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智慧課堂教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)生；主體；作用；政治；課堂；教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“新一輪課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一綱要的提出要求在思想政治課教學(xué)中更加突出學(xué)生的主體地位，在教師的主導(dǎo)作用下，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，需要教師做好以下幾方面工作：

一、巧設(shè)情境、巧設(shè)問題

情境和問題的創(chuàng)設(shè)直接影響對知識的探究效果。我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進(jìn)行了《蛋市》情境創(chuàng)設(shè)，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價(jià)格的變動及時(shí)做出是擴(kuò)大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤，還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價(jià)。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個(gè)同學(xué)都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

二、時(shí)事簡評

時(shí)政教育不僅與高中思想政治課互相補(bǔ)充，而是也是高中思想政治課堂教學(xué)中的重要抓手。我在對高三年級學(xué)生進(jìn)行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學(xué)對“時(shí)事點(diǎn)評”這門課感興趣，這使我意識到加強(qiáng)時(shí)政教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科興趣的重要途徑，并且在時(shí)政教育中學(xué)生主體作用應(yīng)該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學(xué)特點(diǎn)，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進(jìn)行“時(shí)事簡評”，讓同學(xué)們對近年來發(fā)生的時(shí)事進(jìn)行簡要評述。例如，利比亞戰(zhàn)爭爆發(fā)后，以法國為首的北約軍隊(duì)，發(fā)起了代號為“奧德賽黎明”的對利比亞的侵略戰(zhàn)爭，不久利比亞卡扎菲政權(quán)，這一系列事件引起了不少同學(xué)的震驚。于是我便要求大家關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學(xué)們做好準(zhǔn)備對利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)行簡評。上課了，幾位同學(xué)拿著事先準(zhǔn)備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關(guān)系的理論來闡述利比亞戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報(bào)或情緒發(fā)泄，甚至有同學(xué)指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關(guān)系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備過程誠然是一個(gè)思考的過程。

三、組織討論

討論教學(xué)方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中政治課堂教學(xué)中如果能適當(dāng)組織學(xué)生對一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學(xué)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》一課時(shí)，我有意識地組織了一次關(guān)于價(jià)值取向的討論。我讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價(jià)值取向進(jìn)行分析，形成觀點(diǎn)，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點(diǎn)的同學(xué)集聚在了一起，幾個(gè)討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點(diǎn)。十五分鐘后，課代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點(diǎn)，然后大家開始對這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點(diǎn)并不是拜金主義或享樂主義價(jià)值取向，而是一個(gè)小組提出的“利他而無回報(bào)的活動是無意義的”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。為什么這個(gè)觀點(diǎn)會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因?yàn)檫@個(gè)觀點(diǎn)來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價(jià)值取向上帶來的困惑，誠然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有重要的作用。

四、開展探究性學(xué)習(xí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)該能夠和探究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行有效的整合。我在高中政治教學(xué)中多次引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《公司的經(jīng)營》一課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對我國的公司經(jīng)營狀況了解不多，所以他們對公司制是現(xiàn)代企業(yè)主要的典型的組織形式等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學(xué)們開展探究性學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生按自愿原則分成幾個(gè)課題小組，課前布置了充分的預(yù)習(xí)任務(wù)。①利用周末空余時(shí)間，憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集各公司經(jīng)營成功的主要因素有哪些？②參照預(yù)習(xí)提綱，充分地預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)知識，并且在此基礎(chǔ)上，提出自己不理解的內(nèi)容，并記錄。課堂學(xué)習(xí)中，先小組合作交流，解決一些簡單易懂的問題，然后再由同學(xué)提出仍然不能解決的疑難，以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此展開探究學(xué)習(xí)。在預(yù)先自己精心設(shè)計(jì)的圖片情境中，通過學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、交流、互補(bǔ)等方式，來解決疑難。在解決疑難過程中，逐步講清學(xué)生存在的疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)。這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，最精彩之處在于小組充分展示學(xué)習(xí)成果，尤其是調(diào)查蘋果、吉利、華為、聯(lián)想、海爾等小組，講述此起彼伏，異常精彩和熱烈，學(xué)生回答非常積極投入。小組在主動地展示調(diào)查結(jié)果時(shí)，其實(shí)就是知識、能力、情感價(jià)值觀形成的時(shí)候，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生掌握公司經(jīng)營成功的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚敬華.《思想政治課“‘自主--合作--創(chuàng)新’三維復(fù)合”教學(xué)方式初探》，《中小學(xué)教材教法》2004年4期.

