智慧課堂的核心
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智慧課堂的核心范文第1篇
一、當(dāng)代大學(xué)生價值觀的主流
當(dāng)代大學(xué)生價值觀的主流是好的，是積極向上的。當(dāng)代大學(xué)生在黨和政府的關(guān)心幫助下，在社會、學(xué)校和家庭的共同努力下健康成長。他們能擁護國家的重大決策，熱愛祖國，能關(guān)心國家的前途和命運，善于接受新生事物。他們的思想是務(wù)實的，對人生價值的看法與選擇，都有自己的見解。他們努力勤奮學(xué)習(xí)，渴望開闊眼界、拓寬知識面，鍛煉各種駕馭生活的能力，適應(yīng)競爭，適應(yīng)社會，適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要。他們追求健康向上的、對社會有所作為的人生價值觀，充滿正能量、同情心、責(zé)任感和正義感，追求人格完美。
二、當(dāng)代大學(xué)生價值觀的誤區(qū)
由于我國當(dāng)前處于市場經(jīng)濟發(fā)展的初始階段，加之互聯(lián)網(wǎng)的興起，各種不良思潮的沖擊，部分大學(xué)生的人生價值觀出現(xiàn)傾斜，被世俗扭曲，出現(xiàn)了“功利化”“多元化”的傾向，對其人生價值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。1.理想缺失，利益至上。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)贊成“人生價值在于奉獻”，但受拜金主義、享樂主義影響，把“利益至上”“升官發(fā)財”作為人生幸福的標(biāo)準(zhǔn)，把錢多作為了人生追求的最大目標(biāo)，金錢的誘惑使他們對理想的放棄對金錢而不擇手段。一些大學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，不刻苦學(xué)習(xí)，滿足于六十分萬歲；有的人甚至認(rèn)為“理想理想，就是向錢看向厚賺”。這都使大學(xué)生在樹立正確的人生價值觀方面產(chǎn)生不同程度的困惑和焦慮。2.道德缺失，才能至上。一些大學(xué)生認(rèn)為，個人價值的實現(xiàn)，就是由個人的學(xué)識、才能、機遇和人際關(guān)系所決定的，與個人的道德品質(zhì)無直接關(guān)系。部分學(xué)生將精力放在加強自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，在思想上不要求上進，不講社會公德，事不關(guān)已高高掛起，認(rèn)為只要我有本事就能被社會認(rèn)可；有的學(xué)生行為粗野，談吐庸俗，對我國的傳統(tǒng)文化采取排斥、冷漠的態(tài)度。3.意志缺失，享受至上。大學(xué)生們的價值觀念、消費觀念也受媒體輿論的渲染和不正確引導(dǎo)，少數(shù)大學(xué)生不考慮自身的經(jīng)濟承受能力，而追求超前消費。在一些大學(xué)生中，攀比之風(fēng)大大存在，虛榮、穿名牌、追求高檔消費成風(fēng)，他們把高消費看作是一種派頭、一種個人價值的體現(xiàn)。少數(shù)同學(xué)追求高消費必然影響到其他同學(xué)的消費心理，這都直接導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生中享樂主義、拜金主義的蔓延。為追求高消費，一些人想方設(shè)法去掙錢，缺乏堅強的意志，少數(shù)學(xué)生走上犯罪道路。
智慧課堂的核心范文第2篇
社會主義核心價值觀二十四字，字字體現(xiàn)出國之根本，詞詞展現(xiàn)著中華民族的優(yōu)良精華傳統(tǒng)美德，更是我國社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)，又體現(xiàn)時代精神和要求。把社會主義核心價值觀引進學(xué)校，進入課堂，融入到教育教學(xué)的全過程，也是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)。生活中處處滲透數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)又源于生活，我們住的高樓大廈，我們每天的三餐，我們每天行走的時間，以及我們每天堅持鍛煉的時間等等，在課堂中把生活中的美好數(shù)學(xué)提煉出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真真切切體會到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而高于生活，最終服務(wù)于生活。
一、備課中對學(xué)生進行社會主義核心價值的滲透
1、知識與能力目標(biāo)。在W生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，課本里實物圖的展現(xiàn)，具體例子的展現(xiàn)讓學(xué)生觀察到生活離不開數(shù)學(xué)知識，人們離不開數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了社會主任核心價值觀中“和諧”一詞，城市的規(guī)劃，和諧的設(shè)計。
2、過程與方法目標(biāo)。讓學(xué)生參照實物，作出立體圖形，讓學(xué)生體會生活中的一切事物都是經(jīng)過精密計算而制造出來了，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)出社會主任核心價值觀中“愛國、敬業(yè)”，設(shè)計者對事物尺寸大小的精心設(shè)計，生產(chǎn)者夜以繼日的生產(chǎn)，將愛國、敬業(yè)落到實處。
3、情感、態(tài)度與價值觀。讓學(xué)生自己動手作出立體圖形，尺寸的把握，方法計巧的運用，立體圖形的制作剛開始學(xué)生掌握的不好，同學(xué)之間互相協(xié)作，毫無保留的探討共同完成圖形的制作，體現(xiàn)出社會主任核心價值觀中“誠信、友善”。
二、教學(xué)過程中的社會主義核心價值觀的體現(xiàn)
