最高限授分。

（四）弄虛作假現(xiàn)象仍存在。今年驗證中發(fā)現(xiàn)的空白證、涂改證較去年少，但仍不鮮見。特別是南山區(qū)人民醫(yī)院一職工所持學分證，證件及印章均為偽造，性質(zhì)較惡劣，對這種現(xiàn)象，要堅決從嚴處理，已對該職工出具繼續(xù)醫(yī)學教育“不達標”意見，同時對本人予以批評。從驗證中還發(fā)現(xiàn)某些單位發(fā)放的學分證填寫內(nèi)容與實際不符，表現(xiàn)為自行更改項目名稱或擅自提高所授學分數(shù)。如某醫(yī)院擅自將*年項目“全國婦產(chǎn)科進展”（項目編號：*4018）所授學分由6分提高為12分。

二、指導性意見

（一）注重繼續(xù)醫(yī)學教育學習的針對性。為提高繼續(xù)醫(yī)學教育質(zhì)量和效果，體現(xiàn)針對性、先進性和實用性，規(guī)定衛(wèi)生技術人員每年所獲學分中應有不低于15學分是本專業(yè)的內(nèi)容（以二級學科為準）學術活動。

（二）加強遠程繼續(xù)醫(yī)學教育項目的管理。據(jù)衛(wèi)生部《關于申報*年國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目的通知》（全繼委辦發(fā)）[*]第02號）規(guī)定，“自*年開始，凡經(jīng)衛(wèi)生部認可通過衛(wèi)星、計算機網(wǎng)絡開展國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目，應由項目主辦單位申報（注明合作網(wǎng)站名稱），通過遠程方式舉辦的國家級繼續(xù)醫(yī)學教育項目學分授予最高不超過5學分?！睂τ谑?nèi)遠程繼續(xù)醫(yī)學教育，廣東省將出臺《廣東省遠程繼續(xù)醫(yī)學教育教學管理實施細則》。

（三）加強外省市繼續(xù)醫(yī)學教育項目和其它形式繼續(xù)醫(yī)學教育活動的管理。

1、由省外單位主辦的國家或省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目擬在我市舉辦者，需向省級繼續(xù)醫(yī)學教育委員會備案，方可授予I類學分；

2、由我省市外單位主辦的國家或省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目擬在我市舉辦者，需由承辦單位向我市繼續(xù)醫(yī)學教育委員會備案，填寫《國家/省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目擬在我市舉辦備案表》（網(wǎng)上下載：），經(jīng)市繼續(xù)醫(yī)學教育委員會認可后，方可授予I類學分，未經(jīng)備案的項目一律不認可。

3、我市衛(wèi)生人員到外省市參加的除國家級、省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目以外的學術活動所授予學分一律不予認可。

4、其它形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動（如刊授等），需在我市繼續(xù)醫(yī)學教育委員會備案后才能授予II類學分，未經(jīng)備案者一律不認可。

（四）加強單位組織并審定的學術活動的管理。各單位組織并審定的學術講座、病例討論大查房等學術活動應有明確的登記，各區(qū)衛(wèi)生局、各區(qū)醫(yī)學會所組織的項目屬于單位組織并審定的繼續(xù)醫(yī)學教育項目，與各區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生單位所授學分合計最高限授10分。

（五）加強繼續(xù)醫(yī)學教育項目申報及學分證發(fā)放的管理。為加強各區(qū)衛(wèi)生局對本區(qū)繼續(xù)醫(yī)學教育活動的管理，以后凡各區(qū)級醫(yī)療衛(wèi)生單位在申報或主辦國家級、省級或市級繼續(xù)醫(yī)學教育項目時，均需通過所在區(qū)衛(wèi)生局歸口管理，即申報時需簽署區(qū)衛(wèi)生局意見，舉辦后，需通過所在區(qū)衛(wèi)生局領取學分證。市屬各醫(yī)療衛(wèi)生單位則由所在單位科（醫(yī)）教科負責本單位項目的申報及學分證的發(fā)放。同一項目同時申報國家（?。┘夗椖亢褪屑夗椖?，若均獲批準，則就高不就低，只發(fā)放級別較高的項目的學分證。

繼續(xù)醫(yī)學教育范文第5篇

一、指導思想

2021年繼續(xù)醫(yī)學教育按照新時代衛(wèi)生與健康工作方針要求，堅持科學發(fā)展觀，進一步貫徹實施“科教興衛(wèi)”、“人才強院”戰(zhàn)略，以適應科學技術發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要為導向，以建立健全制度為重點，以短期培訓和自學為主要形式，加強各層級人才隊伍培養(yǎng)，堅持理論聯(lián)系實際，按需施教，講求實效和教育、考核、使用相結合的原則，不斷提高衛(wèi)生專業(yè)技術人員業(yè)務技術水平和能力。

二、工作目標

建立和完善科學有效繼續(xù)醫(yī)學教育工作管理體系和運行機制，開展多種形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，不斷擴大覆蓋面，推進申報省級繼續(xù)醫(yī)學教育項目工作，努力提高教育質(zhì)量，提升我區(qū)舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育的層次。