[2]張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[3]基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)探究組編.《基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程》[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

智慧課堂教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化 中職英語教師

教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度。上世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)提出以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”制定了《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標(biāo)準(zhǔn)的文件，它明示了制定專業(yè)化量表的基本準(zhǔn)則。

專業(yè)化的中職英語教師，既要有英語教育智慧又要有英語教學(xué)智慧，是英語教師個(gè)人的理論智慧與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是在英語教師主體體驗(yàn)中成長的智慧。他人的或規(guī)范化的理論智慧在轉(zhuǎn)換為英語教育智慧和英語教學(xué)智慧的過程中，必然經(jīng)歷一種個(gè)人的理論智慧中介，而個(gè)人的英語教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會孕育某種個(gè)人的理論智慧，這種智慧會融入源于他人或規(guī)范化的理論智慧，共同體現(xiàn)為英語教育智慧和教學(xué)智慧。中職英語教師的職業(yè)專業(yè)化成長其實(shí)就發(fā)生在這樣的雙向互動共生的過程中。具體講有以下幾個(gè)方面：

一、中職英語教師課堂教學(xué)的基本操作能力

基本操作能力包括課堂教學(xué)的思維能力、表達(dá)能力與組織管理能力。

1.思維能力要求英語教師在對中職英語教學(xué)大綱、教材的理解和把握，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，思維具有準(zhǔn)確性——表現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上是知識表述科學(xué)、準(zhǔn)確，教學(xué)過程思維科學(xué)、精細(xì)；思維具有條理性——在英語課堂上思路清晰、有條理；思維具有概括性——在英語課堂教學(xué)上對教材內(nèi)容處理恰當(dāng)，既反映全貌，又突出重點(diǎn)；思維具有發(fā)散性——在英語教學(xué)中能多方向、多層次、多側(cè)面的思索問題、開展教學(xué)，思路開闊；思維具有變通性——能變通思路，產(chǎn)生超常的教學(xué)設(shè)想，提出教學(xué)的新思路、新辦法、新舉措；思維具有獨(dú)創(chuàng)性——能產(chǎn)生新穎的、別人未能想到的好的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)措施。

2.表達(dá)能力要求中職英語教師能夠有一定的英語口語表達(dá)能力、文字表達(dá)及板書能力、身體語言的表達(dá)能力及善于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的能力等來組織課堂教學(xué)，把學(xué)生和教材在課堂上“串”起來。

3.組織管理能力，包括善于與學(xué)生交往的能力、善于發(fā)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的能力、善于營造課堂教學(xué)環(huán)境的能力、善于組織形式多樣的教學(xué)活動的能力、善于管理課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為與紀(jì)律的能力、善于反饋、調(diào)控課堂教學(xué)的能力、善于評價(jià)課堂教學(xué)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、善于處理偶發(fā)事件的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的人格、情緒的感染力等。

二、英語教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、評價(jià)能力

1.課堂教學(xué)課型設(shè)計(jì)的能力。英語課堂教學(xué)課型可以從知識教學(xué)、活動方式與組織形式等維度分為各種類型，課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相接合的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師具有各種課堂教學(xué)課型的選擇與設(shè)計(jì)的能力。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)目標(biāo)是多元的，有知識、技能、能力、態(tài)度、情感、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，要求教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)明確、具體、準(zhǔn)確。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，難度、深度恰當(dāng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。并注意與已學(xué)知識、相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系，注重策略性知識的教學(xué)。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，有合適的密度、速度和強(qiáng)度，作業(yè)量適中，具有一定的創(chuàng)造性。

5.課堂教學(xué)方法手段設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)方法手段的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容匹配，注意創(chuàng)設(shè)問題情境、展示思維過程，新舊知識聯(lián)系自然。教學(xué)組織管理民主，氣氛寬松。反饋及時(shí)、交流多向，評價(jià)激勵科學(xué)有力。

6.課堂教學(xué)教師形象設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)有積極、良好的情緒，端莊、大方、從容的儀表形象。

7.課堂教學(xué)預(yù)想效果設(shè)計(jì)的能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生掌握知識技能、創(chuàng)造力培養(yǎng)、情感心理發(fā)展等方面的效果作出預(yù)想，對課堂效果作出預(yù)計(jì)。

8.課堂教學(xué)特色創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。應(yīng)能對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特色創(chuàng)新，或?qū)虒W(xué)形式、方法手段的特色創(chuàng)新，或?qū)處熣Z言、形象的特色創(chuàng)新等。

9.課堂教學(xué)評價(jià)的能力。能以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)評價(jià)課堂教學(xué)，能科學(xué)地對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、效果、特色等方面進(jìn)行評價(jià)。