1、探究新知中，高中生有很獨立的思維能力，每次升國旗，旗桿在地面上的投影，旗桿與地面的關(guān)系，旗桿與地面上線條的關(guān)系均為垂直。通過觀察，讓學(xué)生總結(jié)出，線面垂直，必須線l垂直面內(nèi)的兩條相交直線，才可以得以證明線面垂直。有些學(xué)生在作圖的時候領(lǐng)悟的不是很好，不會化直觀圖，同學(xué)之間互相協(xié)作，將社會主義核心價值觀中的友善一詞的精華體現(xiàn)的淋漓盡致，將和諧一詞在課堂中落到實處。
2、例題講解中小組中踐行的社會主任核心價值觀的精髓
例題：在空間四邊形ABCD中，BC=AC， AD=BD，作BECD，AHBE，求證：（1）ABCD； （2）CD面ABE； （3）CDAH； （4）AH面BCD
此例題有4問，每一問都是互相相扣，將同學(xué)們分成八個小組，每一個小組八位同學(xué)，每兩位同學(xué)討論一個問題，第1問，是問題最難的解決的問題，因為要添加輔助線，同學(xué)們必須先取AB的中點O，連結(jié)OD和OC，構(gòu)造一個新的平面OCD，只需證明AB面OCD，CD含與面OCD，故ABCD，這一問的取中點，構(gòu)造新的線面垂直是難點，小組的同學(xué)之間必須同心協(xié)作，如若此小組都想不起來，別的小組也可以互相討論，第一問題將社會主義核心價值觀中的自由，友善滲透并運用其中。
第2問要證明CD面ABE成立，必須由用到（1）ABCD的條件，再用BECD和AB交BE與B，繼而后面兩位同學(xué)就可以順利的證出CD面ABE。
第3問要證明CDAH，必須要用到（2）CD面ABE，AH又含與面ABE中，故而證明出CDAH。這兩位同學(xué)又證明完成。
第4問要證明AH面BCD，必須又要用到（3）CDAH， 而條件中又有AHBE，需要最后兩位同學(xué)仔細(xì)觀察條件，并且CD和BE交與E點，又均含與面BCD內(nèi)，故而最后兩位同學(xué)也完成了AH面BCD的證明。
每個小組都很積極認(rèn)真的解決自己的問題，各小組之間形成了無形的比賽，都想早早完成本題的問題。所以小組合作學(xué)習(xí)，能促進小組成員之間的相互交往、有效解決組內(nèi)沖突，共同尋求提高學(xué)習(xí)效率、共同探索，不僅能夠更好的理解、掌握所學(xué)知識，又使得師生之間的平等交往和角色互換，既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和示范作用，又能提高學(xué)生的參與度與責(zé)任心，在知識共享的同時，小組合作學(xué)習(xí)同時也促進了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的多向思維與創(chuàng)新精神，體驗了學(xué)習(xí)的快樂，讓每個學(xué)生的個性都得到了張揚，因此，小組合作學(xué)習(xí)是實施新課程實驗，促進學(xué)生社會主義核心價值觀的有效措施。
智慧課堂的核心范文第3篇
關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)模式分析；高效課堂
中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04
教育信息化作為我國信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是十報告中“深化教育領(lǐng)域綜合改革”發(fā)展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發(fā)展的不斷深入，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，其信息化工作成為了當(dāng)前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、豐富課堂教學(xué)手段、增進教學(xué)互動性等方面發(fā)揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應(yīng)用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現(xiàn)高效課堂的方法。
一、智慧課堂的概念及特征
隨著教育信息化技術(shù)的深入發(fā)展，智慧課堂被越來越多的關(guān)注，有關(guān)智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學(xué)的基本理念是追求學(xué)生的智慧發(fā)展、師生情智交流和學(xué)生智慧發(fā)展過程[1]。唐燁偉在《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應(yīng)用的四個層次，提出先思想后應(yīng)用工具的智慧課堂應(yīng)用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有助于學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學(xué)習(xí)者主動、引導(dǎo)者指導(dǎo)的模式下，驗證在學(xué)生高階思維發(fā)展教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學(xué)生高階思維發(fā)展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認(rèn)為智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云網(wǎng)端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式[5]?；谝陨涎芯?，結(jié)合合肥市高中智慧課堂的應(yīng)用實例，筆者認(rèn)為智慧課堂是在大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)支撐下，通過引入新型的教學(xué)方法和理念，將技術(shù)融入到日常的課堂教學(xué)中，變革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，構(gòu)建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。結(jié)合上述定義，本文認(rèn)為智慧課堂特征主要表現(xiàn)在以下幾點：
1.教學(xué)針對化