具體目標：各醫(yī)療衛(wèi)生單位舉辦繼續(xù)醫(yī)學教育項目覆蓋率達到100%；繼續(xù)醫(yī)學教育對象獲得學分達標率達100%。

三、培訓方式及內(nèi)容

繼續(xù)醫(yī)學教育培訓方式以現(xiàn)場授課、網(wǎng)絡學習、視頻培訓、組織自學等形式開展。

（一）加強學歷教育。積極鼓勵在職基層衛(wèi)生技術人員參加脫產(chǎn)、函授、自考等各類學歷教育培訓工作，不斷提升在職人員的醫(yī)學理論知識和臨床技能。

（二）定期選派技術骨干脫產(chǎn)進修，參加短期培訓、醫(yī)學學術會議、適宜技術推廣等形式培養(yǎng)業(yè)務骨干。

（三）積極開展面向基層的實用適宜技術培訓，重點對基層衛(wèi)生技術人員特別是全科醫(yī)生進行培訓。加強基本公共衛(wèi)生服務能力和全科基本技能培訓。結合我區(qū)實際，村衛(wèi)生所人員的繼續(xù)醫(yī)學教育工作統(tǒng)一由所在轄區(qū)醫(yī)院負責管理。

（四）按照上級要求，組織協(xié)調(diào)各醫(yī)院選派人員參加精神衛(wèi)生、兒科、全科醫(yī)學、老年護理等緊缺專業(yè)培訓。

（五）充分利用各種繼續(xù)醫(yī)學教育資源，使繼續(xù)醫(yī)學教育培訓與醫(yī)療衛(wèi)生各項重點工作緊密結合，著重開展臨床診療規(guī)范、臨床路徑、適宜醫(yī)療技術、合理用藥指導原則、院內(nèi)感染防控等相關業(yè)務培訓。

（六）開展面向全體衛(wèi)生技術人員的教育培訓工作。重點開展疫情及其它傳染病防控、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對以及醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)學倫理、衛(wèi)生法律法規(guī)等方面知識的全員培訓，促進衛(wèi)生技術人員及時更新知識，增強能力，適應實際工作的需要。

（七）組織各醫(yī)療衛(wèi)生單位相關衛(wèi)生技術人員參加省級視頻培訓。

四、組織管理及考核

各醫(yī)療衛(wèi)生單位結合本單位實際需要，制定年度繼續(xù)醫(yī)學教育計劃，并按照計劃組織培訓及考核。及時對衛(wèi)生技術人員接受繼續(xù)醫(yī)學教育的情況進行登記，收集存檔培訓課件、圖片、簽到、試卷等材料。做好醫(yī)學教育網(wǎng)絡平臺信息錄入工作,及時維護更新信息，避免影響繼續(xù)醫(yī)學教育完成情況的達標率。

各醫(yī)療衛(wèi)生單位結合年度考核一并進行，一年一次。各醫(yī)療衛(wèi)生單位務必于每年2月末前將上一年度繼續(xù)醫(yī)學教育情況以報表形式報衛(wèi)健局。衛(wèi)健局將對各單位繼續(xù)醫(yī)學教育情況進行審驗，并通報審驗結果。同時，將審驗結果報省衛(wèi)健委。

將對各醫(yī)療衛(wèi)生單位開展繼續(xù)醫(yī)學教育活動情況進行督導檢查，對不按計劃執(zhí)行，培訓質(zhì)量不高，敷衍了事的單位給予及時糾正。開展對全區(qū)各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予情況進行審核，并對審核情況及各醫(yī)療衛(wèi)生單位繼續(xù)教育完成情況進行通報。

五、相關要求

（一）加強管理，明確責任。各醫(yī)療衛(wèi)生單位要高度重視繼續(xù)醫(yī)學教育工作，把開展繼續(xù)醫(yī)學教育作為提高本單位服務能力和可持續(xù)發(fā)展的重要措施，加強制度建設，規(guī)范管理，做到分工明確，責任到人。健全信息反饋體系，實時了解和掌握繼續(xù)醫(yī)學教育活動的開展情況和參與對象學分完成情況。落實各項考核措施，把考核結果作為專業(yè)技術人員考核、晉升(聘任)專業(yè)技術職務以及執(zhí)業(yè)資格再注冊的重要條件。同時，要為衛(wèi)生技術人員參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，擴大繼續(xù)醫(yī)學教育工作的覆蓋面，提高繼續(xù)醫(yī)學教育對象的學分達標率。

（二）注重質(zhì)量，確保效果。各醫(yī)療衛(wèi)生單位要按照疫情防控要求，根據(jù)學習對象、學習條件、學習內(nèi)容、等具體情況的不同，采用適宜的培訓方式。堅持“三性”(即針對性、實用性、先進性)、“四新”（新理論、新技術、新知識、新方法)原則，確保培訓取得實實在在的效果。