三、中職英語教師課堂教學(xué)的研究能力

1.課堂教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)：中職英語教師首先具有先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育思想；具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；有一定的教育科學(xué)理論知識；有較強(qiáng)的教育科研能力和科研意識。

2.課堂教學(xué)研究能力的表現(xiàn)：有認(rèn)識發(fā)現(xiàn)、形成課堂教學(xué)問題的能力；有確立、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課題的能力；有總結(jié)課堂教學(xué)課題研究的能力；有解決課堂教學(xué)問題的能力。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在其著作《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中的導(dǎo)言中說：“我們堅(jiān)信，沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”可以說，這些精辟的語言指出了教師專業(yè)化發(fā)展的價(jià)值和意義。對中職英語教師而言，職業(yè)的專業(yè)化更能發(fā)揮它教授英語、普及英語的作用。

【參考文獻(xiàn)】

1.王俊梅.干擾教師專業(yè)發(fā)展的幾種觀點(diǎn)的探討[J].教育情報(bào)參考，2007，

智慧課堂教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、對于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學(xué)生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對性地開展教學(xué)活動。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

（一）對于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學(xué)實(shí)施的不足

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評價(jià)過程中的不足

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對教學(xué)效果進(jìn)行一定的評價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動時(shí)，無法做到針對性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識鐘表，包括對于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65．

[2]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(5):62-63.

智慧課堂教學(xué)方法范文第4篇

一節(jié)語文課包括這樣一些要素:語文教師、語文課本、學(xué)生和教室環(huán)境氛圍。我認(rèn)為一名語文教師進(jìn)課堂之前必須要搞清楚這四大要素及彼此的關(guān)系。否則,你就不能進(jìn)課堂,即使你進(jìn)了課堂,也很難實(shí)施有效的教學(xué)。

語文教師在課堂上的作用是導(dǎo),導(dǎo)的含義就是導(dǎo)演,指導(dǎo)演出,而不是自己演出。自己演出那叫一言堂,早就過時(shí)?？茖W(xué)的解釋就是語文老師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己思考、記憶語文課本。

居于主導(dǎo)地位的語文教師首先要了解語文課本。胡國源說過:教師應(yīng)該是一位有著豐富教育智慧的“課堂首席”,一個(gè)知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能導(dǎo)演出一堂生動的、讓學(xué)生流連駐足的課堂。課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的一項(xiàng)活動。在具體的課堂教學(xué)過程中,教學(xué)智慧表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)實(shí)踐場景下,現(xiàn)場的直覺反應(yīng)能力和執(zhí)教行為水平?？梢哉f,教學(xué)智慧是基于對課堂教學(xué)的關(guān)注及行動而形成的特殊智慧。那么,如何培養(yǎng)這種課堂教學(xué)智慧呢?

勤讀書是前提。閱讀是人類的本能,作為教書育人的語文教師當(dāng)然更要讀書。“書讀百遍,其義自見”的規(guī)律既適合學(xué)生,又適用老師。語文老師只有對所教的文本有了深入透徹的認(rèn)識才有可能備好課上好課。當(dāng)然僅僅局限于課文文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量地讀書,多范圍地涉獵,一個(gè)語文教師的思維和表達(dá)才會有穿透力。從這方面來說,語文教師要時(shí)刻要求嚴(yán)格自己,多花時(shí)間讀書學(xué)習(xí),充實(shí)自己,這是教育智慧生成的源泉。沒有大量知識的儲備,想在課堂教學(xué)中形成教育智慧,只會舍本逐末,事倍功半。以《岳陽樓記》為例,授課的開始,語文老師就給同學(xué)們有感情地熟練地背誦一遍全文,那全班同學(xué)對語文老師的感覺和沒有背誦的就會完全不一樣。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)可知,本文篇幅較長,絕大部分學(xué)生在背誦本文上是有心理障礙的,教師的示范顯然提升了學(xué)生的自信心。多踐行是核心。對于語文教師而言,要想增長教學(xué)智慧,持續(xù)的實(shí)踐是不可缺少的。教學(xué)智慧是關(guān)于教學(xué)踐行的知識,更多地針對現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐活動中的個(gè)別的、偶然的、特殊的課堂教學(xué)實(shí)踐問題的知識。教師在語文課堂實(shí)踐時(shí)要能根據(jù)受教育對象(學(xué)生)的特點(diǎn),科學(xué)地組織課堂教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)方法,確定課堂教學(xué)步驟,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)實(shí)踐對于語文教師來說,是不可缺少的,它是語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、嘗試、總結(jié)和積累起來的。所有優(yōu)秀語文教師的成功,無一例外地來自長期、扎實(shí)的課堂教育實(shí)踐,教學(xué)智慧是語文教師把握教學(xué)規(guī)律與自身實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物。課堂教學(xué)實(shí)踐乃是語文教師課堂教學(xué)智慧的營養(yǎng)之源、發(fā)展之基。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中,在與學(xué)生的課堂教學(xué)互動中,在教育學(xué)生的過程中,都充滿了語文教師發(fā)揮和增長教學(xué)智慧的空間和契機(jī),關(guān)鍵在于語文教師是否善于從課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí),抓住機(jī)遇,增長智慧。如果這一點(diǎn)做到位了,那么語文課堂就一定在掌控之中了。帶著語文教學(xué)智慧進(jìn)課堂,是時(shí)代對我們語文教師的呼喚。好記性不如爛筆頭是我高中語文老師經(jīng)常說的一句話,強(qiáng)調(diào)動手寫的重要意義。做一個(gè)好的語文老師,必須勤于思考,善于總結(jié),這樣才能提升語文課堂教學(xué)智慧,才能有主見,不隨著語文課堂模式的改變而無所適從,形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,像李鎮(zhèn)西等。語文教師勤于筆耕,一方面,是要進(jìn)行語文教育科學(xué)研究,提高語文教學(xué)理論水平,堅(jiān)持寫語文教學(xué)論文;另一方面,語文教師寫得更多的是他們在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的點(diǎn)滴反思、心得和體會。語文教師要記錄下自己課堂教育教學(xué)過程中的一切,要及時(shí)反思并提供寶貴的原始資料。