智慧課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于核心理念，傳統(tǒng)課堂教學(xué)實現(xiàn)的是大班制、統(tǒng)一化教學(xué)，而智慧課堂旨在實現(xiàn)個性化、針對性教學(xué)。在具體的技術(shù)實現(xiàn)中，智慧課堂教學(xué)模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業(yè)的個性化推送，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和專題輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教。
2.課堂互動化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學(xué)生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發(fā)起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學(xué)生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)針對性，借助教育信息化的快速發(fā)展，移動教學(xué)、學(xué)習(xí)終端不斷智能化提升，為課堂教學(xué)活動的互動性提供工具支持，實現(xiàn)師生、生生之間的立體化交流。
3.反饋數(shù)據(jù)化
智慧課堂實現(xiàn)針對性教學(xué)的核心優(yōu)勢來自于對教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)挖掘與分析。傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動缺乏理念與技術(shù)對行為數(shù)據(jù)進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學(xué)業(yè)成績的總結(jié)性評價。大數(shù)據(jù)技術(shù)的空前發(fā)展對于教育教學(xué)形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學(xué)模式的設(shè)計、設(shè)備的采用，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，伴隨式采集師生教學(xué)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，最終形成有效的、高價值的教學(xué)、學(xué)習(xí)評價。
二、智慧課堂模式構(gòu)建
針對當(dāng)前國內(nèi)智慧課堂發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為了更好應(yīng)用智慧課堂提升我市教師的信息化素養(yǎng)和運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新教學(xué)的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設(shè)，并于2016年9月全面投入使用。結(jié)合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學(xué)模式、架構(gòu)設(shè)計兩個層面進一步剖析智慧課堂。
1.智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建
智慧課堂的核心范文第4篇
學(xué)校環(huán)境雅致，文化內(nèi)涵豐厚，結(jié)合寧波市地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和社會發(fā)展需要，構(gòu)建了信息技術(shù)類、加工制造類、經(jīng)貿(mào)類和交通運輸類四大具有行業(yè)特色的專業(yè)體系。其中，計算機及應(yīng)用專業(yè)是國家級示范專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用是省級示范專業(yè)、寧波市品牌專業(yè)，軌道交通專業(yè)是浙江省特色新興專業(yè)、寧波市重點發(fā)展專業(yè)；計算機及應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)基地是中央財政支持的實訓(xùn)基地。
向信息技術(shù)要“紅利”
任課老師一點鼠標(biāo)，白板畫面上便出現(xiàn)站在大型機器前的工程師，學(xué)生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統(tǒng)，可以遠(yuǎn)程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現(xiàn)一目了然，還能與老師在線溝通……
該校以智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂為核心內(nèi)容的智慧校園建設(shè)，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生走出校門時緊跟時代步伐，實現(xiàn)和社會的無縫銜接。
“向信息技術(shù)要‘紅利’，把智慧校園建設(shè)作為學(xué)校新的生長點?！睂幉ㄊ新毥讨行膶W(xué)校校長張國方說，以前學(xué)校各部門信息化系統(tǒng)基本上僅從滿足本部門需求出發(fā)設(shè)計，形成了一個個“信息孤島”。學(xué)校有桑田路和姚隘路兩個校區(qū)，“信息孤島”給學(xué)校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區(qū)之間。
2012年秋天，學(xué)校啟動智慧校園建設(shè)：著力構(gòu)筑“一體兩翼”的發(fā)展格局，即以應(yīng)用驅(qū)動為主線，實現(xiàn)教學(xué)智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。
“智慧校園的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，智慧服務(wù)、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯(lián)系的，智慧服務(wù)和智慧管理讓師生們從日常事務(wù)中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)中去，教學(xué)智慧了，學(xué)生學(xué)得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國方說，智慧服務(wù)就是讓校園服務(wù)更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發(fā)各種管理系統(tǒng)，對學(xué)校的教學(xué)等工作進行智能化管理并根據(jù)形成的大數(shù)據(jù)進行科學(xué)決策；智慧教學(xué)就是為師生提供智能學(xué)習(xí)資源，自動記錄學(xué)習(xí)過程，科學(xué)評測學(xué)習(xí)成果。前兩者為后者打下了基礎(chǔ)。
在他看來，智慧校園的核心不是硬件設(shè)備，而是教師的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)與其說是專業(yè)工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。
智能分析為學(xué)生成長領(lǐng)航
寧波寧波市職教中心挖掘?qū)W校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現(xiàn)了校園智慧管理。
據(jù)介紹，在這個平臺下，該校成功開發(fā)了移動OA應(yīng)用系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)，校內(nèi)的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現(xiàn)無處不在、無時不在的實時動態(tài)管理，極大提高了辦公效率。
“比如，有份新草擬的文件需要校領(lǐng)導(dǎo)簽字，以前必須打印出來，送到領(lǐng)導(dǎo)面前才行。現(xiàn)在，這個文件可以通過手機發(fā)送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現(xiàn)移動辦公?！备毙ｉL傅衛(wèi)東說。
“智慧校園綜合管理平臺”實現(xiàn)全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統(tǒng)可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)智能化處理，自動生成各種數(shù)據(jù)分析報表，為科學(xué)決策提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支撐。
“從起點看發(fā)展，使學(xué)校對學(xué)科、班級和每個學(xué)生的評價更為科學(xué)，也使一些入校時基礎(chǔ)差的學(xué)生更有信心。”傅衛(wèi)東說，以前，只能等到期末，才能總結(jié)一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而現(xiàn)在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學(xué)生的發(fā)展進行動態(tài)分析，提供個性化指導(dǎo)。
智慧教學(xué)提高教學(xué)實效
該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規(guī)整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現(xiàn)多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學(xué)。
“比如在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學(xué)生的設(shè)計作品，使課堂更直觀、更有效率?！痹撔＝處焸フf，智慧教室還可以進行實時直播，現(xiàn)場直播企業(yè)工程師在車間的講解，學(xué)生還可以和工程師“隔空喊話”。
實際上，智慧教室只是該校智慧教學(xué)的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學(xué)新方式，突破課堂教學(xué)的重點和難點。
這從該校教師仲愛萍執(zhí)教《蓮花的意蘊》閱讀指導(dǎo)課可見一斑。首先，學(xué)生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)內(nèi)，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學(xué)習(xí)活動，并將生成的作品進行分享，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
據(jù)介紹，實景課堂、虛擬在線實訓(xùn)系統(tǒng)在該校的軌道交通、機械、汽修、貿(mào)易等專業(yè)課教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，“軌道交通實訓(xùn)系統(tǒng)”、“歐特克數(shù)控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓(xùn)軟件”等10多項實訓(xùn)軟件配合案例教學(xué)、項目教學(xué)，有效解決了真實環(huán)境中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)實效。
抽象概念具體化
“有了智慧的系統(tǒng)，沒有可以駕馭這些系統(tǒng)的人，也是徒勞，學(xué)校在上硬件的同時，要求老師要學(xué)會應(yīng)用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來?！睆垏秸f，學(xué)校請專家對全體教師進行信息化培訓(xùn)，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。
智慧課堂的核心范文第5篇
【關(guān)鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數(shù)形結(jié)合