智慧課堂教學(xué)方法范文第5篇

山西省教育廳副廳長張卓玉提出:"人總是在遇到問題、解決問題中成長，教育的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)而解決問題。知識是在解決問題的過程中習(xí)得的，是解決問題這個(gè)過程中的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識轉(zhuǎn)向解決問題。"通過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明："五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"抓住了"解決問題"這一核心。我們在大量的課堂教學(xué)研究中深深的認(rèn)識到：課堂教學(xué)需要智慧型教師，然而，"五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"恰恰成就了智慧型教師，更重要的是"五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"孕育了一大批智慧型教師。這些老師在"五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式"中，用一個(gè)個(gè)成功的案例詮釋了――"解決問題"是五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)的核心。

例如：蓋秀玲老師課堂起步就是讓學(xué)生以"我的困惑"為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問題，通過"由小到大、由易到難、暴露焦點(diǎn)、解決問題"的遞進(jìn)式教學(xué)方法，把主要問題展示在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生用"狼精神""撕破"難點(diǎn)。在《混合運(yùn)算與運(yùn)算律的整理與復(fù)習(xí)》單元中（人教版四年級數(shù)學(xué)上冊），讓學(xué)生計(jì)算203+198時(shí)，要求怎樣簡便就怎樣算，各小組解決問題的計(jì)算方法不相同：

飛天組：203+198 智慧組：203+198 小雨組：203+198

= 200+198+3 =200+200+3-2 =203+200-2

=398+3 =400+3-2 =403-2

=401 =401 =401

由此我們可以看出：各小組有各自的思路，各小組有各自的解題方法，這里老師沒有教條的灌輸給學(xué)生解題有三種方法，很好的顯示了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)智慧，展示了學(xué)生解決問題的合作能力。

例如：二年級語文老師付冬麗，在《筍芽兒》（人教版二年級語文下冊）一課中，發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生在小組里解決三個(gè)問題：1、熟讀課文；2、認(rèn)識14個(gè)生字；3、會認(rèn)會寫9個(gè)生字。

她是這樣引導(dǎo)學(xué)生解決這三個(gè)問題的：

1、師：小朋友通過預(yù)習(xí)課文，在小組里說說你是怎樣認(rèn)識這14個(gè)生字的？生：（在小組里各抒己見。有的說是問爸爸、媽媽的；有的說是看課文上的拼音的；有的說是問同學(xué)的?？傊?，各有各的途徑。顯示了學(xué)生解決問題的不同途徑。）

2、師：小朋友說說你是怎樣認(rèn)識記住這9個(gè)生字的。生：（學(xué)生紛紛在小組里展示自己的風(fēng)采：有的說我認(rèn)識了"車""雙"，"車+雙"就是"轟"；減法的"減"去掉兩點(diǎn)換上"口"字旁就是"喊"；有的說：我和同伴互相聽寫記住的；有的說媽媽叫我猜字謎：小小牙齒，頭上長草，我記住了"芽"字。）