在新課標(biāo)的指引下，教育者應(yīng)從基礎(chǔ)教育出發(fā)，構(gòu)建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養(yǎng)教育任務(wù)。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者的核心任務(wù)。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當(dāng)前，很多教育界的專家和學(xué)者正在對智慧課堂進行研究，但是學(xué)術(shù)界至今并未對智慧課堂有一個統(tǒng)一的定論。部分學(xué)者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學(xué)化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。筆者根據(jù)多年教育從業(yè)經(jīng)驗，在此理論的研究基礎(chǔ)上進行補充，認(rèn)為智慧課堂應(yīng)該是基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學(xué)校）教育信息化的延伸，借助智能學(xué)習(xí)工具，實施有針對性的教學(xué)策略，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網(wǎng)、端”（比如微課教學(xué)、慕課教學(xué)、雙師課程、AI課程等），幫助學(xué)生提升自學(xué)能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統(tǒng)授課模式有很大區(qū)別。2.智慧課堂的優(yōu)勢智慧課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關(guān)教學(xué)軟件布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者發(fā)送課件，通過后臺數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生完成情況，完善教學(xué)內(nèi)容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導(dǎo)入，幫助學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化教學(xué)效果。在授課過程中，利用信息化技術(shù)手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關(guān)手機應(yīng)用程序?qū)崟r推送相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進行答疑解惑，提供在線指導(dǎo)，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學(xué)生?？偠灾?，智慧課堂以學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為基礎(chǔ)，以智慧教學(xué)策略、管理方式作為依托，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[1]。
（二）微課概述
從本質(zhì)上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)形式進行創(chuàng)新。微課主要由課例片段、素材課件、練習(xí)測試等多個環(huán)節(jié)組成，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)資源單一的缺點，并具備教學(xué)時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領(lǐng)域，專家學(xué)者們一致認(rèn)為微課的提出是以“60秒課程”為教學(xué)雛形，通過學(xué)習(xí)資源的有機結(jié)合，可以簡短、集中地呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內(nèi)容方面，微課極大地豐富了教學(xué)資源，針對抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可以通過微課反復(fù)觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時間，提升教學(xué)效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學(xué)補充[3]。
二、微課的具體應(yīng)用思路
微課的具體應(yīng)用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，利用微資源讓學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)定理和基礎(chǔ)知識。在傳統(tǒng)課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎(chǔ)，有機結(jié)合多種教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，并為其制訂個性化學(xué)習(xí)方案。獲取型微課主要針對學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，難以最大化地構(gòu)建思維體系。采用微課教學(xué)法，學(xué)生可以在課前對要講的課堂知識進行預(yù)習(xí)；在課堂上，可以利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、三維動態(tài)視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進行反復(fù)練習(xí)。而智慧型微課在兩者的結(jié)合下，將信息技術(shù)納入教學(xué)體系和學(xué)習(xí)模式中，師生之間通力配合，發(fā)揮出“教”的科學(xué)性，展現(xiàn)出“學(xué)”的靈活性。由此可見，微課是數(shù)學(xué)教學(xué)教育方式上的革新，對數(shù)學(xué)智慧課堂的建設(shè)影響深遠(yuǎn)[4]。
三、微課智慧課堂的構(gòu)建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識為教學(xué)案例，探究視頻設(shè)計的原則和要點，構(gòu)建并完善微課教學(xué)模式，以“課程導(dǎo)入（微課導(dǎo)入）—主課堂構(gòu)建—教學(xué)總結(jié)和反思”為教學(xué)流程。具體措施如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構(gòu)成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關(guān)系是教學(xué)的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。將微課教學(xué)融入日常課程，可以為學(xué)生構(gòu)建一個完整的立體想象空間，通過“數(shù)形結(jié)合”降低學(xué)習(xí)難度。
（二）課程導(dǎo)入
1.課程準(zhǔn)備在正式上課之前，教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀點、線、角、面之間的關(guān)系，并設(shè)計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發(fā)，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構(gòu)成了一條線段，將線段進行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進行旋轉(zhuǎn)即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數(shù)形結(jié)合的實效性，而且這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以達到的。通過微課，即可實現(xiàn)立體圖形的構(gòu)建，學(xué)生們通過觀看微課，知道平面與立體的關(guān)系，且新穎的教學(xué)方式增加了課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。2.課堂構(gòu)建在正式授課環(huán)節(jié)，教師可以先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行摸底。比如將微課教學(xué)法與問題式教學(xué)法相結(jié)合，詢問學(xué)生點、線、面之間的關(guān)系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關(guān)知識，并根據(jù)學(xué)生的回答情況調(diào)整授課進度。之后，在新課程的學(xué)習(xí)中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學(xué)樓的立體圖（正面、側(cè)面、俯視、整體），詢問學(xué)生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學(xué)生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現(xiàn)在一個平面內(nèi)，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現(xiàn)在屏幕中，引導(dǎo)學(xué)生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現(xiàn)不同的平面圖形？以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區(qū)別，而不同視角就是數(shù)學(xué)教學(xué)中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學(xué)，幫助學(xué)生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發(fā)散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學(xué)時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學(xué)時間過長，會影響教師在課堂的發(fā)揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學(xué)案例應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知情況，視頻內(nèi)容不能過難，如果教師為了展現(xiàn)三視圖的神奇，以復(fù)雜的立體圖形構(gòu)建作為課程導(dǎo)入，必然會加大學(xué)生的認(rèn)知難度，甚至還會造成微課設(shè)計偏題。
（三）教學(xué)總結(jié)和反思
在課后，教師根據(jù)學(xué)生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務(wù)時要體現(xiàn)差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學(xué)生的實際情況。向?qū)W有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數(shù)學(xué)體系較為完整的綜合類視頻；向?qū)W習(xí)水平居中的學(xué)生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向?qū)W有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎(chǔ)類微課資源。滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不僅可以體現(xiàn)出課堂的智慧性，還凸顯了數(shù)學(xué)教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學(xué)體驗。
四、結(jié)語
